7 competencias que necesitan los estudiantes para su futuro - Tony Wagner en TEDxNYED
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0:08 - 0:10¿Cuántos de Uds. son, fueron o serán educadores?
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0:10 - 0:11Levanten la mano.
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0:11 - 0:13Bien. Estoy en el lugar correcto.
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0:13 - 0:16Soy un recuperado profesor de inglés de la escuela secundaria.
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0:16 - 0:17Una historia real.
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0:17 - 0:18¿Cuántos de Uds. son tutores de niños?
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0:18 - 0:19Levanten la mano.
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0:19 - 0:22Definitivamente estoy en el lugar correcto.
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0:22 - 0:27Durante 25 años, hemos oído hablar de escuelas deficientes
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0:27 - 0:29y de la necesidad de reformar nuestras escuelas.
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0:29 - 0:31¿Quién quería reformar la escuela?
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0:31 - 0:33Levanten la mano.
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0:33 - 0:35Einstein dijo una vez que la formulación del problema
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0:35 - 0:39es a menudo más importante que la solución.
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0:39 - 0:41Me gustaría sugerir respetuosamente que nuestras escuelas
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0:41 - 0:43no fallan, en realidad no necesitan reforma.
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0:43 - 0:48El sistema es obsoleto y necesita reinventarse.
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0:48 - 0:49No reformar.
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0:49 - 0:51¿Qué ha cambiado?
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0:51 - 0:52Es simplemente esto.
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0:52 - 0:55El conocimiento hoy no agrega valor.
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0:55 - 0:58Es gratis. Es como el aire. Como el agua.
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0:58 - 1:00¿Cuántos de Uds. han visitado la web de Khan Academy?
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1:00 - 1:01Levanten la mano.
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1:01 - 1:03Sí, la mayoría de Uds. Bien, ya lo saben.
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1:03 - 1:06Uds. son conscientes de la calidad de educación que pueden obtener las personas
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1:06 - 1:08si están dispuestas a tomar la iniciativa.
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1:08 - 1:12¿Cuántos de Uds. tuvieron que memorizar la tabla periódica
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1:12 - 1:13en la secundaria? Levanten la mano.
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1:13 - 1:15¡Ah, todos! Bien.
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1:15 - 1:17Así, ¿cuántos elementos eran?
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1:17 - 1:19No, esperen, lo siento, no lo he oído.
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1:19 - 1:20Cualquiera que sea el número que se les ocurrió está mal,
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1:20 - 1:23porque se añadieron dos más la semana pasada.
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1:23 - 1:25Y los planetas, ¿tenemos uno más o uno menos?
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1:25 - 1:27No lo sé, no he revisado mi bandeja de noticias de hoy.
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1:27 - 1:29Y veamos, hagamos un concurso.
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1:29 - 1:32¿Por qué no recitan las 50 capitales de los EE.UU. de memoria
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1:32 - 1:36mientras yo los consulto en Google? Veamos quién es más rápido.
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1:36 - 1:37El conocimiento no agrega valor.
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1:37 - 1:40Al mundo ya no le importa si Uds. son o no
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1:40 - 1:41más inteligentes que un niño de 5 grado
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1:41 - 1:43o lo bien que triplican su actividad.
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1:43 - 1:46Lo que al mundo le importa no es lo que saben,
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1:46 - 1:50sino lo que pueden hacer con lo que saben.
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1:50 - 1:54Y eso es un problema de educación completamente diferente.
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1:54 - 1:56Entonces la pregunta es,
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1:56 - 2:00¿Tienen la habilidad y tienen la voluntad
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2:00 - 2:03para utilizar los conocimientos adquiridos?
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2:03 - 2:07Bueno, tengo que explicarles la especie de viaje intelectual en el que estoy.
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2:07 - 2:09En 2005 leí "El mundo es plano" de Friedman.
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2:09 - 2:10¿Cuántos lo han leído?
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2:10 - 2:11Me aterrorizó.
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2:11 - 2:13Porque, como saben, él describe un mundo
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2:13 - 2:15donde cada vez más el trabajo rutinario
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2:15 - 2:18rápidamente se deslocaliza o automatiza.
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2:18 - 2:21Oficinistas u obreros, no importa.
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2:21 - 2:23Hablé con él hace poco, le entrevisté por el libro nuevo.
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2:23 - 2:24Dijo: "Hay una cosa mal en ese libro".
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2:24 - 2:26Y yo: "¿El qué?"
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2:26 - 2:29Y él: "El ritmo del cambio se aceleró".
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2:29 - 2:32Por eso me preocupa qué competencias necesitarán nuestros jóvenes
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2:32 - 2:36para conseguir y mantener un buen trabajo en la economía del conocimiento global.
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2:36 - 2:38Y de hecho, ¿son esas las mismas competencias que necesitarán
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2:38 - 2:41para la ciudadanía y para el aprendizaje continuo?
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2:41 - 2:43Así que he entrevistado a una amplia gama de innovadores, literalmente,
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2:43 - 2:48de Apple, Unilever, ejecutivos, del Ejército de EE.UU.,
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2:48 - 2:50líderes comunitarios, profesores universitarios, preguntándoles
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2:50 - 2:54"¿Qué competencias son las más importantes hoy en día?"
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2:54 - 2:57Llegando a entender, que hay un conjunto de competencias básicas
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2:57 - 3:02que cada joven debe estar bien en camino de dominar
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3:02 - 3:04antes de que termine la escuela secundaria.
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3:04 - 3:08No solo para conseguir un buen trabajo, sino para ser un aprendiz permanente
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3:08 - 3:12y un ciudadano activo e informado del siglo XXI.
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3:12 - 3:14Muy brevemente, son:
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3:14 - 3:16N.º 1: Pensamiento crítico y resolución de problemas.
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3:16 - 3:17¿Qué quiero decir con el pensamiento crítico?
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3:17 - 3:19La capacidad de hacer las preguntas correctas,
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3:19 - 3:21hacer preguntas muy buenas.
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3:21 - 3:26N.º 2: Colaboración a través de redes y liderar por influencia.
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3:26 - 3:30N.º 3: Agilidad y adaptabilidad.
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3:30 - 3:34N.º 4: Iniciativa y espíritu emprendedor.
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3:34 - 3:40N.º 5: Comunicación efectiva oral y escrita.
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3:40 - 3:44N.º 6: Saber buscar y analizar información.
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3:44 - 3:49y, por último, n.º 7: Curiosidad e imaginación.
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3:49 - 3:52Por lo tanto, un par de cosas sucedieron cuando se publicó el libro hace tres años y medio.
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3:52 - 3:54Hay una disparidad en los logros globales a los que Hellman se refería.
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3:54 - 3:57En primer lugar, tengo una afirmación,
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3:57 - 3:59literalmente, de todo el mundo
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3:59 - 4:00que simplemente me sorprendió.
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4:00 - 4:04En Taiwan, Singapur, Helsinki, Madrid,
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4:04 - 4:07y de todos los lugares entre ellos.
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4:07 - 4:11Tailandia, Bahrein, Birmingham, Inglaterra.
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4:11 - 4:14De Wall Street a West Point,
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4:14 - 4:18la gente me decía: "Sí, éstas son exactamente las competencias necesarias".
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4:18 - 4:21Me sentí muy bien. No está mal.
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4:21 - 4:23A continuación, sucedió lo otro.
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4:23 - 4:25La economía se derrumbó.
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4:25 - 4:27Y vi que los chicos volvían a casa de la universidad,
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4:27 - 4:31aparentemente tras haber adquirido la mayoría de estas competencias,
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4:31 - 4:34volvían a casa de la universidad sin trabajo alguno.
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4:34 - 4:35Tenían las competencias.
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4:35 - 4:37Algo faltaba.
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4:37 - 4:41Ahora mismo, la mitad de todos los recién graduados universitarios
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4:41 - 4:44están desempleados o subempleados.
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4:44 - 4:46Una tercera parte viven en casa.
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4:46 - 4:48Tal vez algunos en esta audiencia.
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4:48 - 4:51¿Qué me perdí? ¿Cuál fue el error?
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4:51 - 4:53Bueno, como intenté entender
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4:53 - 4:54la esencia de esta crisis económica,
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4:54 - 4:56llegué a entender que es mucho más
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4:56 - 4:59que los canjes de incumplimiento crediticio que leemos,
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4:59 - 5:01mucho más que un mercado inmobiliario
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5:01 - 5:03hiperinflado y así sucesivamente.
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5:03 - 5:04Esto es lo que aprendí.
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5:04 - 5:07Tal vez todos Uds., lo saben. Yo no lo sabía.
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5:07 - 5:11Más del 70 % de nuestra economía se basa en el gasto del consumidor.
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5:11 - 5:13¿Cuál es el mayor temor de todos?
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5:13 - 5:16N.º 1, que los consumidores dejen de gastar.
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5:16 - 5:18Por eso pierden sus empleos.
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5:18 - 5:21N.º 2, que el gasto de los consumidores sea malo
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5:21 - 5:25incrementado cada vez más por gente endeudada.
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5:25 - 5:27Tirando el dinero lo más rápido posible,
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5:27 - 5:29poniendo el dinero en tarjetas de crédito lo más rápido posible.
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5:29 - 5:34En 2007 la tasa de ahorro fue de menos del 2 %.
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5:34 - 5:36Lo que me lleva a pensar
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5:36 - 5:38que quizá lo que hemos hecho
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5:38 - 5:40es crear una economía basada en personas
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5:40 - 5:43gastan dinero que no tienen,
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5:43 - 5:45para comprar cosas innecesarias,
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5:45 - 5:49amenazando al planeta en el proceso.
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5:49 - 5:51Creo que es cada vez más evidente
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5:51 - 5:54que ese tipo de economía no es sostenible.
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5:54 - 5:58Como Jeremy Cloud dijo, no es ambientalmente sostenible.
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5:58 - 6:00Ni siquiera es sostenible económicamente.
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6:00 - 6:03Ahora mismo hoy en día, la tasa de ahorro es de aproximadamente el 4 %.
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6:03 - 6:06Los consumidores ahorran
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6:06 - 6:09más de lo que gastan.
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6:09 - 6:12Y tampoco creo que sea sostenible espiritualmente.
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6:12 - 6:13Necesitamos algo diferente.
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6:13 - 6:15Así que mientras intentaba entender cuál es la alternativa,
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6:15 - 6:17lo que será nuestro nicho en la economía global es,
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6:17 - 6:19una palabra que apareció una y otra vez.
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6:19 - 6:21Innovación.
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6:21 - 6:24No sólo las grandes innovaciones en tecnología y ciencia,
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6:24 - 6:28sino convertirse en un país que produce más y mejores ideas
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6:28 - 6:32para resolver todo tipo de problemas diversos,
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6:32 - 6:33ideas que generen puestos de trabajo,
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6:33 - 6:37ideas que otras personas quieren y necesitan en forma de soluciones
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6:37 - 6:41a problemas reales, todo tipo de problema.
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6:41 - 6:43Así que, ya saben, EE.UU. siempre ha sido conocido
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6:43 - 6:45como un país altamente innovador.
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6:45 - 6:48¿Pero es esto a causa, o a pesar de,
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6:48 - 6:50nuestro sistema educativo?
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6:50 - 6:51Pregunta importante.
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6:51 - 6:53Saben que tenemos la infraestructura,
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6:53 - 6:55que gastamos en I + D,
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6:55 - 6:56leyes de protección de derechos de autor,
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6:56 - 6:58buena política de inmigración, hasta hace poco.
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6:58 - 7:00¿Qué pasa con la educación?
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7:00 - 7:03Muy bien, pregunta del trivial del día que Google no será capaz de responder tan rápido.
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7:03 - 7:05¿Qué tienen Bill Gates, Edwin Land,
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7:05 - 7:06el inventor de la cámara Polaroid instantánea,
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7:06 - 7:08Mark Zuckerburg creador de Facebook,
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7:08 - 7:10y Bonnie Raitt, el cantante folk, en común?
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7:10 - 7:12(Audiencia) Desertores de la universidad.
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7:12 - 7:13Lo siento, no eran desertores,
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7:13 - 7:15¡eran desertores de la Universidad de Harvard!
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7:15 - 7:17¡Eso es otra cosa! Muchas gracias.
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7:17 - 7:21Saben que Steve Jobs es un desertor, Michael Dell también.
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7:21 - 7:25Estos chicos eran desertores de Harvard.
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7:25 - 7:27Así que decidí tomar una táctica diferente.
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7:27 - 7:31Intentar entender lo que debemos hacer de otra manera
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7:31 - 7:33para desarrollar las capacidades de más
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7:33 - 7:36jóvenes para que sean innovadores.
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7:36 - 7:39¿Qué debemos hacer como padres, como maestros,
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7:39 - 7:42como mentores y como empleadores.
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7:42 - 7:44Empecé a entrevistar a una amplia gama de innovadores veinteañeros.
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7:44 - 7:46Jóvenes extraordinarios.
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7:46 - 7:49De gran variedad desde entornos privilegiados hasta de pobreza.
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7:49 - 7:51Amplia gama. En todo el país.
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7:51 - 7:54Algunas personas de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas, algunos de artes,
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7:54 - 7:57algunos innovadores y emprendedores sociales.
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7:57 - 7:59Entonces entrevisté a cada uno de sus padres.
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7:59 - 8:01Intenté entender si había
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8:01 - 8:04patrones parentales observables.
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8:04 - 8:06Entonces pedí a cada uno de ellos,
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8:06 - 8:07"¿Existe un profesor o mentor
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8:07 - 8:11que marcó una gran diferencia en su vida?"
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8:11 - 8:13Un tercio de ellos, un tercio,
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8:13 - 8:16no podía nombrar a un solo maestro.
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8:16 - 8:18De los dos tercios que sí podían,
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8:18 - 8:20podían nombrar por lo menos un maestro.
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8:20 - 8:21El tercio que no podía nombrar ni a un maestro
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8:21 - 8:22siempre podía nombrar un tutor, por cierto.
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8:22 - 8:23Muy importante.
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8:23 - 8:26Subestimamos la importancia de la tutoría.
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8:26 - 8:30Así que fui y entrevisté a cada uno de los profesores y tutores.
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8:30 - 8:34E hice, lo que para mí, fue un descubrimiento sorprendente.
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8:34 - 8:36En todos los casos, los profesores a los que entrevisté
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8:36 - 8:39—y entrevisté desde profesores de primaria hasta profesores de universidad.
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8:39 - 8:41El espectro completo—.
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8:41 - 8:44En todo caso, cada uno de esos maestros
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8:44 - 8:48era un caso atípico en su orientación escolar.
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8:48 - 8:51De hecho, fui a cinco universidades.
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8:51 - 8:54Harvard, MIT, Stanford, Carnegie Mellon, Tulane.
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8:54 - 8:56Los cinco profesores universitarios
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8:56 - 8:58que habían producido brillantes innovaciones y continuaban haciéndolo,
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8:58 - 9:00ninguno de ellos tenía la titularidad
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9:00 - 9:03ni nunca la conseguirán.
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9:03 - 9:04¿Cuál es el problema aquí?
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9:04 - 9:06Bueno, lo que aprendí
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9:06 - 9:09es que la cultura de la escuela,
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9:09 - 9:11tal y como hemos crecido en ella,
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9:11 - 9:15está radicalmente en desacuerdo con la cultura del aprendizaje
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9:15 - 9:19que produce innovadores en cinco aspectos centrales.
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9:19 - 9:22N.º 1, celebramos y recompensamos los logros individuales,
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9:22 - 9:23y seguro que es importante,
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9:23 - 9:26pero, como bien saben, la innovación es un deporte de equipo.
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9:26 - 9:30Y todos estos maestros construyeron trabajo en equipo real y responsable
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9:30 - 9:33con la colaboración en la totalidad de las tareas.
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9:33 - 9:36N.º 2, que nuestro objetivo en la educación estadounidense es la especialización.
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9:36 - 9:38La escuela secundaria, las universidades, se dividen y conquistan
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9:38 - 9:40mediante lo que llamamos unidades de crédito,
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9:40 - 9:43que ya tienen 115 años.
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9:43 - 9:46Química esto, biología aquello y así sucesivamente.
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9:46 - 9:48El mundo de la innovación es interdisciplinario.
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9:48 - 9:51Y aprendizaje basado en problemas.
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9:51 - 9:53Judy Gilbert de Google me dijo:
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9:53 - 9:56si hay una cosa que los educadores deben comprender,
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9:56 - 9:59es que los problemas ya no pueden resolverse
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9:59 - 10:00ni siquiera entenderse
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10:00 - 10:05dentro de las líneas luminosas de las disciplinas académicas.
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10:05 - 10:09N.º 3, la cultura de la educación está vinculada a
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10:09 - 10:13la aversión al riesgo y penalización del fracaso.
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10:13 - 10:16El trabajo de los estudiantes es averiguar lo que el maestro desea.
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10:16 - 10:17Dar al maestro lo que el maestro quiere.
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10:17 - 10:19El trabajo del maestro es evitar problemas, ya saben.
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10:19 - 10:24No se les anima a correr riesgos como educadores, ¿verdad?
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10:24 - 10:27El mundo de la innovación, como sabrán,
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10:27 - 10:29está relacionado con tomar riesgos,
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10:29 - 10:31cometer errores y aprender de ellos.
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10:31 - 10:33Fui a IDEO, la empresa de diseño
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10:33 - 10:35más innovadora del mundo, donde me dijeron:
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10:35 - 10:40"Nuestro lema es, 'yerra pronto y yerra con frecuencia' ".
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10:40 - 10:44Eso es porque no existe innovación sin ensayo y error.
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10:44 - 10:47Fui a la Escuela D iniciada por David Kelley de IDEO,
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10:47 - 10:50un sorprendente programa interdisciplinario en Stanford.
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10:50 - 10:54Hablaban juntos en torno a una mesa y decían:
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10:54 - 10:56"Saben, en realidad creemos que la F es la nueva A".
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10:56 - 11:01Traten de vender esa boleta de calificaciones en sus escuelas.
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11:01 - 11:02Hablé con un estudiante en la universidad de Owen.
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11:02 - 11:04Owen es, por cierto, probablemente la mejor
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11:04 - 11:06universidad en el país en este momento.
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11:06 - 11:08Cada curso, interdisciplinario,
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11:08 - 11:11trabajo en equipo, basado en proyectos —lugar extraordinario—.
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11:11 - 11:13Hablé con un estudiante de Owen que me dijo:
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11:13 - 11:16"Ni siquiera hablamos de fracaso aquí.
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11:16 - 11:19Hablamos de iteración".
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11:19 - 11:22Yo creo que ni sabía lo que significaba esa palabra hace cinco años.
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11:22 - 11:25Sin embargo, se ha convertido en un concepto muy importante para mí.
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11:25 - 11:28En el aprendizaje, no hay errores, hay iteraciones.
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11:28 - 11:29Aunque tengo que preguntarles, ¿cuántos de Uds. aprenden
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11:29 - 11:31más de los errores que de sus éxitos?
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11:31 - 11:32¡Levanten la mano!
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11:32 - 11:34Sí, yo también. Uff, eso duele a veces.
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11:34 - 11:36Eso es doloroso.
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11:36 - 11:38Pero el punto es, que protegemos a los niños
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11:38 - 11:40en la escuela, en el hogar,
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11:40 - 11:41los padres superprotectores están al acecho.
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11:41 - 11:43No quieren que sus hijos cometan errores
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11:43 - 11:47no sea que sus notas perfectas se alteren de alguna manera.
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11:47 - 11:50Pero esa es la única fuente para la propia autoestima.
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11:50 - 11:52Que se puede aprender y recuperarse de un error.
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11:52 - 11:54Y no queremos saberlo a los 35,
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11:54 - 11:57porque entonces duele mucho más.
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11:57 - 12:00N.º 4, la cultura del aprendizaje
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12:00 - 12:03se vincula también al consumo pasivo.
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12:03 - 12:05De hecho, creo que es donde todos aprendemos
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12:05 - 12:07para ser buenos consumidores, en la escuela.
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12:07 - 12:10Porque nos sentamos y recibimos todo el día.
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12:10 - 12:13Las aulas de los innovadores tratan todas sobre creación.
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12:13 - 12:16La creación de productos reales para un público real.
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12:16 - 12:19Por último y más importante,
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12:19 - 12:23contamos con incentivos extrínsecos para el aprendizaje.
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12:23 - 12:27Zanahorias y palos. El dinero para buenas calificaciones.
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12:27 - 12:30El mundo de la innovación, estos jóvenes innovadores,
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12:30 - 12:32cada uno de ellos a los que he entrevistado,
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12:32 - 12:37estaba intrínsecamente mucho más motivado.
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12:37 - 12:39Ellos quieren marcar una diferencia en el mundo.
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12:39 - 12:41Y luego, al observar lo que estos padres habían hecho
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12:41 - 12:43y lo que estos maestros habían hecho para animar a
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12:43 - 12:48esta motivación intrínseca, me encontré con otro patrón.
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12:48 - 12:52Juega a la pasión con un fin.
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12:52 - 12:55Los padres y maestros por igual fomentan el juego más exploratorio,
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12:55 - 12:59menos juguetes, juguetes sin pilas, menos tiempo de pantalla,
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12:59 - 13:04más tiempo no estructurado. Sal fuera y diviértete.
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13:04 - 13:07Los padres que animaban a los estudiantes a encontrar y desarrollar una pasión,
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13:07 - 13:10y que sabían que eso era más importante que el mero rendimiento académico.
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13:10 - 13:14Los maestros que animan a los estudiantes, buscaban el tiempo en cada clase
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13:14 - 13:17para que los estudiantes hicieran proyectos, experimentos e investigaran
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13:17 - 13:22para encontrar y desarrollar una pasión intelectual o artística.
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13:22 - 13:25Y en cada caso, ya que estos niños desarrollaron sus pasiones,
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13:25 - 13:27se transformaron, cambiaron, se desarrollaron
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13:27 - 13:30en un sentido más profundo de propósito.
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13:30 - 13:36Debido a que los padres y maestros, dijeron una cosa:
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13:36 - 13:39"Da algo. Marca la diferencia".
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13:39 - 13:41Y todos ellos tienen ese valor,
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13:41 - 13:45quieren, de alguna manera, marcar una diferencia.
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13:45 - 13:47Y, ¿qué significa esto para nuestro trabajo?
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13:47 - 13:49Bueno, podemos conversar largo
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13:49 - 13:51acerca de cómo el sistema necesita reinventarse.
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13:51 - 13:53He escrito algunas cosas sobre eso.
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13:53 - 13:56Pero, ya saben, vuelvo a lo que cada uno de nosotros puede hacer.
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13:56 - 13:59Y vuelvo a la idea de que, en primer lugar,
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13:59 - 14:02tenemos que ser innovadores en nuestra enseñanza,
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14:02 - 14:05y en nuestro asesoramiento. Tenemos que modelar
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14:05 - 14:08los valores, los comportamientos de la innovación.
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14:08 - 14:12Tenemos que hacerlo, en nuestra enseñanza, estar dispuesto a asumir riesgos.
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14:12 - 14:15Esté dispuesto a aprender de los errores.
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14:15 - 14:19Trabajar más estrechamente con nuestros colegas.
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14:19 - 14:21Pero creo que por encima de todo,
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14:21 - 14:24tal vez lo más importante para mí es que yo,
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14:24 - 14:28como maestro y mentor, ahora creo mucho más en
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14:28 - 14:30dónde y cómo animo
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14:30 - 14:34el juego, la pasión y el fin
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14:34 - 14:37en todo lo que hago con la gente joven.
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14:37 - 14:38Muchas gracias.
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14:38 - 14:40(Aplausos)
- Title:
- 7 competencias que necesitan los estudiantes para su futuro - Tony Wagner en TEDxNYED
- Description:
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Tony Wagner recientemente aceptó un puesto como miembro del primer grupo de innovación educativa en el Centro de tecnología y de iniciativa empresarial de la Universidad de Harvard. Es ampliamente consultado a nivel nacional e internacional por escuelas, distritos y fundaciones.
- Video Language:
- English
- Team:
- closed TED
- Project:
- TEDxTalks
- Duration:
- 14:50
Lidia Cámara de la Fuente approved Spanish subtitles for Play, passion, purpose - Tony Wagner at TEDxNYED | ||
Ciro Gomez accepted Spanish subtitles for Play, passion, purpose - Tony Wagner at TEDxNYED | ||
Ciro Gomez edited Spanish subtitles for Play, passion, purpose - Tony Wagner at TEDxNYED | ||
Ciro Gomez edited Spanish subtitles for Play, passion, purpose - Tony Wagner at TEDxNYED | ||
Lidia Cámara de la Fuente edited Spanish subtitles for Play, passion, purpose - Tony Wagner at TEDxNYED | ||
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