La cultura inclusiva en las escuelas transforma las comunidades| Heidi Heissenbuttel | TEDxMileHigh

Esta charla se presentó en un evento TEDx local, producido independientemente de las conferencias TED.

¿Puede cambiar cómo abordamos las diferencias en el aula elevando el nivel para cada estudiante al crear una cultura más compasiva e inclusiva más acorde con la resolución de los problemas complejos en el mundo? En esta emotiva charla, la líder en educación Heidi Heissenbuttle explora el cómo y el por qué de un nuevo modelo de escuela basado en la inclusión en el aula.

Como líder en educación durante casi tres décadas y madre durante dos, Heidi ha sido ferviente defensora dentro de las escuelas así como en la comunidad de padres y familiares para garantizar que se aborden los potenciales de aprendizaje de los niños. Y, lo que es más importante, que ellos se sientan con poder para comunicarse por sí mismos y por los otros dentro de sistema educativo.

Imaginen.

Imaginen que las escuelas reciben niños

que tienen las ideas y
comportamientos más diferentes

Imaginen que los niños que
aprenden de distinta manera

son considerados niños
con derechos especiales.

Imaginen que los educadores tienen todas
las herramientas y estrategias necesarias

para cubrir las necesidades
de los aprendices de sus aulas.

Imaginen que las familias son vistas

como compañeras imparciales
en la educación de su hijo.

Imaginen que hay una verdadera
convergencia de toda habilidad en el aula

que promueve y cambia
cómo pensamos sobre el mundo.

Esta es la visión y la esperanza
de la cultura inclusiva.

Esto viene de mis años
de experiencia profesional,

pero también viene de mi experiencia
como nieta, como hermana,

como esposa y como madre,

y son esas relaciones las que
me han hecho más apasionada

sobre el impacto
de la educación inclusiva.

Las raíces de nuestro sistema educativo

comienzan con la Revolución Industrial.

Con el mejor de los propósitos,
pedimos a nuestro sistema educativo

que promueva aprendices
competitivos para el próximo siglo.

Pedimos que tengan

altos logros académicos y
calificaciones competitivas.

Pero a veces,

son estas actitudes y expectativas
las que son contraproducentes

para las demandas laborales del siglo XXI.

Consideren nuestras aulas hoy en día.

Esperamos que los estudiantes tengan
conductas universalmente aceptadas:

habilidad de sentarse quietos,
habilidad para escuchar al profesor,

habilidad para concentrarse y atender.

Y asumimos

que todos los estudiantes tienen
la capacidad neurológica y fisiológica

para esos comportamientos.

Y cuando no cumplen con las expectativas
académicas, ¿qué hacemos?

Le damos más tiempo de estudio, menos
descanso, más clases particulares,

menos actividades extraescolares,
todo en nombre del éxito académico.

¿Y qué pasa cuando un niño
no tiene esos comportamientos?

¿Cuando están inquietos, cuando
no pueden permanecer sentados,

cuando le están dando codacitos
al niño de al lado?

¿Saben qué grado tienen el índice
más alto de expulsión?

Preescolar.

Justo cuando los niños están aprendiendo
a separarse de sus padres

y a estar en un ambiente
que promueve socialización.

Esto a menudo lleva a un sentido,
o falta de sentido, de pertenencia.

Y todos sabemos con qué
está relacionada la pertenencia.

Esta relacionada con el éxito intelectual,

y está relacionada con
nuestro sentido de la salud.

Aislamiento, soledad,
baja importancia social,

todo contribuye a nuestra habilidad
para participar en el aula.

¿Este sentimiento o falta de sentimiento
de pertenencia y conexión afecta

a lo que vemos en las escuelas hoy
con el bullying y la exclusión?

¿Cuál es entonces el efecto del
sistema estandarizado en los educadores?

Los educadores están
más presionados que nunca

para demostrar que sus niños
pueden tener éxito.

Ellos son juzgados por el rendimiento
de sus niños en tests estandarizados,

y son juzgados

por el rendimiento de las escuelas
y sus clasificaciones académicas.

Los educadores están más aislados
y solos que nunca antes.

Así para los niños con discapacidades,

ese sentido de aislamiento y separación
ha estado ahí a lo largo de la historia.

La institucionalización fue una estrategia
aceptada desde hace unos 25 años.

No fue hasta el caso Brown
contra el Consejo de Educación

que fue aprobado por
la Corte Suprema en 1954

el fallo de la segregación racial
abrió camino al hecho de segregación

de niños con discapacidad
de sus compañeros.

Tardaron otros 20 años

para que la Ley para la Educación

de Individuos con Discapacidades
de 1974 fuera aprobada.

Eso fue lo que finalmente dio
a los niños con discapacidades,

entre 5 y 21 años,

el derecho educacional para ser educados
en las mismas escuelas que sus compañeros.

Y todavía, muchos niños etiquetados
como de educación especial están

en ambientes escolares segregados,
o lo que nosotros llamamos "arrancados",

donde son sacados de sus aulas habituales

y reciben asistencia especializada.

El 42 % de los niños con
necesidades educativas especiales

tienen dificultades de aprendizaje.

Por esa precisa definición,

tienen inteligencia media
o por encima de la media,

y aún así, todavía los sacan
de su aula habitual

regularmente en muchos ámbitos escolares.

Para esos niños con discapacidad,
esa sensación de segregación,

ellos la sufren más que otros.

Los niños con discapacidad tienen
dos veces más probabilidades que sus

compañeros de la misma edad
de ser echados o expulsados.

Además, sólo una expulsión
en 9° grado incrementa la probabilidad

de que ese niño deje la escuela al final,
y/o cumpla pena de cárcel.

Por eso las expulsiones son
a menudo denominadas

el canal de la escuela a la prisión.

Por ello tenemos el movimiento
de los derechos de los discapacitados.

La gente con discapacidades
a través de la historia

son los más marginados
de toda nuestra sociedad.

Piensa sobre
lo que nos han enseñado,

como nos referíamos
a la gente con discapacidad:

anormal, enfermo, loco,
especial, retrasado.

Se está viendo de manera distinta
a la gente con discapacidad

basado en las fortalezas, para no culpar
al niño por su discapacidad.

Y a menudo las familias son juzgadas

por agotar a un sistema de educación
sobrecargado,

por bajar los resultados
de los test de las escuelas.

Así que ahora,
considera una educación inclusiva.

Quizá podríamos imaginarnos una escuela

en la que todos los deportes
son jugados por niños en sillas de ruedas,

en la que el matemático
se mueve para pensar,

a la que todos pertenecen y
todos participan.

Ahora hay algunos modelos para
la educación inclusiva por todo el globo

que están pavimentando el camino,
y los resultados son sorprendentes.

Los resultados académicos
para todos los niños aumentan

por contemplar la educación inclusiva.

Hay un reciente movimiento
en los últimos 10 años

llamado neurodiversidad.

Significa que miramos
a la diversidad del ser humano

que es inherente en las aulas,
y la celebramos en nuestra educación.

El Dr. William Henderson es director,

muy reconocido en el sistema
educativo público de Boston

quien puso en marcha la escuela
Henderson como un modelo inclusivo.

El cita tres prácticas efectivas
que marcan una diferencia

en la efectividad
de la educación inclusiva.

Son cultura, curriculum, y colaboración.

Empezar con cultura:
todos los aprendices pertenecen.

De hecho, el ambiente mejora

teniendo toda la gente de todas
las habilidades en ese aula.

Considera a una persona
con un problema de ansiedad

que tiene la sensibilidad de
ayudar y tutoriza a otro niño.

Considera al estudiante visual-espacial

que puede crear
PowerPoints para otro niño.

Considera que las aulas pueden
ser lugares donde hay ambientes ricos

para enseñar seguridad social y emocional.

Y los conflictos se pueden evitarse en el
momento en el que el niño sale al patio.

Enfoques curriculares.

Además de la neurodiversitad, tenemos lo
que llamamos diseño universal.

Es un conjunto de principios que ayudan
a los educadores a diseñar el curriculum

tanto como para los estudiantes
superiores, como para los inferiores.

El resultado es que es bueno para todos
para los que están entre medias también.

Jonarhan Mooney es un experto
en neurodiversidad,

y el mismo, un autodefensor

con deficit de atención
trastorno de hiperactividad y dixlesia.

Ha desarrollado un programa
llamado Proyecto Ojo-a- Ojo,

el cual es un programa mentor,

y hay un componente de él
aquí en la Universidad de Denver.

Habla sobre utilizar las artes

como modo de nivelación el campo
de juego para todos los niños.

¿Y qué más aprenden los niños?

Aprenden razonamiento abstracto,
aprenden pensamiento lógico,

aprenden creatividad.

También habla sobre la tecnología.

La tecnología, a pesar de todos
los avances todavía está infrautilizada

en nuestro sistema educativo
para niños con discapacidades.

IPads, tomadores de notas,
audio libros son herramientas

que hacen contenidos significativos
para niños que aprenden de otra forma.

Y por último,
hacer grupos colaborativos.

Llevémonos el aislamiento que
los educadores sienten,

y unámosles a un especialista

que pueda ayudarles con los niños
e intervenir todas esas habilidades.

Miren los logopedas,

terapeutas ocupacionales,
terapeutas artísticos, consejeros;

toda esta gente que enriquece
la experiencia

y se lleva el aislamiento
de un educador estándar.

Lo creas o no, el coste puede
ser el mismo.

Esas mismos recursos y dinero

que va para financiar
al sacar-del-sistema y otros apoyos

puede reubicarse y redistribuirse
en el aula habitual.

Así no hay un aumento del coste

para el contribuyente,
el educador, el administrador.

Así, imaginen el siglo XXI
en una comunidad educativa

donde todos los siguientes aprenden,
pertenecen, y prosperan:

Hellen Keller, Whoopi Goldberg,

Robin Williams, Stephen Hawking,

Albert Einstein, Nikki Giovanni,

mi abuelo, tu hija,
mi compañero, tu vecino,

yo y tú.

La discapacidad ha inspirado muchas
cosas geniales en nuestra cultura.

La gente que aprenden de forma
diferente ha creado algunas

de las muchas cosas
que usamos cada día.

Hemos aprendido a movernos
de forma distinta.

Piensa sobre los americanos
con la Ley de Discapacidad

y las rampas para las sillas de ruedas.

Hemos aprendido a crear.

Piensa sobre el impacto
de artistas como Vincent Van Gogh.

Hemos aprendido a inventar.

Alexander Graham Bell inventó el teléfono

cuando intentaba crear un aparato
para ayudar a sus padres que eran sordos.

Hemos aprendido a comunicarnos.

La máquina de escribir se inventó para
ayudar a impedidos visuales.

De hecho, lo que hemos aprendido a hacer
mejor es a interactuar con el otro.

Así en comunidades inclusivas,
suspendemos el juicio, proponemos.

Aprendemos que vivir
y estar juntos en comunidad

crea mejores resultados para todos.

Cuando todos estamos
en culturas inclusivas

creamos maneras para que
toda la gente pertenezca.

Creamos roles que todos honran,

Creamos un espacio para que todos
enseñen y muestren su potencial.

En comunidades inclusivas, enseñamos
habilidades socio-emocionales,

por ello no solo tenemos
una inteligencia más elevada,

tenemos una inteligencia
emocional más elevada.

También creamos formas donde
las culturas familiares son honradas,

y todas las familias
aprenden juntas en comunidad.

Nos unimos, juntamos gente,

como en TED, con ideas diferentes
y pensamientos diferentes

para hacer una comunidad más rica.

Creando escuelas inclusivas
donde todas las ideas son honradas,

y todas las habilidades
son valoradas y estimadas,

transformamos la manera
en la que el mundo podría ser.

Podría ser un lugar mejor.

De hecho, imagina, que
nosotros cambiamos el mundo.

Gracias.

(Aplausos)