Los efectos del lingüisticismo y del audismo en la persona sorda en desarrollo | Peter Hauser | TEDxGallaudet
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0:00 - 0:03[La interpretación provista
para esta presentación -
0:03 - 0:05es en vivo y no ha sido ensayada.
-
0:05 - 0:07El intérprete asignado puede
haber tenido o no -
0:07 - 0:10los materiales con antelación
para una preparación. -
0:10 - 0:13Los errores relacionados
con el contenido del material -
0:13 - 0:16pueden deberse a imperfecciones
en el proceso de interpretación. -
0:16 - 0:20Esta interpretación no ha sido
revisada por el presentador] -
0:41 - 0:43Estoy encantado de estar
aquí en Gallaudet, -
0:43 - 0:44de volver a mi alma mater.
-
0:44 - 0:46Tengo un máster en lingüística.
-
0:46 - 0:49Me gradué aquí, y luego hice
mi doctorado en psicología, -
0:49 - 0:50y es lindo estar aquí de nuevo.
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0:50 - 0:54[Efecto del audismo y del lingüisticismo
en la persona sorda en desarrollo] -
0:54 - 0:59Como ya lo he explicado, trabajo en el
RIT, en el Laboratorio de Estudios Sordos. -
0:59 - 1:01Y pueden ver a mi equipo
aquí en la imagen. -
1:01 - 1:05[Audismo: "Ser sordo es malo"
Dr. Tom Humphries] -
1:08 - 1:11Muchos de Uds. pueden haber
oído el término "audismo". -
1:11 - 1:12No es un término nuevo,
-
1:12 - 1:16y fue acuñado en 1977
por el Dr. Tom Humphries. -
1:16 - 1:19Escribió sobre ese término
en su tesis doctoral. -
1:19 - 1:24Y por audismo se refería a una actitud
de prejuicio contra las personas -
1:24 - 1:26según su estatus auditivo,
la idea de que -
1:26 - 1:30los sordos eran defectuosos,
inferiores o necesitaban cura; -
1:31 - 1:33y que si uno quería ser
feliz en este mundo, -
1:33 - 1:35realmente necesitaba poder oír.
-
1:35 - 1:39[Lingüisticismo: "Enseñar el lenguaje
de señas a los niños sordos está mal", -
1:39 - 1:40Dra. MJ Bienvenu]
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1:41 - 1:45El lingüisticismo
está relacionado con el audismo, -
1:45 - 1:47y la primera vez que oí ese término
-
1:47 - 1:52fue cuando la Dra. MJ Bienvenu estaba
haciendo una presentación en el RIT -
1:52 - 1:54--era la oradora principal
en una de las conferencias-- -
1:54 - 1:57y ella mencionó lingüisticismo.
-
1:57 - 1:59Y eso me conmovió,
-
1:59 - 2:02porque se trata de un prejuicio
contra el lenguaje, -
2:02 - 2:06creer que un lenguaje es inferior a otro.
-
2:07 - 2:09Mucha gente no cree, por ejemplo,
-
2:09 - 2:12que el lenguaje de señas es equivalente
u ocupa la misma posición -
2:12 - 2:17o puede expresar las mismas cosas
que el inglés, por ejemplo. -
2:17 - 2:20Hay muchos estudios que
se han llevado a cabo en este campo, -
2:20 - 2:24pero hoy quiero hablar sobre un estudio
que específicamente analiza -
2:24 - 2:27las nociones de audismo y lingüisticismo.
-
2:27 - 2:29Y quiero hablar sobre
la noción de resiliencia, -
2:29 - 2:31resiliencia psicológica.
-
2:31 - 2:32¿Qué quiero decir con esto?
-
2:32 - 2:35[Estrés, conflictos, desacuerdos,
malas experiencias, adversidad -
2:35 - 2:37resiliencia (flecha arriba; persona)]
-
2:37 - 2:43Por supuesto, toda la gente experimenta
estrés, desacuerdos, adversidades. -
2:43 - 2:44Es la naturaleza de la vida.
-
2:44 - 2:46Si uno no tiene mucha resiliencia,
-
2:46 - 2:50tiene una resiliencia débil,
veamos entonces qué pasa. -
2:50 - 2:54[Estrés, conflictos, desacuerdos,
malas experiencias, adversidad -
2:54 - 2:57débil (flecha hacia abajo, persona)
(flecha de adversidades al corazón)] -
2:57 - 2:58Nos golpea,
-
2:58 - 3:01y es difícil volver a ponernos
en pie, recuperarnos -
3:01 - 3:02y continuar con la vida diaria.
-
3:02 - 3:03Es muy problemático.
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3:03 - 3:06Sin embargo, si uno tiene
una fuerte resiliencia, -
3:06 - 3:07¿qué aspecto tiene eso?
-
3:07 - 3:10[Fuerte (flecha hacia abajo),
resiliencia (flecha hacia arriba)] -
3:11 - 3:14Por supuesto, todavía nos golpea,
-
3:14 - 3:17es solo que tenemos los recursos
para volver a ponernos de pie -
3:17 - 3:19y seguir viviendo nuestra vida cotidiana.
-
3:19 - 3:22Entonces, la resiliencia
es el poder de recuperarse. -
3:22 - 3:25Y es muy importante para
la escuela, para la universidad, -
3:25 - 3:28para el éxito en la vida
y el bienestar mental. -
3:28 - 3:31Y hay otros dos términos importantes
sobre los que quiero hablar ahora: -
3:31 - 3:35[(Factores protectores) (Más fuerte)]
-
3:35 - 3:38[(Factores de riesgo) (Más débil)]
-
3:39 - 3:41[(Factores protectores)
(Factores de riesgo)] -
3:41 - 3:42en términos de resiliencia,
-
3:42 - 3:46pensar en los factores protectores
y los factores de riesgo. -
3:47 - 3:51Los factores protectores son las cosas
que nos ayudan a desarrollar -
3:51 - 3:52una resiliencia fuerte.
-
3:52 - 3:56Y los factores de riesgo son esas cosas
que causan que la resiliencia se debilite. -
3:56 - 3:58Así que solo quiero hacerles una pregunta.
-
3:58 - 4:02[Ser sordo, ¿es un factor de riesgo?]
-
4:02 - 4:06¿Pensamos que ser sordo es en sí mismo
un factor de riesgo? -
4:06 - 4:09El equipo con el que trabajo
no cree que ese sea el caso. -
4:09 - 4:12Hay mucha gente sorda que es exitosa
ahí afuera, en el amplio mundo -
4:12 - 4:14que tienen una calidad de vida excelente.
-
4:14 - 4:17Ganan más dinero que la persona promedio.
-
4:17 - 4:19Hay mucha gente sorda exitosa en educación
-
4:19 - 4:22a los que les va mucho mejor
que a sus colegas oyentes. -
4:22 - 4:24Por lo que la sordera no sería
un factor de riesgo. -
4:24 - 4:27[hipotetizamos que internalizar
el audismo es un factor de riesgo] -
4:27 - 4:33Pero diríamos que un audismo
internalizado es un factor de riesgo. -
4:33 - 4:37Esa idea a la que estamos siempre
expuestos, de que necesitamos ser curados -
4:37 - 4:38o de que somos defectuosos,
-
4:38 - 4:45esas ideas se internalizan
--que uno debe ser curado-- -
4:45 - 4:49entonces sentimos que eso,
en sí mismo, es el factor de riesgo. -
4:49 - 4:51Por lo que quisimos hacer un experimento
-
4:51 - 4:53para probar si ese era el caso.
-
4:53 - 4:55[Escala de Resiliencia de Connor-Davidson
-
4:55 - 4:59medidas: sentido de competencia personal,
confianza en los propios instintos, -
4:59 - 5:02tolerancia a los efectos negativos,
sentido de apoyo social, -
5:02 - 5:03aceptación de los cambios...]
-
5:03 - 5:07Supongo que la pregunta importante es:
¿Cómo medimos la resiliencia? -
5:07 - 5:09Hay varios tests por ahí,
-
5:09 - 5:14y usamos uno que ha sido usado
con adolescentes y adultos jóvenes -
5:14 - 5:17para hacerles varias preguntas
sobre su resiliencia; -
5:17 - 5:20y es una simple prueba de
selección múltiple en papel. -
5:20 - 5:21Por lo que usamos esa tarea.
-
5:21 - 5:26[(imagen continúa): activo
en la resolución de problemas] -
5:26 - 5:30Y supongo que la pregunta siguiente es:
¿cómo medimos el audismo internalizado? -
5:30 - 5:32Y aquí es donde empieza la diversión.
-
5:32 - 5:35[Prueba de asociación
implícita para sordos] -
5:36 - 5:41En el campo de investigación de la
cognición social tienen varios métodos, -
5:41 - 5:47uno de los cuales se usa para medir
el racismo, el sexismo, -
5:47 - 5:48y otras clases de prejuicios.
-
5:48 - 5:53Por lo que tomamos prestada esa prueba
general y la adaptamos para el audismo. -
5:53 - 5:56Es una prueba que se hace
en la computadora. -
5:56 - 5:58Y la idea es que uno
presiona las teclas, -
5:58 - 6:00y mide los tiempos de reacción.
-
6:00 - 6:02Y esto les da una idea de cómo se ve.
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6:02 - 6:05[BUENO (imágenes), MALO (imágenes)]
-
6:07 - 6:09Quiero que recuerden estas imágenes.
-
6:09 - 6:12Hay un grupo de imágenes
que dicen algo bueno, -
6:12 - 6:15y hay otro grupo de imágenes
que muestran cosas malas. -
6:16 - 6:18Así que, por favor, miren bien.
-
6:23 - 6:25Si miramos la pantalla,
-
6:25 - 6:29podemos ver que tenemos BUENO
en un lado y MALO en el otro. -
6:29 - 6:31Entonces, si ven algo que es bueno,
-
6:31 - 6:33quiero que señalen el lado
que representa BUENO. -
6:33 - 6:35Y si ven algo malo,
-
6:35 - 6:37quiero que señalen el lado
que representa MALO. -
6:37 - 6:39[BUENO (izquierda) MALO (derecha)]
-
6:39 - 6:42Bien, eso es BUENO. Bien hecho,
gente, me siguen. -
6:42 - 6:45[BUENO (izquierda) MALO (derecha)]
-
6:46 - 6:48Y eso es MALO. Puedo ver que lo entienden.
-
6:48 - 6:50Bien, aquí hay un poco
de práctica para Uds. -
7:05 - 7:07¡Bien hecho todo el mundo!
-
7:07 - 7:10Fue bastante divertido observarlos
señalando al espacio vacío. -
7:10 - 7:12Ahora, otra idea.
-
7:12 - 7:14[SORDO (imágenes), OYENTE (imágenes)]
-
7:14 - 7:17Piensen en la idea
de gente sorda y gente que oye, -
7:17 - 7:19no tienen que recordar las caras,
-
7:19 - 7:23pero si es una imagen con un marco azul,
eso significa que son sordos, -
7:23 - 7:26y si es una imagen con un marco
amarillo significa que son oyentes. -
7:26 - 7:27¿Bien?
-
7:28 - 7:31[SORDO (izquierda) OYENTE (derecha)]
-
7:31 - 7:34Así que voy a hacer lo mismo que antes,
-
7:34 - 7:37quiero que señalen la parte
que representa SORDO, -
7:37 - 7:39y señalen la parte que representa OYENTE.
-
7:39 - 7:40Bien, aquí vamos.
-
7:42 - 7:43Sí, me siguen.
-
7:43 - 7:44Bien hecho.
-
7:44 - 7:46Esa fue la práctica.
-
8:01 - 8:03Bien, esa en realidad fue la práctica.
-
8:03 - 8:07Ahora quiero empezar con el experimento
real, que es más complejo. -
8:10 - 8:12Vamos a tratar de mezclar
las dos condiciones -
8:12 - 8:14de SORDO y OYENTE
y BUENO y MALO. -
8:14 - 8:18Si ven una imagen, una imagen
dibujada que es buena o mala, -
8:18 - 8:20deben señalar BUENO o MALO;
-
8:20 - 8:23y si tiene un marco, azul o amarillo,
SORDO u OYENTE. -
8:24 - 8:27[(izquierda) SORDO, BUENO,
(derecha) OYENTE, MALO] -
8:27 - 8:29Bien. Esa es SORDO. Bien hecho.
-
8:31 - 8:32Aquí es MALO, sí.
-
8:32 - 8:34Procedamos con la fase siguiente.
-
8:49 - 8:53Ahora voy a hacer la prueba de nuevo,
pero aquí empieza la diversión. -
8:53 - 8:56Voy a cambiar dónde están MALO y BUENO.
-
8:56 - 8:58[(izquierda) SORDO, MALO,
(derecha) OYENTE, BUENO] -
8:58 - 9:00Ahora MALO está a su derecha.
-
9:00 - 9:02Bien, probemos.
-
9:20 - 9:22El modo en que hacemos la puntuación
es bastante complicado, -
9:22 - 9:26y tenemos un algoritmo sofisticado
para analizar los datos; -
9:26 - 9:28lo importante es el tiempo de reacción.
-
9:28 - 9:32Hicimos esta prueba con diversos
estudiantes universitarios. -
9:32 - 9:34Se hace en una computadora.
-
9:34 - 9:37Analizamos su tiempo de reacción
en las diferentes condiciones. -
9:37 - 9:42[Resultados: Escala: 5 sesgo
"SORDO=BUENO"; -5 sesgo "SORDO=MALO"] -
9:44 - 9:46Nos interesaba ver si cuando SORDO y BUENO
-
9:46 - 9:48ocurrían en el mismo lado,
-
9:48 - 9:53esto se correlacionaba con alguien que
pensaba firmemente que sordo era bueno, -
9:53 - 9:55y ese era un valor internalizado.
-
9:55 - 9:59Y si teníamos SORDO y MALO
en el mismo lado, -
9:59 - 10:02entonces esa gente tendría
una reacción más lenta. -
10:02 - 10:05Sin embargo, si se ha internalizado
la noción de sordo como malo, -
10:05 - 10:09el tiempo de reacción es más rápido
al estar SORDO y MALO en el mismo lado. -
10:09 - 10:12Y tratamos de ver si podíamos
usar esto para valorar -
10:12 - 10:14las actitudes internalizadas
de las personas, -
10:14 - 10:16si ellos identificaban SORDO
como bueno o como malo. -
10:16 - 10:19Por lo que dividimos al grupo en dos,
-
10:19 - 10:21y sabemos que uno había internalizado
el concepto BUENO, -
10:21 - 10:23y el otro MALO.
-
10:24 - 10:29Así, diríamos que para los que SORDO
era bueno, tenían factores protectores, -
10:29 - 10:30una resiliencia fuerte.
-
10:30 - 10:36Los que pensaban que SORDO era malo,
habrían internalizado el audismo. -
10:38 - 10:39Como podrán recordar,
-
10:39 - 10:41también teníamos esa tarea
que les habíamos dado -
10:41 - 10:44de selección múltiple,
para observar la resiliencia. -
10:44 - 10:48Si el puntaje era alto, significaba
que tenían una resiliencia fuerte; -
10:48 - 10:51un puntaje bajo significaba
una resiliencia débil. -
10:51 - 10:55[Puntaje de la Escala de Resiliencia.
Audismo resistido, Audismo internalizado] -
10:55 - 10:57Y queríamos ver cómo se
correlacionaban juntos. -
10:57 - 11:02Y los que fue interesante se que
los que veían SORDO como BUENO, -
11:02 - 11:05obtuvieron el mismo nivel de resiliencia
que sus colegas oyentes. -
11:05 - 11:10[Resiliencia fuerte=80,
resiliencia débil=60. -
11:10 - 11:12Internalizar el audismo
es un factor de riesgo] -
11:12 - 11:15Que no fue lo mismo para
los que veían SORDO como MALO. -
11:15 - 11:20Ellos habían internalizado el audismo
y tenían una resiliencia débil. -
11:20 - 11:23Entonces, ¿cuáles parecen ser
los factores protectores? -
11:23 - 11:26Nosotros pensamos que los Estudios
Sordos eran un campo importante. -
11:26 - 11:30Y a menudo vemos nociones como
el uso del lenguaje de señas, -
11:30 - 11:32la participación en la comunidad sorda,
-
11:32 - 11:34y queríamos ver si esos eran
relevantes para nuestros grupos. -
11:34 - 11:36[nuestra hipótesis:
-
11:36 - 11:391. Aculturación de los sordos
2. Habilidad en el lenguaje de señas] -
11:39 - 11:44Nuevamente, pensemos en cómo podemos
medir nociones como la Cultura sorda. -
11:44 - 11:48Hay una prueba que ha sido
desarrollada por un colega -
11:48 - 11:50aquí en la Universidad Gallaudet,
-
11:50 - 11:51en el departamento de psicología,
-
11:51 - 11:54que formula preguntas sobre
los valores, los comportamientos, -
11:54 - 11:56las participación en la comunidad sorda,
-
11:56 - 11:59las participación en eventos generales.
-
12:00 - 12:03Y en este gráfico vemos que,
si había un puntaje alto, -
12:03 - 12:06había una gran participación
en la comunidad sorda, -
12:06 - 12:08había aspectos culturales sordos,
-
12:08 - 12:10pero con un puntaje bajo, no tanto.
-
12:10 - 12:13[Gráfico: la aculturación de los sordos
es un factor protector] -
12:14 - 12:17Encontramos que los que tenían
niveles altos de resiliencia -
12:17 - 12:21era gente que socializaba
en la comunidad sorda. -
12:21 - 12:24[Prueba de Reproducción de Oraciones,
Lenguaje de Señas de EE.UU.] -
12:25 - 12:28También nos interesaba observar
la habilidad con las señas. -
12:28 - 12:31Un equipo nuestro participó
en el desarrollo -
12:31 - 12:34de un test de destreza con las señas.
-
12:34 - 12:40Alguien del departamento de psicología
en Gallaudet participó en eso. -
12:40 - 12:44Y en esta escala pueden ver un alto nivel
de fluidez en el lenguaje de signos -
12:44 - 12:45y un bajo nivel de fluidez.
-
12:45 - 12:49[Eje y: Puntaje en la lengua de signos;
Eje x: Audismo resistido o internalizado -
12:49 - 12:52La destreza en el lenguaje de señas
es un factor protector] -
12:52 - 12:54Los que tenían un nivel más alto
de resistencia -
12:54 - 12:56también tenían más destreza
con las señas. -
12:56 - 13:00Por lo que parece que usar el lenguaje
de señas es un factor protector. -
13:00 - 13:03[Teoría del Capital Sordo]
-
13:03 - 13:06¿Y por qué es importante
usar el lenguaje de señas -
13:06 - 13:07y participar en la comunidad de sordos?
-
13:07 - 13:11Bien, tenemos la teoría del capital sordo.
-
13:12 - 13:14El "capital" son los conocimientos
y habilidades -
13:14 - 13:17que uno obtiene de la comunidad sorda.
-
13:17 - 13:20Es casi como una caja de herramientas
que uno lleva consigo. -
13:20 - 13:22Al encontrar a otra persona sorda,
-
13:22 - 13:26uno adquiere conocimientos a partir
de su experiencia en el mundo. -
13:26 - 13:30Y así, cuando uno está en la escuela
y ocurre algo frustrante, -
13:30 - 13:33tiene las herramientas
para poder hacer frente a eso. -
13:35 - 13:38[Condición auditiva
de los padres: padre sordo: 4 % -
13:38 - 13:41Padres que usan lengua de señas:
Señas 23 %, Sin datos 5 %, Sin señas 72 % -
13:41 - 13:44Datos del Instituto de Investigación
de la Universidad Gallaudet] -
13:44 - 13:47Y como podrán recordar, al principio
-
13:47 - 13:49mencioné el término "lingüisticismo".
-
13:50 - 13:52Pienso que ese es el problema:
-
13:52 - 13:55Mucha gente no valora
el lenguaje de señas. -
13:56 - 14:01Conocemos a muchas personas sordas
nacidas de padres oyentes -
14:01 - 14:03que no tienen el capital de sordos.
-
14:03 - 14:05No están expuestos al lenguaje
de señas. -
14:06 - 14:10En las familias oyentes, menos de
un 25 % usa el lenguaje de señas, -
14:10 - 14:13lo que significa que muchos
niños sordos crecen -
14:13 - 14:16con una capacidad para
el lenguaje muy pobre -
14:16 - 14:18lo que aparenta ser un factor de riesgo.
-
14:18 - 14:20Entonces, para resumir...
-
14:21 - 14:25[Internalizar el audismo
es un factor de riesgo] -
14:25 - 14:28[La aculturación de sordos y la destreza
en el lenguaje de sordos -
14:28 - 14:29son factores protectores]
-
14:29 - 14:32[Conclusión: audismo= malo;
lingüisticismo=malo; -
14:33 - 14:36aculturación de sordos= bueno;
aprender lenguaje de señas=bueno] -
14:36 - 14:40La razón por la que el audismo
y el lingüisticismo aún ocurren hoy -
14:40 - 14:42es porque la sociedad no sabe
-
14:42 - 14:45que el lenguaje de señas y la
participación en la comunidad sorda -
14:45 - 14:46es importante.
-
14:46 - 14:48Debemos educarlos.
-
14:48 - 14:50Debemos educar a los niños sordos,
-
14:50 - 14:51a los jóvenes sordos,
-
14:51 - 14:53para que ellos a su vez eduquen y guíen
-
14:53 - 14:56a otra gente y se conviertan
en agentes de cambio. -
14:56 - 14:57Muchas gracias.
- Title:
- Los efectos del lingüisticismo y del audismo en la persona sorda en desarrollo | Peter Hauser | TEDxGallaudet
- Description:
-
Esta charla es de un evento TEDx, organizado de manera independiente a las conferencias TED. Más información en: http://ted.com/tedx
El Dr. Peter C. Hauser es el director del Laboratorio de Estudios Sordos (el DSL, por sus siglas en inglés) del Departamento de Lenguaje de Señas de EE.UU. y Educación en Interpretación del Instituto Técnico Nacional para Sordos en el Instituto de Tecnología Rochester. En el DSL, se dedica a estudiar los aspectos cognitivos, psicosociales y del lenguaje de la experiencia de ser sordo. En el DSL, el Dr. Hauser también dirige el Instituto de Salud Nacional (NHI, por sus siglas en inglés) Rochester Bridges para el programa de doctorado, que selecciona y educa a los mejores especialistas sordos en carreras biomédicas y ciencias conductuales. También es el Líder de la Tutoría Nacional de Ciencias en el Centro de la Ciencia del Aprendizaje en Lenguaje Visual y Aprendizaje Visual (VL2) de la Fundación Nacional de Ciencias (NSF, por sus siglas en inglés) en la Universidad Gallaudet. Es coautor de varios libros, ha publicado más de 40 artículos científicos revisados por colegas, y ha presentado su trabajo en forma nacional e internacional.
- Video Language:
- English
- Team:
- closed TED
- Project:
- TEDxTalks
- Duration:
- 15:15