Ramsey Musallam: 3 regler för att få lärande att gnistra
-
0:01 - 0:03Jag undervisar i kemi.
-
0:03 - 0:04(Explosion)
-
0:04 - 0:08Okej, okej
-
0:08 - 0:10Förutom att bara vara explosioner
-
0:10 - 0:11finns kemi överallt.
-
0:11 - 0:14Har du någonsin varit på en restaurang och förlorat dig själv i tankar
-
0:14 - 0:16på att göra det här om och om igen?
-
0:16 - 0:19Några nickar jakande.
-
0:19 - 0:21Nyligen visade jag detta för mina studenter,
-
0:21 - 0:25och jag bad dem bara att försöka förklara varför det hände.
-
0:25 - 0:28Frågorna och samtalen som följde
-
0:28 - 0:30var fascinerande.
-
0:30 - 0:31Titta på den här filmen som Maddie
-
0:31 - 0:35från min klass skickade mig den kvällen.
-
0:45 - 0:48(skrammel) (skratt)
-
0:48 - 0:51Självklart, som Maddies kemilärare
-
0:51 - 0:54älskar jag att hon gick hem och fortsatte roa sig
-
0:54 - 0:56med den här sortens fåniga experiment
-
0:56 - 0:58som vi gjorde i klassrummet.
-
0:58 - 1:01Det som fascinerade mig mer är att Maddies nyfikenhet
-
1:01 - 1:03tog henne till en ny nivå
-
1:03 - 1:05Om du tittar inuti den bägaren
-
1:05 - 1:06så kan du faktiskt se ett ljus.
-
1:06 - 1:09Maddie använder temperatur för att förlänga fenomenet
-
1:09 - 1:12till ett nytt scenario.
-
1:12 - 1:15Ni vet, frågor och nyfikenhet som hennes
-
1:15 - 1:18är magneter som drar oss till våra lärare,
-
1:18 - 1:21och de överför all teknologi
-
1:21 - 1:24eller slagord i utbildningen
-
1:24 - 1:28Men om vi placerar dessa teknologier framför studenters utfrågningar
-
1:28 - 1:31kan vi råna oss själva
-
1:31 - 1:35på vårt mest värdefulla verktyg som lärare: våra studenters frågor.
-
1:35 - 1:40Till exempel, att vända en tråkig föreläsning från klassrummet
-
1:40 - 1:42till en skärm på en mobil
-
1:42 - 1:43kan spara instruktionstid
-
1:43 - 1:46men om vi fokuserar på våra studenters upplevelse
-
1:46 - 1:49om det är samma avhumaniserade tjatter
-
1:49 - 1:52bara tjusigare förpackat.
-
1:52 - 1:54Men om vi istället vågar
-
1:54 - 1:57förvirra våra studenter, förvåna dem
-
1:57 - 1:59och väcka viktiga frågor,
-
1:59 - 2:02är det genom de frågor som vi som lärare får informationen
-
2:02 - 2:05som vi kan skapa hållfasta
-
2:05 - 2:09och informerade metoder för varierande sätt att undervisa.
-
2:09 - 2:14Så, lägger vi undan 2000-talets platityder,
-
2:14 - 2:18är det så att jag undervisat i 13 år nu,
-
2:18 - 2:21och det krävdes en livshotande händelse
-
2:21 - 2:24för att jag skulle ta mig ur 10 år av pseudo-undervisning
-
2:24 - 2:27och få mig att inse att studenternas frågor
-
2:27 - 2:30är fröna till lärande på riktigt,
-
2:30 - 2:33inte någon regisserad kursplan
-
2:33 - 2:36som gav dem munsbitar av slumpvis utvald information.
-
2:36 - 2:39I maj 2010, vid 35 års ålder
-
2:39 - 2:42med en tvååring hemma och mitt andra barn på väg
-
2:42 - 2:45fick jag diagnosen: stort artärbråck
-
2:45 - 2:48i nedre delen av aortan.
-
2:48 - 2:51Det här ledde till en hjärtoperation. Det här är det riktiga e-mailet
-
2:51 - 2:52från min läkare.
-
2:52 - 2:56Nu, när jag fick detta, -- stora bokstäver ---
-
2:56 - 2:58bröt jag ihop totalt, okej?
-
2:58 - 3:02Men jag hittade förvånande stunder av förtröstan
-
3:02 - 3:06i det självförtroende som min kirurg förkroppsligade.
-
3:06 - 3:09Var fick killen detta självförtroende, fräckheten i det.
-
3:09 - 3:13Så när jag frågade honom berättade han tre saker.
-
3:13 - 3:16Han sa att det första var att hans nyfikenhet drev honom
-
3:16 - 3:19att ställa tuffa frågor om proceduren,
-
3:19 - 3:22om vad som fungerade och vad som inte fungerade.
-
3:22 - 3:25Nummer två, han omfamnade och var inte rädd
-
3:25 - 3:27för den röriga processen "trial and error" (försöka och misslyckas)
-
3:27 - 3:30den oundvikliga processen trial and error.
-
3:30 - 3:33Nummer tre: genom dessa intensiva reflektioner
-
3:33 - 3:35samlade han ihop den information han behövde
-
3:35 - 3:37för att skapa och förbättra proceduren,
-
3:37 - 3:41och sen, med en stadig hand, räddade han mitt liv.
-
3:41 - 3:44Jag har tagit åt mig mycket av dessa visdomsord
-
3:44 - 3:46och innan jag återvände till klassrummet den hösten,
-
3:46 - 3:50skrev jag ner tre egna regler
-
3:50 - 3:52som jag fortfarande använder när jag planerar lektioner.
-
3:52 - 3:56Regel nummer ett: Det viktigaste är nyfikenhet.
-
3:56 - 3:59Frågor kan vara fönster till fantastiska genomgångar
-
3:59 - 4:02men inte tvärtom.
-
4:02 - 4:06Regel nummer två: omfamna oredan.
-
4:06 - 4:08Vi är alla lärare. Vi vet att lärande är något fult.
-
4:08 - 4:11Och bara för att den vetenskapliga metoden finns på
-
4:11 - 4:15sidan fem i sektion 1.2 kapitel ett
-
4:15 - 4:18det kapitel vi alla hoppar över, eller hur?
-
4:18 - 4:21kan "trial and error"-metoden vara en informell del
-
4:21 - 4:23av det vi gör varje dag
-
4:23 - 4:27på Sacred Heart Cathedral i rum 206.
-
4:27 - 4:31Och regel nummer tre: öva reflektion.
-
4:31 - 4:33Det vi gör är viktigt. Det förtjänar vår omsorg,
-
4:33 - 4:36men det förtjänar också våra genomlysningar.
-
4:36 - 4:39Kan vi vara våra klassrums kirurger?
-
4:39 - 4:42Tänka att det vi gör en dag kommer att rädda liv.
-
4:42 - 4:44Våra studenter är värda den ansträngningen.
-
4:44 - 4:46Och varje fall är unikt.
-
4:46 - 4:47(Explosion)
-
4:47 - 4:49Okej. Förlåt.
-
4:49 - 4:51Kemiläraren i mig behövde få det där
-
4:51 - 4:54gjort innan vi fortsätter.
-
4:54 - 4:56Så det här är mina döttrar.
-
4:56 - 4:59Till höger har vi lilla Emmalou -- vi är en familj från den amerikanska södern...
-
4:59 - 5:02Och till vänster, Riley.
-
5:02 - 5:05Riley kommer bli en stor flicka om några veckor på den här bilden.
-
5:05 - 5:06Hon kommer bli fyra år
-
5:06 - 5:09och de som känner en fyraåring
-
5:09 - 5:12vet att de älskar att fråga "varför?"
-
5:12 - 5:13Ja. Varför.
-
5:13 - 5:16Jag skulle kunna lära den här ungen vad som helst
-
5:16 - 5:19för hon är nyfiken på allt.
-
5:19 - 5:21Det var vi alla i den åldern.
-
5:21 - 5:24Men utmaningen går egentligen till Rileys framtida lärare,
-
5:24 - 5:27de hon ännu inte har träffat.
-
5:27 - 5:30Hur ska de få hennes nyfikhet att växa?
-
5:30 - 5:35Ni förstår, jag ser Riley som en metafor för alla barn,
-
5:35 - 5:39och jag tänker på att skolavhopp har många ansikten
-
5:39 - 5:42som sistaårsstudenten som lämnat innan året ens börjat
-
5:42 - 5:47eller den tomma bänken längst bak i en urban mellanstadieskolas klassrum.
-
5:47 - 5:50Men om vi som utbildare lämnar bakom oss rollen
-
5:50 - 5:52som innehållsspridare
-
5:52 - 5:55och omfamnar ett nytt paradigm
-
5:55 - 5:58som odlare av nyfikenhet och frågor,
-
5:58 - 6:00kan vi få lite mer meningsfullhet
-
6:00 - 6:03till deras skoldag, och få deras fantasi att gnistra.
-
6:03 - 6:04Tack så väldigt mycket.
-
6:04 - 6:10(Applåder)
- Title:
- Ramsey Musallam: 3 regler för att få lärande att gnistra
- Speaker:
- Ramsey Musallam
- Description:
-
Det krävdes ett livshotande tillstånd för att få kemiläraren Ramsey Musallam ur tio år av "pseudo-undervisning" och till förståelsen av den sanna rollen som utbildare: att odla nyfikenhet. I en roligt och personlig föreläsning ger Musallam tre regler för hur man får elevers fantasi och lärande att gnistra och får dem intresserade och engagerade i hur världen fungerar.
- Video Language:
- English
- Team:
- closed TED
- Project:
- TEDTalks
- Duration:
- 06:29
Dimitra Papageorgiou approved Swedish subtitles for 3 rules to spark learning | ||
Carl Heath accepted Swedish subtitles for 3 rules to spark learning | ||
Carl Heath edited Swedish subtitles for 3 rules to spark learning | ||
Stephanie Jurzysta added a translation |