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Una educación olímpica | Kevin McMahon | TEDxBellarmineCollegePreparatory

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    Cuando tenía 15 años
  • 0:12 - 0:15
    sentí de verdad
    la primera llamada de la vida
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    gracias a un grupo de atletas olímpicos
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    que entrenaban de forma gratuita
    a niños aquí, en San José.
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    Me enamoré
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    de uno de los deportes
    más desconocidos del mundo:
  • 0:28 - 0:29
    el lanzamiento de martillo.
  • 0:29 - 0:33
    Supongo que conocéis
    el lanzamiento de peso, el de disco,
  • 0:33 - 0:35
    a lo mejor incluso el de jabalina.
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    Aquí está lo que estabais esperando:
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    Lanzamiento de martillo 101.
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    Imagina que agarras una bola
    de unos 7 kilos,
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    que le metes el palo de una escoba,
  • 0:45 - 0:49
    que la haces girar tan rápido
    que gira a casi 97 km/h
  • 0:49 - 0:52
    y que desarrollas una fuerza centrífuga
  • 0:52 - 0:54
    de hasta 227 kilos.
  • 0:54 - 0:57
    Entonces la sueltas
    justo en el momento exacto
  • 0:57 - 1:00
    para que pueda sobrepasar
    un edificio de ocho plantas
  • 1:00 - 1:03
    y casi la longitud de un campo de fútbol.
  • 1:03 - 1:05
    Entonces comprendes
  • 1:05 - 1:08
    la exclusiva dificultad y el atractivo
    de este deporte.
  • 1:08 - 1:11
    A pesar de haber tenido
    los mejores profesores del mundo,
  • 1:11 - 1:14
    mi primer día no fue bien.
  • 1:14 - 1:17
    De hecho me caí.
  • 1:17 - 1:19
    No podía haberlo hecho peor.
  • 1:19 - 1:23
    Pero me levanté,
  • 1:23 - 1:24
    lo intenté miles de veces
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    y con el tiempo fui siendo mejor.
  • 1:26 - 1:28
    Cuando comencé desde cero
  • 1:28 - 1:30
    estaba en el último año de instituto,
  • 1:30 - 1:34
    mi lanzamiento era el mejor
    de todos los estudiantes del país;
  • 1:34 - 1:36
    me becaron para ir a Georgetown,
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    ¡go, Hoyas!
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    en 1996 formé mi primer equipo olímpico;
  • 1:40 - 1:42
    y al fin conseguí alcanzar los 79 metros,
  • 1:42 - 1:46
    uno de los récords de lanzamiento
    de la historia de Estados Unidos.
  • 1:46 - 1:48
    (Aplausos)
  • 1:53 - 1:54
    Gracias.
  • 1:54 - 1:56
    Pero si os soy sincero,
  • 1:56 - 2:00
    los beneficios de verdad
    de practicar este deporte
  • 2:01 - 2:03
    fueron que pagaron mi educación,
  • 2:03 - 2:05
    me permitieron ver el mundo
  • 2:05 - 2:08
    y me permitieron
    estrechar lazos de por vida
  • 2:08 - 2:10
    con algunas personas maravillosas.
  • 2:10 - 2:14
    Pero como profesor
    durante estos últimos 20 años
  • 2:14 - 2:15
    a veces me pregunto
  • 2:15 - 2:18
    qué hubiese pasado
    con mi sueño olímpico
  • 2:18 - 2:21
    si me hubieran calificado
  • 2:21 - 2:24
    como calificamos
    a los niños en las clases.
  • 2:24 - 2:27
    Repasemos rápido
    el sistema de puntuación de EEUU.
  • 2:27 - 2:30
    Realmente este sistema comenzó en 1897
  • 2:30 - 2:32
    en Mount Holyoke College,
  • 2:32 - 2:37
    donde decidieron calificar el trabajo
    de sus alumnos de la A a la E.
  • 2:37 - 2:38
    Un año después
  • 2:38 - 2:42
    se dieron cuenta de que E
    se confundía con excelente.
  • 2:42 - 2:43
    (Risas)
  • 2:43 - 2:46
    Y así es como se llegó hasta la F
    que todos conocemos y tememos.
  • 2:46 - 2:48
    (Risas)
  • 2:48 - 2:54
    Por lo tanto, estamos hablando
    de 120 años evaluando a estudiantes.
  • 2:54 - 2:55
    Evaluar es genial.
  • 2:55 - 3:00
    Seguramente paso más tiempo
    viendo vídeos de lanzamiento de martillo
  • 3:00 - 3:02
    que cuando lo practicaba en realidad.
  • 3:02 - 3:05
    Pero este sistema de puntuación
    presenta varios problemas graves.
  • 3:05 - 3:06
    El primero:
  • 3:06 - 3:09
    Son, de forma ilógica, permanentes.
  • 3:09 - 3:11
    Volvamos a mi historia olímpica.
  • 3:11 - 3:13
    En mi primer día
    hubiese obtenido una F.
  • 3:14 - 3:16
    Al final del semestre a lo mejor una D.
  • 3:16 - 3:20
    En mi último año de instituto
    hubiese liderado mi país.
  • 3:20 - 3:22
    Tendría una A.
  • 3:22 - 3:26
    Pero de todo esto se calcula la media
  • 3:26 - 3:30
    y entonces mi nota hubiera sido un 2,5.
  • 3:30 - 3:34
    Con un 2,5, las universidades
    no me hubieran aceptado
  • 3:34 - 3:38
    y mi sueño olímpico se hubiese acabado
    casi cuando empezó.
  • 3:38 - 3:42
    Debéis estar pensando,
    "Vale, pero los deportes son diferentes".
  • 3:42 - 3:46
    Analicemos a un estudiante cualquiera
    en su primer año.
  • 3:46 - 3:48
    Vamos a llamarle Doug.
  • 3:48 - 3:49
    Doug
  • 3:49 - 3:54
    por alguna completamente lógica razón
  • 3:54 - 3:57
    suspende su primer examen de biología
    en su primer año.
  • 3:57 - 3:59
    A lo mejor tiene la gripe.
  • 3:59 - 4:02
    A lo mejor pasa algo en su casa.
  • 4:02 - 4:04
    Pero él comienza con un suspenso.
  • 4:04 - 4:06
    Con el tiempo mejora.
  • 4:06 - 4:11
    Al final del semestre, es el mejor alumno
    de la clase de biología.
  • 4:11 - 4:14
    Pero como de todo se hace el promedio,
  • 4:14 - 4:16
    Doug obtiene un C+
  • 4:16 - 4:19
    y ese C+ es para siempre.
  • 4:19 - 4:21
    Así que Doug en su último año
  • 4:21 - 4:23
    podría seguir investigando
  • 4:23 - 4:27
    y sería merecedor
    de un Premio Nobel en Biología
  • 4:27 - 4:28
    pero no alcanza el 4,0.
  • 4:28 - 4:31
    Quiero que penséis
    en la situación de Doug.
  • 4:31 - 4:33
    ¿Cuántos de nosotros,
    si estuviésemos en una carrera,
  • 4:33 - 4:35
    y te cayeras al principio
  • 4:35 - 4:39
    y supieras que no tienes la oportunidad
    de ganar o de conseguir un buen puesto
  • 4:39 - 4:42
    nos hubiéramos vuelto y rendido?
  • 4:42 - 4:44
    Es algo muy difícil.
  • 4:44 - 4:46
    Piensa en si fuese al revés.
  • 4:46 - 4:50
    Conozco a cientos de profesores
    y no creo que ninguno de ellos
  • 4:50 - 4:54
    hubiera querido una nota
    en su primer año de enseñanza
  • 4:54 - 4:57
    que le acompañara
    durante toda su carrera.
  • 4:57 - 4:58
    Sé que yo no querría.
  • 4:58 - 5:01
    Estamos dejando pasar
    las segundas oportunidades.
  • 5:01 - 5:03
    Todo lo que hacemos en la vida
  • 5:03 - 5:05
    -nuestras habilidades básicas para vivir-
  • 5:05 - 5:07
    al principio somos terribles en ellas.
  • 5:07 - 5:10
    Andar, hablar, montar en bicicleta.
  • 5:10 - 5:13
    Todos mejoramos
    a través de segundas oportunidades.
  • 5:13 - 5:14
    O tomamos el modelo.
  • 5:14 - 5:16
    Esto es un evento de Ted al fin y al cabo.
  • 5:16 - 5:19
    El logo que todo el mundo conoce
  • 5:19 - 5:22
    por su flecha guay que tiene
    en el espacio negativo,
  • 5:22 - 5:24
    el logo de FedEx de ahí,
  • 5:24 - 5:28
    como todos sabemos, se ha modificado
    200 veces hasta llegar a esta versión.
  • 5:28 - 5:32
    No fueron 199 fracasos
    y luego un éxito repentino;
  • 5:32 - 5:34
    fue una evolución.
  • 5:34 - 5:37
    O piensa en los ejemplos
    de éxito que admiramos:
  • 5:37 - 5:38
    Thomas Edison,
  • 5:38 - 5:42
    como sabemos descubrió 1000 formas
    de no inventar una bombilla
  • 5:42 - 5:44
    antes de que llegara la luz;
  • 5:44 - 5:46
    o Walt Disney,
  • 5:46 - 5:48
    cuya primera empresa de animación
    cayó en bancarrota;
  • 5:48 - 5:50
    o Maya Angelou
  • 5:50 - 5:54
    que sobrevivió a una de las infancias
    más duras que puedas imaginar
  • 5:54 - 5:58
    para llegar a ser una de las voces
    más influyentes del siglo XX.
  • 5:59 - 6:01
    ¿Qué tienen estas personas en común?
  • 6:02 - 6:04
    No es educación.
  • 6:04 - 6:06
    No es dinero.
  • 6:06 - 6:08
    No es privilegio. No es talento.
  • 6:08 - 6:10
    Es resiliencia.
  • 6:10 - 6:14
    Y cuando no damos esta segunda oportunidad,
    no construimos este rasgo
  • 6:14 - 6:19
    que es más común en las personas
    que han logrado grandes éxitos.
  • 6:20 - 6:22
    Las puntuaciones estresan.
  • 6:22 - 6:25
    Si hablamos de estrés en alumnos,
    deberíamos escucharlos
  • 6:25 - 6:27
    porque lo que nos cuentan
    es absolutamente chocante.
  • 6:27 - 6:29
    En 2015,
  • 6:29 - 6:31
    la encuesta California Healthy Kids
  • 6:31 - 6:36
    mostró que uno de cada tres estudiantes
    declararon sufrir tristeza crónica,
  • 6:37 - 6:38
    depresión.
  • 6:39 - 6:41
    Y el año anterior,
  • 6:41 - 6:44
    la Asociación Estadounidense de Psicología
  • 6:44 - 6:47
    les preguntó cual era
    la principal causa de estrés en sus vidas
  • 6:47 - 6:51
    y los alumnos marcaron
    escuela como primera opción.
  • 6:51 - 6:55
    Uno de cada cuatro afirmó
    que le causaba estrés extremo.
  • 6:55 - 6:59
    Y no es solo la existencia
    de la puntuación lo que causa esto.
  • 6:59 - 7:01
    Hay una cosa inherente en la puntuación.
  • 7:02 - 7:05
    Quiero que penséis
    en el peor videojuego del mundo.
  • 7:05 - 7:07
    Vamos a llamarlo Level Down.
  • 7:07 - 7:10
    En Level Down empiezas
    con todo desbloqueado.
  • 7:10 - 7:14
    Tienes todos los superpoderes.
    Todas las velocidades.
  • 7:14 - 7:17
    Pero cada vez empeoras más.
  • 7:17 - 7:20
    Ocurrirían dos cosas
    si juegas a Level Down:
  • 7:20 - 7:22
    perderías el interés muy rápido
  • 7:22 - 7:25
    y solo te fijarías en las cosas
    que puediesen ir mal.
  • 7:25 - 7:27
    No habría nada por lo que luchar.
  • 7:27 - 7:31
    Esta es la situación más común
    entre los estudiantes de instituto.
  • 7:31 - 7:37
    Incluso aunque Doug obtenga una A
    en su primer examen de biología,
  • 7:37 - 7:40
    sólo puede mantenerse o hacerlo peor.
  • 7:40 - 7:43
    Lo que está haciendo básicamente
    es equilibrismo.
  • 7:43 - 7:47
    Si en el otro semestre consigue otra A
  • 7:47 - 7:50
    la emoción más fuerte
    que sentirá será alivio.
  • 7:52 - 7:55
    La emoción de aprender
    y mejorar no debería ser alivio.
  • 7:55 - 7:56
    Debería ser alegría.
  • 7:56 - 7:57
    A lo mejor dices
  • 7:57 - 8:00
    "Vale, la educación es algo serio,
    no un juego".
  • 8:00 - 8:01
    Quisiera disentir.
  • 8:01 - 8:03
    Ya es un juego.
  • 8:03 - 8:08
    Es solo un juego muy estresante
    y a menudo aburrido.
  • 8:08 - 8:10
    Cada estudiante
    conoce las reglas del juego.
  • 8:10 - 8:11
    Regla número uno:
  • 8:11 - 8:14
    Descubrir qué es lo que de verdad
    quiere el profesor de mí.
  • 8:14 - 8:16
    Número dos:
  • 8:16 - 8:20
    Empollar la noche de antes,
    en la comida, en el coche, en el descanso.
  • 8:20 - 8:22
    Número tres:
  • 8:22 - 8:24
    Soltar la respuesta que el profesor
    quiere que sepa.
  • 8:24 - 8:26
    Y vuelta a empezar.
  • 8:26 - 8:28
    No es un juego divertido.
  • 8:28 - 8:30
    Es un juego muy estresante.
  • 8:30 - 8:32
    Y necesitamos cambiar las reglas.
  • 8:32 - 8:34
    Las calificaciones son contra-motivadoras.
  • 8:34 - 8:36
    Lo que quiero decir es que
  • 8:36 - 8:40
    literalmente motivan rasgos
    que no queremos fomentar.
  • 8:40 - 8:43
    Bien. Tenemos tres caminos.
  • 8:43 - 8:45
    El de la izquierda tarda tres horas.
  • 8:45 - 8:47
    El del centro tarda una hora.
  • 8:47 - 8:49
    El de la derecha tarda cinco horas.
  • 8:49 - 8:52
    Si al final del camino hubiera $100
  • 8:52 - 8:55
    ¿qué camino tomarías?
  • 8:55 - 8:58
    Los estudiantes no son tontos.
  • 8:58 - 8:59
    Ellos harían lo mismo.
  • 8:59 - 9:02
    Significa que tomarían
    las clases más fáciles
  • 9:02 - 9:06
    lo profesores más fáciles,
    los proyectos menos complejos,
  • 9:06 - 9:08
    porque la recompensa es la misma,
  • 9:08 - 9:10
    y como resultado
  • 9:10 - 9:14
    ¿qué estamos incentivando de verdad?
  • 9:14 - 9:16
    Moral de mínimo esfuerzo.
  • 9:17 - 9:18
    Conformarse con lo sabido:
  • 9:18 - 9:21
    no preguntes al profesor;
    afectará a tu nota.
  • 9:21 - 9:23
    Y lo que más me duele
  • 9:23 - 9:24
    abstinencia de creatividad.
  • 9:24 - 9:26
    ¿Por qué vas a buscar una solución
  • 9:26 - 9:30
    que es diferente a la del trabajo A
    que el profesor dio como ejemplo?
  • 9:31 - 9:33
    Quisiera señalar
  • 9:33 - 9:35
    que estos son los rasgos
  • 9:35 - 9:39
    a los que recurrimos para buscar
    innovadores en la sociedad:
  • 9:39 - 9:42
    gente que es increíblemente trabajadora
  • 9:42 - 9:44
    gente que piensa diferente
  • 9:44 - 9:46
    y gente que es creativa.
  • 9:46 - 9:47
    Ahora algunos diréis
  • 9:47 - 9:52
    "Vale, son los niños de ahora. Son vagos."
  • 9:52 - 9:53
    Pero no lo son.
  • 9:53 - 9:55
    Dog trabaja muchísimo
  • 9:55 - 9:57
    después de clases
  • 9:57 - 10:00
    aunque esté haciendo deporte,
    pasándose un videojuego,
  • 10:00 - 10:02
    aprendiendo un truco de skate
  • 10:02 - 10:05
    o aprendiéndose alguna canción
    con la guitarra.
  • 10:05 - 10:07
    Trabaja muchas horas en esto,
  • 10:07 - 10:08
    en aprender.
  • 10:08 - 10:11
    ¿De qué los estamos privando en el colegio
  • 10:11 - 10:13
    que lo aprenden cuando salen de él?
  • 10:13 - 10:15
    Daniel Pink
  • 10:15 - 10:18
    escribió un libro revolucionario
    llamado Drive
  • 10:18 - 10:21
    donde consideraba que
    lo que de verdad nos motivaba
  • 10:21 - 10:24
    eran la autonomía, la maestría
    y el propósito.
  • 10:24 - 10:28
    En esencia, lo que queremos es
    libertad para elegir lo que hacemos.
  • 10:28 - 10:31
    Queremos comprender cosas difíciles.
  • 10:32 - 10:34
    Y queremos saber qué es importante,
  • 10:34 - 10:37
    tanto para nuestro futuro
    como para el beneficio del mundo.
  • 10:37 - 10:42
    Los estudiantes quieren libertad para
    desarrollar habilidades que importan.
  • 10:43 - 10:45
    Cuatro:
  • 10:45 - 10:48
    Las calificaciones desvían
    el objetivo real del aprendizaje.
  • 10:48 - 10:51
    Este es Ernie Sheldon.
  • 10:51 - 10:56
    Quiere superar
    el récord de altura: 2,13m.
  • 10:56 - 10:58
    Fue muy importante en los años 50.
  • 10:58 - 11:00
    Nadie lo ha hecho nunca.
  • 11:00 - 11:02
    Es un poco como
    la milla en cuatro minutos.
  • 11:02 - 11:03
    Ernie estaba tan entusiasmado
  • 11:03 - 11:08
    que en su habitación puso una marca
    con una cinta a esa altura.
  • 11:08 - 11:09
    Se obsesionó con ese número.
  • 11:10 - 11:15
    Saltó 1,86m docenas de veces
  • 11:15 - 11:16
    pero nunca saltó 2,13m.
  • 11:16 - 11:19
    porque solo se centraba
    en el resultado final
  • 11:19 - 11:23
    y no en cómo saltar mejor de verdad
  • 11:23 - 11:26
    lo que le hubiera ayudado a conseguirlo.
  • 11:26 - 11:29
    Así que si sustituimos
    esa marca por puntuación
  • 11:29 - 11:31
    podemos ver el problema.
  • 11:31 - 11:33
    Con esta investigación
    podemos corroborarlo.
  • 11:33 - 11:36
    Ruth Butler escogió tres grupos de niños
  • 11:36 - 11:39
    y les dijo vamos a hacer
    dos tareas de clase,
  • 11:39 - 11:42
    Grupo número uno,
    vamos a calificaros.
  • 11:42 - 11:45
    Grupo número dos,
    vamos a hacer observaciones.
  • 11:45 - 11:47
    Grupo número tres,
    vamos a hacer ambas cosas.
  • 11:47 - 11:50
    Imaginad cual de los tres grupos
    superó a los demás
  • 11:50 - 11:55
    tanto en lo académico como
    en sus intereses por los proyectos.
  • 11:57 - 11:58
    El grupo número dos.
  • 11:58 - 11:59
    En otras palabras,
  • 11:59 - 12:02
    únicamente saber que les iban a calificar
  • 12:02 - 12:05
    hizo que su rendimiento fuese peor.
  • 12:05 - 12:09
    Sabiendo todo esto,
    ¿por qué lo hacemos?
  • 12:09 - 12:10
    ¿A quién le sirven esta puntuación?
  • 12:10 - 12:13
    La única respuesta que veo
    es universidades.
  • 12:13 - 12:14
    Necesitan diferenciarlos.
  • 12:14 - 12:16
    Lo entiendo.
  • 12:16 - 12:20
    Pero piensa en el hecho de que dos
    profesores del mismo departamento
  • 12:20 - 12:23
    no estén de acuerdo en una evaluación.
  • 12:23 - 12:26
    O en que los colegios usen
    diferentes escalas de calificación.
  • 12:26 - 12:31
    En un colegio el mismo estudiante
    obtiene un 4,4 y en otro un 3.8.
  • 12:31 - 12:33
    El mismo estudiante.
  • 12:34 - 12:37
    O en que el sistema de calificación
    no signifique nada nunca más.
  • 12:37 - 12:42
    Hubo una época en la que una C
    era literalmente una media matemática.
  • 12:42 - 12:47
    No conozco ninguna clase
    hoy en día en la que esto ocurra.
  • 12:47 - 12:49
    Entonces, ¿qué hacemos?
  • 12:49 - 12:51
    Os digo algunos "qué pasaría".
  • 12:51 - 12:55
    ¿Que pasaría si más universidades
    perdonasen a los de primer año?
  • 12:55 - 13:00
    Así nuestras escuelas y
    nuestro sistema de UC harían esto.
  • 13:00 - 13:02
    Pero debería ser estándar.
  • 13:02 - 13:05
    ¿Qué pasaría si se centrasen más
    en los portfolios:
  • 13:05 - 13:07
    en lo que los estudiantes crean,
  • 13:07 - 13:10
    en las historias que cuentan,
  • 13:10 - 13:12
    en lo que han investigado,
  • 13:12 - 13:14
    y en lo que han escrito?
  • 13:14 - 13:19
    Así tendríais una imagen más clara
    de la persona que en realidad es.
  • 13:20 - 13:24
    ¿Quién sabe qué tienen en común
    estos tres estudiantes?
  • 13:26 - 13:28
    Tienen el mismo promedio.
  • 13:29 - 13:31
    Y es una locura.
  • 13:31 - 13:37
    Propongo calcular la pendiente
    que sigue el promedio,
  • 13:39 - 13:41
    algo que nos diera
    un poquito de historia,
  • 13:41 - 13:44
    un índice de movimiento
  • 13:44 - 13:45
    para así entenderlo:
  • 13:45 - 13:48
    El estudiante número dos destaca
  • 13:48 - 13:50
    y es probable que esté listo para ir a la universidad
  • 13:50 - 13:52
    Solo empezó un poco mal.
  • 13:52 - 13:54
    Deberíamos conocer esa historia,
    y no es tan difícil.
  • 13:55 - 13:57
    ¿Qué pueden hacer los profesores?
  • 13:57 - 13:58
    Convertir las clases en juegos.
  • 13:58 - 14:01
    Los alumnos subirían de nivel
    y no bajarían de él.
  • 14:01 - 14:03
    Enseñarles el sentido de maestría.
  • 14:03 - 14:07
    Así un estudiante de cálculo
    dominaría álgebra primero.
  • 14:07 - 14:08
    Darle la vuelta a las clases.
  • 14:08 - 14:11
    Darles recursos a los que puedan
    acceder desde casa
  • 14:11 - 14:13
    para que no se estresen.
  • 14:13 - 14:15
    Darles una segunda oportunidad
  • 14:15 - 14:17
    para que su trabajo
    pueda mejorar con el tiempo.
  • 14:17 - 14:21
    Y por último, unir el aprendizaje.
  • 14:21 - 14:23
    Es cuando trabajas con un profesional
  • 14:23 - 14:26
    que usa las habilidades que has aprendido
    en clase en su vida profesional,
  • 14:26 - 14:28
    lo que le da sentido.
  • 14:28 - 14:30
    Durante estos últimos cinco años
  • 14:30 - 14:32
    he intentando hacer todo esto
  • 14:32 - 14:34
    y puedo deciros que funciona.
  • 14:34 - 14:37
    Mis alumnos están menos estresados,
  • 14:37 - 14:39
    más comprometidos
  • 14:39 - 14:42
    y trabajando mejor.
  • 14:43 - 14:45
    Así que no os confundáis:
  • 14:45 - 14:49
    existen alternativas
    al sistema de puntuación tradicional.
  • 14:49 - 14:54
    Y en un mundo que está cambiando
    más rápido que nunca
  • 14:54 - 14:58
    y que se enfrenta
    a retos sin precedentes
  • 14:58 - 15:01
    vamos a confiar
    en la educación más que nunca.
  • 15:01 - 15:03
    Después de 120 años
  • 15:03 - 15:05
    espero que estéis de acuerdo:
  • 15:05 - 15:06
    estamos preparados para ascender.
  • 15:06 - 15:08
    Gracias.
  • 15:08 - 15:09
    (Aplausos)
Title:
Una educación olímpica | Kevin McMahon | TEDxBellarmineCollegePreparatory
Description:

Kevin nos cuenta cómo le ha ayudado su experiencia como olímpico a entender los puntos débiles de nuestro sistema de puntuación académico. Realiza una comparación entre la naturaleza en constante evolución de la tecnología y la innecesaria permanencia de las calificaciones con la que expresa que nuestra moderna concepción de las calificaciones no es tan moderna como pensábamos.
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Video Language:
English
Team:
closed TED
Project:
TEDxTalks
Duration:
15:15

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