vimeo.com/.../436881468

Namaku Natalia Rivera.

Aku mahasiswa program doctor

kandidat Doktor, sekarang di Bidang

Bahasa dan sastra Hispanik

Universitas Pittsburg

Aku juga instruktur Bahasa Spanyol dan

spesialis Amerika Latin dan sastra Italia

dan penelitian disabilitas pokok

jadi minatku, minat

akademisku sangat

terkait dengan

pengalaman pribadiku sebagai

siswa dan sekarang instruktur

dengan disabilitas belajar dan anxietas

Jadi ingatan pertama yang

kuingat secara pribadi

adalah mengamati adanya kendala akses

atau sesuatu yang

khususnya di tingkat SMU,

kurangnya pemahaman tentang

berbagai cara belajar yang berbeda

dan perbedaan dalam kecepatan

memproses, karena dengan

diagnosisku akibat ADD.

Salah satu pengaruh utama ADD bagiku

adalah aku lebih lambat dalam memproses

jadi walau aku kuat dalam

komprehensi membaca

Kecepatan prosesku mempengaruhi

kecepatan menulisku, sehingga

aku tidak selalu dapat menulis

satu paragraf dalam hitungan waktu.

Sehingga kami sering bermasalah

di pelajaran Bahasa Inggris.

Ini terjadi di kelas 10 dan

ekspektasinya adalah kami dapat

menulis 1 paragraf dalam 30 menit

dan seringkali aku butuh waktu

lebih, 2x lebih panjang

yaitu 1 jam dan kadang aku bahkan

tidak dapat menyelesaikan

1 paragraf dalam 1 jam

dan aku ingat guru bahasa inggrisku

saat itu, setelah pelajaran usai

saat aku menghampirinya dan berkata

"Hai, Aku butuh perpanjangan waktu.

Aku tidak mampu menyelesaikan paragrafku

." Dan aku ingat dia menatapku

tak percaya dan berkata,

" Bila kau tak dapat menulis

1 paragraf saja,

satu paragraf sederhana dalam 1 jam.

Aku tak tau harus bilang apa."

Aku ingat saat itu dan setelahnya

Saat aku persiapan ujian akhir.

Ini juga terjadi di SMA

Ini di tahun awal,

aku mengambil mapel Sejarah Dunia

Aku menghampiri guruku, menyadari karena

aku sudah sering advokasi mandiri sejak

kecil. Aku sudah tau bahwa

pada semua ujian standar

ada proses permintaan akomodasi

Aku menghampiri ujian sejarah dunia dan

maksudku, guruku dan menjelaskan padanya

bahwa aku terdaftar dalam kategori

disabilitas, bahwa aku punya dokumentasi

disabilitas dan aku butuh akomodasi khusus

yaitu waktu 1,5 kali lebih panjang.

Akomodasi yang sangat umum

Dan ia menjawab,"aku tidak keberatan

menyediakan akomodasi kelas

. Tapi aku tidak yakin apakah perpanjangan

waktu disediakan dalam ujian akhir."

Dan aku sangat kecewa

seorang guru memberikan informasi yang

keliru seperti itu padaku

karena aku saja sudah tahu sejak usia 16

bahwa ujian ATS selalu menyediakan

proses permohonan akomodasi.

Aku tak percaya bahwa seorang dewasa

merasa boleh memberikan informasi

keliru seperti itu. Dan aku tahu

informasinya itu bukan bermaksud

negatif, tapi dia sungguh tidak peduli

tentang proses tersebut

Ya, informasi keliru yang tidak sengaja,

tapi efeknya serupa. Andai ia mengatakan

itu kepada murid yang tidak paham

bagaimana cara permohonan akomodasi

bagaimana memperoleh evaluasi yang

dibutuhkan untuk membuktikan

kebutuhan akomodasi.

Jadi banyak informasi yang keliru ini

disebabkan oleh ketidaktahuan

dan bukan niat buruk

Kurangnya informasi sungguh mengurangi

kemampuan murid untuk advokasi mandiri

Dalam pekerjaanku sekarang di komunitas

hak disabilitas, karena aku telah 2 th

bekerja di organisasi hak disabilitas,

yaitu Autistic Self Advovacy Network

Dan bertemu banyak orang seusiaku

Banyak murid yang tidak tahu

diagnosanya sampai usia tertentu

Saat mereka mengetahui gejalanya, mereka

mencari dukungan individu. Jadi aku secara

pribadi, mendapat pengetahuan dari ibuku

dan pengalamannya sebagai advokat orangtua

Kesadaranku tentang tingkat diskriminasi

walaupun bersifat tak sengaja, kupikir aku

lebih sadar diskriminasi di tingkat SMA

Aku telah melakukan advokasi di usia dini

aku ingata, di waktu libur sekolah

aku ikut ke kantor ibuku. Dan aku bertemu

ibu lain dan melihatnya bekerja

paruh waktu di grup advokasi

orangtua untuk disabilitas ini

Aku berterimakasih pada ibuku untuk

mengenalkanku pada konsep advokasi

mandiri dan menguatkanku untuk

menggunakannya dalam segala aspek hidupku

pada tingkat profesional dan juga akademik

Aku kurang ingat hari Aksi Amerika

dengan Disabilitas (AAD)

karena aku baru berusia beberapa bulan

Tapi, dampaknya bagiku, aku sungguh ragu

andai aku sudah lahir 40 th yang lalu

bukannya 30 tahun yang lalu, mungkin aku

tidak bisa kuliah. Walaupun kuliah,

mungkin aku tidak mempertimbangkan PhD

bila tidak ada Aksi Amerika dengan

Disabilitas Karena di pendidikan S2,

tingkat dukungan di pendidikan S1

setidaknya di akademi kesenian liberal

yang cenderung lebih mendukung,

sangat berbeda dari S2

yang hampir tidak ada tingkat dukungannya.

Kurasa semua siswa S2 merasakannya

Jadi tanpa aksi AAD, aku tiidak yakin

apakah aku akan seberuntung ini

untuk dapat kuliah, jadi ini memberi

perlindungan yang kubutuhkan di luar

harapanku, ya kan? Jadi aku merasa

diberikan hidup yang istimewa dan

aku bersyukur untuk kesempatan akademisku,

aku tahu banyak siswa lain yang berhak

namun tidak berkesempatan seperti aku, aku

tak hanya berterimakasih pada keluargaku

untuk dedikasi mereka dalam mengadvoaksi,

namun juga untuk aksi AAD.

Disabilitas banyak terjadi di keluargaku

Disabilitas perkembangan saraf,

disabilitas belajar. Aku punya sepupu

yang mengalami spektrum Autis

Aku tidak berpikir, dia memperoleh

perlindungan dari aksi AAD dalam kualitas

yang sama denganku.

Sayangnya, karena masih ada

stigma budaya

Apa lagi bila spektrum autis terjadi

bersama disabilitas intelektual, namun ia

meraih gelar D3nya dengan dukungan minimal

karena AAD menguatkanku, aku siap

jadi instruktur yang menawarkan bimbingan

bagi murid dengan disabilitas. Aku punya

murid disabilitas dan aku merasa karena

pengalaman pribadiku sebagai murid

dengan disabilitas, aku lebih siap untuk

kerja bersama murid berkebutuhan khusus

dan aku siap mengakomodir dan setidaknya

berusaha membuat murid merasa mereka

anggota kelasku yang bernilai.

Aku bukan guru yang sempurna.

Aku masih butuh banyak belajar,

ku rasa tingkat kemanusiaan lah yang

mampu menyambungkan dengan banyak murid

dan aku lebih bisa berkomunikasi

dengan mereka. AAD mempermudahku

untuk menjadi bermanfaat sebagai instuktur

Namun aku ingat sebuah wawancara dengan

muridku yang mengalami spektrum autis,

yang masuk ke akademi khusus bagi

murid dengan disabilitas belajar

Dan dia mengamati dengan seksama tentang

disabilitas belajar dan fokus mereka pada

pelatihan vokasional dibanding pelatihan

akademis. Dia siswi pintar yang ingin

meraih gelar kemanusiaan dan Kesenian

Liberal, namun dia tidak bisa mengambil

Filosofi misalnya atau Sejarah Umum.

Dan cara kelas dan kursus berlangsung,

Kurikulum bagaimana semua pilihan akademis

disusun di kampus tertentu

memaksa ide bahwa jurusan akademis

favorit tidak sesuai dengan murid

yang memiliki disabiltas intelektual atau

mungkin gangguan belajar. Dan dia mengeluh

dan aku setuju dengan pemikirannya.

Ia mengeluh karena tidak bisa mengikuti

jurusan umum yang dia inginkan. Ia ingin

menjadi ahli sejarah. Orang tidak akan

membaca peraturannya dengan seksama, dalam

upaya mereka untuk menyertakan orang lain,

mereka tanpa sengaja membatasi pilihan

buntuk anyak murid karena mungkin ada murid

yang sangat ingin belajar fisika, kan?

Tapi mereka butuh perpanjangan waktu untuk

menyelesaikan tugas, tapi ini hanya di kampus

yang berlangsung 4 tahun

Mekanisme ini tidak menyediakan sistem

pendukung untukmurid berkebutuhan khusus

yang ingin mengambil mata kuliah umum.

Dalam hal ini, walaupun dengan semanngat

AAD, dengan peraturan tertulis seperti itu

mereka seperti membenarkan eksklusi sosial

dan akademis bagi murid yang ingin memilih

kuliah umum, tapi ku pikir dalam hal ini,

tingkat pelaksanaannya sangat berbeda. Hal

lain yang ingin kutambahkan, sebagai

pengamatan pribadi saja sebagai instruktur

pelaksanaan rutin dari Amendment 2009

sangatlah penting, karena memperluas

kategori disabilitas termasuk bermacam

protein, maksuku. Disabilitas yang

sangantinkonsisten. Misalnya

seperti pada Kanker atau penyakit autoimun

yang akhirnya dicantumkan dalam kategori

disabilitas yang lebih luas ini

Amendment 2009 sangat penting karena

menjelaskan bahwa disabilitas tidak harus

stabil, tidak harus konsisten.

Disabilitas fisik yang dianggap konsisten

sebagai disabilitas yang masuk kategori

dalam peraturan ini. Kesimpulannya

disabilitas baik fisik maupun mental yang

sifatnya tidak konsisten atau mengalami

periode remisi. Seperti gangguan Bipolar

Yang bagus dalam Amendment 2008 adalah

jelas tidak menentang pemikiran seperti

gangguan bipolar, saat kau mengalami

episode manik depresif yang pada tingkat

institusi, tetap harus menyediakan

dukungan yang cukup untuk orang

yang mengalami siklus perubahan. Dan yang

aku amati di tingkat kuliah, khususnya prodi

ilmiah mereka memasukkan hal yang bagiku

hampir tak berdasarkan peraturan.

Kau melihat panduan kuliah S1 dan S2,

mereka memiliki kebijakan yang aneh

yang mengharuskan kau untuk mengungkapkan

pada dosenmu di 2 minggu pertama pada

semester dimana kau mengalami disabilitas.

Masalahnya banyak disabilitas yang tidak

bisa begitu, Ada masa dimana kau bisa

berfungsi (seperti normal) Dan ada masa

kau tidak bisa. Sebagaimana pemahaman

sosial, kan? Dan khususnya untuk siswa,

ini tidak asing bagi siswa yang

terdiagnosa di usia saat baru mulai kuliah

di masa transisi, gejala tertentu yang tak

menyebabkan disabilitas tiba-tiba menyebabkannya

ketika kau masuk kuliah. Dan kebijakan itu

pada dasarnya

memberikan informasi yang keliru bagi

siswa, membuat mereka berpikir mereka tak

bisa meminta dukungan saat mereka mencapai

titik dimana kondisi mereka sangat melumpuhkan

sampai mereka tak dapat memenuhi syarat dalam kurun waktu yang ditentukan. Seperti ada

mekanisme untuk memberikan pemahaman

keliru bahwa kau tak dapat memperoleh dukungan di masa selanjutnya

dalam semester tsb. Jadi, sepertinya walau

pun ada perlindungan yang ditetapkan, ketidaktahuan institusi

dan pelaksanaan rutin terus jadi masalah.

Bila aku dapat memilih 1 hal yang harus diubah dalam hal akses

aku akan memulai abstrak singkat dan kemudian menjelaskan maksudku

Kita harus mengatasi konsep otonomi ini

Apa maksudku? Aku banyak berpikir tentang

aktivis hak disabilitas, ketika kita berpikir tentang advokasi, yang mereka pikirkan

dalam hal gerakan bersama akar rumput,

ada penekanan dalam hal hubungan, dan dukungan timbal balik

Dan saya pikir hanya dalam

budaya barat, tanggungjawab untuk mencari

akomodasi sosial untuk disabilitas

diemban oleh individu saja, bukan masyarakat

Aku rasa AAD memberikan kesan tsb, kan?

Bahwa akomodasi sosial yang sebenarnya

disarankan, benar?

Tanggungjawab Sosial, namun dalam praktik

tidak berlaku tanggungjawab bersama dan aku sering melihat ini pada tingkat administrasi universita

Jadi ketika siswa mulai kuliah, tidak saja

kau bertanggungjawab pada manajemen waktu

belajar hidup mandiri untuk pertama kali

Belajar tinggal dengan teman sekamar, yang mungkin tidak mudah bagimu bila kau

siswa dengan disabilitas. Kau juga bertanggungjawab untuk mengatur akomodasimu sendiri

dan bergantung pada akomodasi yang kau

butuhkan, ku rasa di tingkat S1, pengalamanku

tidak terlalu sulit. Aku masih bisa mengatasinya. Tapi di tingkat S2,

meminta akomodasi baru, berdasarkan kebutuhan barumu

akibat perubahan pekerjaan dan

keseluruhan. Tugasmu menjadi lebih menuntut,

pada tingkat S2

Harus ada cara untuk akomodasi sosial

dan akademik untuk dipertimbangkan kembali

sebagai tanggungjawab bersama. Tapi pada

tingkat administrasi, ada tanggungjawab

bagi siswa untuk berhasil yang bukan hanya

beban otonomi, tapi tanggungjawab bersama

Tugas bersama

Aku pikir sebagai bagian komunitas kita

berperan untuk mengidentifikasi organisasi hak disabilitas yang

aktif bekerja dalam menyediakan

dukungan dan layanan

dan tidak fokus kepada aspek penyembuhan, yang

tidak membiarkan kita menunjukkan kebutuhan sosial tsb

Aku pikir organisasi seperti Autistic

Self Advocacy Network, tempat kerjaku,

punya program pusat advokasi yang unggul

Mereka sungguh menyediakan sumber yang mudah secara kognitif untuk advokasi

politis, misalnya. Dan mereka menguatkan

siswa dengan cara tsb, untuk advokasi

dukungan di kampus perkuliahan

Melihat organisasi yang menguatkan

orang untuk advokasi mandiri dengan

keterampilan yang mereka miliki, untuk

merasa hidup mereka berharga sebagaimana adanya