vimeo.com/.../436881468

Namaku Natalia Rivera. Aku mahasiswa program doctor

Dan sebenarnya sudah lulus, sekarang di Bidang

Bahasa dan santra Hispanik Universitas Pittsburg

Aku juga instruktur Bahasa Spanyol dan spesialis Amerika Latin dan

sastra Italia dan penelitian disabilitas pokok

jadi minat akademisku sangat terkait dengan

pengalaman pribadiku sebagai siswa dan sekarang instruktur

dengan disabilitas belajar dan anxietas

Jadi ingatan pertama yang kuingat, secara pribadi

adalah mengamati kendala akses

khususnya di tingkat SMU,

kurangnya pemahaman tentang berbagai cara belajar yang berbeda

dan perbedaan dalam kecepatan memproses akibat ADD.

Salah satu pengaruh utama ADD bagiku

adalah aku lebih lambat dalam memproses

jadi walau aku kuat dalam komprehensi membaca

Kecepatan prosesku mempengaruhi kecepatan menulisku, sehingga aku tidak selalu

dapat menulis satu paragraf dalam hitungan waktu. Sehingga kami sering

bermasalah di pelajaran Bahasa Inggris. Ini terjadi di kelas 10 dan

ekspektasinya adalah kami dapat menulis 1 paragraf dalam 30 menit

dan seringkali aku butuh waktu lebih, yaitu 1 jam

dan kadang aku bahkan tidak dapat menyelesaikan 1 paragraf

dalam 1 jam

dan aku ingat guru bahasa inggrisku

saat aku menghampirinya dan berkata

"Hai, Aku butuh perpanjangan waktu. Aku

tidak mampu menyelesaikan paragrafku." Dan aku ingat dia menatapku

tak percaya dan berkata," Bila kau tak dapat menulis 1 paragraf saja,

satu paragraf sederhana dalam 1 jam. Aku tak tau harus bilang apa."

Aku ingat saat itu dan setelahnya

Saat aku persiapan ujian akhir. Ini juga terjadi di SMA

Ini di tahun awal, aku mengambil mapel Sejarah Dunia

Aku menghampiri guruku, menyadari karena

aku sudah sering advokasi mandiri sejak

kecil. Aku sudah tau bahwa pada semua ujian standar

ada proses permintaan akomodasi

Aku menghampiri ujian sejarah dunia dan

maksudku, guruku dan menjelaskan padanya

bahwa aku terdaftar dalam kategori disabilitas, bahwa aku punya dokumentasi

disabilitas dan aku butuh akomodasi khusus

yaitu waktu dan setengah. Akomodasi yang sangat umum

Dan ia menjawab,"aku tidak keberatan menyediakan

akomodasi kelas. TApi aku tidak yakin

apakah perpanjangan waktu disediakan dalam ujian akhir." Dan aku

sangat kecewa seorang guru memberikan informasi yang keliru seperti itu padaku

karena aku saja sudah tahu sejak usia 16

bahwa ujian ATS selalu menyediakan proses permohonan

akomodasi. Aku tak percaya bahwa seorang dewasa merasa boleh

memberikan informasi keliru seperti itu. Dan aku tahu

informasinya itu bukan bermaksud negatif, tapi dia

sungguh tidak mempedulikan proses tersebut

Ya, informasi keliru yang tidak sengaja,

tapi efeknya serupa. Andai ia mengatakan itu

kepada murid yang tidak memahami permohonan akomodasi

bagaimana memperoleh evaluasi yang dibutuhkan untuk membuktikan

kebutuhan akomodasi. Jadi ini informasi yang sangat keliru

disebabkan oleh ketidakpedulian dan bukan niat buruk

Kurangnya informasi sungguh mengurangi

kemampuan murid untuk advokasi mandiri

Dalam pekerjaanku di komunitas hak

disabilitas, karena aku telah 2 th bekerja

di organisasi hak disabilitas, yaitu Autistic Self Advovacy Network

Dan bertemu banyak orang seusiaku

Banyak murid yang tidak tahu diagnosanya sampai usia tertentu

Saat mereka mengetahui gejalanya, mereka

mencari dukungan individu. Jadi aku secara

pribadi, mendapat pengetahuan dari ibuku

dan pengalamannya sebagai advokat orangtua

Kesadaranku tentang tingkat diskriminasi

walaupun bersifat tak sengaja, kupikir aku

lebih sadar diskriminasi di tingkat SMA

Aku telah melakukan advokasi di usia dini

aku ingata, di waktu libur sekolah

aku ikut ke kantor ibuku. Dan aku bertemu

ibu lain dan melihatnya bekerja paruh waktu

di grup advokasi orangtua untuk disabilitas ini

Aku berterimakasih pada ibuku untuk mengenalkanku

pada konsep advokasi mandiri dan menguatkanku

untuk menggunakannya dalam segala aspek hidupku pada tingkat profesional

dan juga tingkat akademik

Aku kurang ingat hari Aksi Amerika denganDisabilitas

karena aku baru berusia beberapa bulan

Tapi, dampaknya bagiku, aku sungguh ragu

andai aku sudah lahir 40 th yang lalu

bukannya 30 tahun yang lalu, mungkin aku

tidak kuliah. Walaupun kuliah,

mungkin aku tidak mempertimbangkan PhD

bila tidak ada Aksi Amerika dengan Disabilitas

Karena di pendidikan S2, tingkat dukungan di pendidikan S1

setidaknya di akademi kesenian liberal

yang cenderung lebih mendukung, sangat berbeda dari S2

yang hampir tidak ada tingkat dukungannya.

Kurasa semua siswa S2 merasakannya

Jadi tanpa aksi AAD, aku tiidak yakin apakah aku akan seberuntung ini

untuk dapat kuliah, jadi ini memberi

perlindungan yang kubutuhkan di luar

harapanku, ya kan? Jadi aku merasa

diberikan hidup yang istimewa dan aku bersyukur untuk

kesempatan akademisku, aku tahu banyak siswa lain yang berhak

namun tidak berkesempatan seperti aku, aku

tak hanya berterimakasih pada keluargaku

untuk dedikasi mereka dalam mengadvoaksi,

namun juga untuk aksi AAD. Disabilitas banyak terjadi di keluargaku

Disabilitas perkembangan saraf, disabilitas belajar. Aku

punya sepupu yang mengalami spektrum Autis

Aku tidak berpikir, dia memperoleh

perlindungan dari aksi AAD dalam kualitas

yang sama denganku. Sayangnya, karena

masih ada stigma budaya

Apa lagi bila spektrum autis terjadi

bersama disabilitas intelektual, namun ia

meraih gelar D3nya dengan dukungan minimal

karena AAD menguatkanku, aku siap

jadi instruktur yang menawarkan bimbingan

bagi murid dengan disabilitas. Aku punya

murid disabilitas dan aku merasa karena

pengalaman pribadiku sebagai murid

dengan disabilitas, aku lebih siap untuk

kerja bersama murid berkebutuhan khusus

dan aku siap mengakomodir dan setidaknya

berusaha membuat murid merasa mereka

anggota kelasku yang bernilai. Aku bukan guru yang sempurna. Aku masih butuh

banyak belajar, ku rasa tingkat kemanusia-

an yang berkomunikasi dengan banyak murid

dan aku lebih nyambung dengan mereka

AAD mempermudahku untuk menjadi bermanfaat sebagai instuktur

Namun aku ingat sebuah wawancara dengan muridku

yang mengalami spektrum autis, yang

masuk ke akademi khusus bagi murid dengan disabilitas belajar

Dan dia mengamati dengan seksama tentang

disabilitas belajar dan fokus mereka pada

pelatihan vokasional dibanding pelatihan

akademis. Dia siswi pintar yang ingin

meraih gelar kemanusiaan dan Kesenian

Liberal, namun dia tidak bisa mengambil Filosofi

misalnya atau Sejarah Umum. Dan cara

kelas dan kursus berlangsung, Kurikulum,

bagaimana semua pilihan akademis disusun di kampus tertentu

memaksa ide bahwa disiplin akademis

tradisional tidak sesuai dengan murid

yang memiliki disabiltas intelektual atau

mungkin gangguan belajar dan dia mengeluh

dan aku setuju dengan pemikirannya. Ia

mengeluh karena tidak bisa mengikuti disiplin tradisional yang dia inginkan. Ia ingin menjadi ahli sejarah