0:00:00.829,0:00:03.048
Jag undervisar i kemi.

0:00:03.048,0:00:04.414
(Explosion)

0:00:04.414,0:00:07.572
Okej, okej

0:00:07.572,0:00:09.853
Förutom att bara vara explosioner

0:00:09.853,0:00:11.464
finns kemi överallt.

0:00:11.464,0:00:14.104
Har du någonsin varit på en restaurang och förlorat dig själv i tankar

0:00:14.104,0:00:16.449
på att göra det här om och om igen?

0:00:16.449,0:00:18.654
Några nickar jakande.

0:00:18.654,0:00:20.982
Nyligen visade jag detta för mina studenter,

0:00:20.982,0:00:25.331
och jag bad dem bara att försöka förklara varför det hände.

0:00:25.331,0:00:27.952
Frågorna och samtalen som följde

0:00:27.952,0:00:29.603
var fascinerande.

0:00:29.603,0:00:31.417
Titta på den här filmen som Maddie

0:00:31.417,0:00:34.587
från min klass skickade mig den kvällen.

0:00:45.104,0:00:47.569
(skrammel) (skratt)

0:00:47.569,0:00:50.763
Självklart, som Maddies kemilärare

0:00:50.763,0:00:53.869
älskar jag att hon gick hem och fortsatte roa sig

0:00:53.869,0:00:56.487
med den här sortens fåniga experiment

0:00:56.487,0:00:57.909
som vi gjorde i klassrummet.

0:00:57.909,0:01:00.855
Det som fascinerade mig mer är att Maddies nyfikenhet

0:01:00.855,0:01:02.549
tog henne till en ny nivå

0:01:02.549,0:01:04.682
Om du tittar inuti den bägaren

0:01:04.682,0:01:06.242
så kan du faktiskt se ett ljus.

0:01:06.242,0:01:09.251
Maddie använder temperatur för att förlänga fenomenet

0:01:09.251,0:01:12.028
till ett nytt scenario.

0:01:12.028,0:01:15.266
Ni vet, frågor och nyfikenhet som hennes

0:01:15.266,0:01:18.232
är magneter som drar oss till våra lärare,

0:01:18.232,0:01:21.184
och de överför all teknologi

0:01:21.184,0:01:24.325
eller slagord i utbildningen

0:01:24.325,0:01:28.426
Men om vi placerar dessa teknologier framför studenters utfrågningar

0:01:28.426,0:01:30.549
kan vi råna oss själva

0:01:30.549,0:01:35.483
på vårt mest värdefulla verktyg som lärare: våra studenters frågor.

0:01:35.483,0:01:39.863
Till exempel, att vända en tråkig föreläsning från klassrummet

0:01:39.863,0:01:41.640
till en skärm på en mobil

0:01:41.640,0:01:43.477
kan spara instruktionstid

0:01:43.477,0:01:46.376
men om vi fokuserar på våra studenters upplevelse

0:01:46.376,0:01:49.496
om det är samma avhumaniserade tjatter

0:01:49.496,0:01:51.728
bara tjusigare förpackat.

0:01:51.728,0:01:54.003
Men om vi istället vågar

0:01:54.003,0:01:56.873
förvirra våra studenter, förvåna dem

0:01:56.873,0:01:59.149
och väcka viktiga frågor,

0:01:59.149,0:02:02.149
är det genom de frågor som vi som lärare får informationen

0:02:02.149,0:02:05.177
som vi kan skapa hållfasta

0:02:05.177,0:02:08.868
och informerade metoder för varierande sätt att undervisa.

0:02:08.868,0:02:14.040
Så, lägger vi undan 2000-talets platityder,

0:02:14.040,0:02:18.244
är det så att jag undervisat i 13 år nu,

0:02:18.244,0:02:20.718
och det krävdes en livshotande händelse

0:02:20.718,0:02:23.665
för att jag skulle ta mig ur 10 år av pseudo-undervisning

0:02:23.665,0:02:27.280
och få mig att inse att studenternas frågor

0:02:27.280,0:02:30.401
är fröna till lärande på riktigt,

0:02:30.401,0:02:32.515
inte någon regisserad kursplan

0:02:32.515,0:02:35.811
som gav dem munsbitar av slumpvis utvald information.

0:02:35.811,0:02:39.283
I maj 2010, vid 35 års ålder

0:02:39.283,0:02:42.376
med en tvååring hemma och mitt andra barn på väg

0:02:42.376,0:02:44.992
fick jag diagnosen: stort artärbråck

0:02:44.992,0:02:47.512
i nedre delen av aortan.

0:02:47.512,0:02:50.564
Det här ledde till en hjärtoperation. Det här är det riktiga e-mailet

0:02:50.564,0:02:52.098
från min läkare.

0:02:52.098,0:02:55.623
Nu, när jag fick detta, -- stora bokstäver ---

0:02:55.623,0:02:58.088
bröt jag ihop totalt, okej?

0:02:58.088,0:03:02.307
Men jag hittade förvånande stunder av förtröstan

0:03:02.307,0:03:05.997
i det självförtroende som min kirurg förkroppsligade.

0:03:05.997,0:03:09.441
Var fick killen detta självförtroende, fräckheten i det.

0:03:09.441,0:03:13.033
Så när jag frågade honom berättade han tre saker.

0:03:13.033,0:03:16.415
Han sa att det första var att hans nyfikenhet drev honom

0:03:16.415,0:03:18.690
att ställa tuffa frågor om proceduren,

0:03:18.690,0:03:21.875
om vad som fungerade och vad som inte fungerade.

0:03:21.875,0:03:24.969
Nummer två, han omfamnade och var inte rädd

0:03:24.969,0:03:27.045
för den röriga processen "trial and error" (försöka och misslyckas)

0:03:27.045,0:03:29.554
den oundvikliga processen trial and error.

0:03:29.554,0:03:32.530
Nummer tre: genom dessa intensiva reflektioner

0:03:32.530,0:03:35.206
samlade han ihop den information han behövde

0:03:35.206,0:03:37.112
för att skapa och förbättra proceduren,

0:03:37.112,0:03:40.633
och sen, med en stadig hand, räddade han mitt liv.

0:03:40.633,0:03:44.309
Jag har tagit åt mig mycket av dessa visdomsord

0:03:44.309,0:03:46.289
och innan jag återvände till klassrummet den hösten,

0:03:46.289,0:03:49.547
skrev jag ner tre egna regler

0:03:49.547,0:03:52.327
som jag fortfarande använder när jag planerar lektioner.

0:03:52.327,0:03:56.369
Regel nummer ett: Det viktigaste är nyfikenhet.

0:03:56.369,0:03:59.468
Frågor kan vara fönster till fantastiska genomgångar

0:03:59.468,0:04:02.158
men inte tvärtom.

0:04:02.158,0:04:05.792
Regel nummer två: omfamna oredan.

0:04:05.792,0:04:08.463
Vi är alla lärare. Vi vet att lärande är något fult.

0:04:08.463,0:04:11.334
Och bara för att den vetenskapliga metoden finns på

0:04:11.334,0:04:14.785
sidan fem i sektion 1.2 kapitel ett

0:04:14.785,0:04:18.240
det kapitel vi alla hoppar över, eller hur?

0:04:18.240,0:04:21.442
kan "trial and error"-metoden vara en informell del

0:04:21.442,0:04:23.359
av det vi gör varje dag

0:04:23.359,0:04:26.691
på Sacred Heart Cathedral i rum 206.

0:04:26.691,0:04:30.713
Och regel nummer tre: öva reflektion.

0:04:30.713,0:04:33.057
Det vi gör är viktigt. Det förtjänar vår omsorg,

0:04:33.057,0:04:36.289
men det förtjänar också våra genomlysningar.

0:04:36.289,0:04:39.067
Kan vi vara våra klassrums kirurger?

0:04:39.067,0:04:42.063
Tänka att det vi gör en dag kommer att rädda liv.

0:04:42.063,0:04:43.614
Våra studenter är värda den ansträngningen.

0:04:43.614,0:04:46.049
Och varje fall är unikt.

0:04:46.049,0:04:47.144
(Explosion)

0:04:47.144,0:04:49.091
Okej. Förlåt.

0:04:49.091,0:04:50.999
Kemiläraren i mig behövde få det där

0:04:50.999,0:04:53.834
gjort innan vi fortsätter.

0:04:53.834,0:04:55.619
Så det här är mina döttrar.

0:04:55.619,0:04:59.291
Till höger har vi lilla Emmalou -- vi är en familj från den amerikanska södern...

0:04:59.291,0:05:02.073
Och till vänster, Riley.

0:05:02.073,0:05:04.728
Riley kommer bli en stor flicka om några veckor på den här bilden.

0:05:04.728,0:05:06.422
Hon kommer bli fyra år

0:05:06.422,0:05:08.672
och de som känner en fyraåring

0:05:08.672,0:05:11.872
vet att de älskar att fråga "varför?"

0:05:11.872,0:05:13.356
Ja. Varför.

0:05:13.356,0:05:15.666
Jag skulle kunna lära den här ungen vad som helst

0:05:15.666,0:05:18.516
för hon är nyfiken på allt.

0:05:18.516,0:05:20.999
Det var vi alla i den åldern.

0:05:20.999,0:05:24.474
Men utmaningen går egentligen till Rileys framtida lärare,

0:05:24.474,0:05:27.296
de hon ännu inte har träffat.

0:05:27.296,0:05:29.788
Hur ska de få hennes nyfikhet att växa?

0:05:29.788,0:05:35.270
Ni förstår, jag ser Riley som en metafor för alla barn,

0:05:35.270,0:05:38.664
och jag tänker på att skolavhopp har många ansikten

0:05:38.664,0:05:41.988
som sistaårsstudenten som lämnat innan året ens börjat

0:05:41.988,0:05:47.006
eller den tomma bänken längst bak i en urban mellanstadieskolas klassrum.

0:05:47.006,0:05:49.681
Men om vi som utbildare lämnar bakom oss rollen

0:05:49.681,0:05:52.263
som innehållsspridare

0:05:52.263,0:05:54.600
och omfamnar ett nytt paradigm

0:05:54.600,0:05:57.644
som odlare av nyfikenhet och frågor,

0:05:57.644,0:05:59.869
kan vi få lite mer meningsfullhet

0:05:59.869,0:06:02.584
till deras skoldag, och få deras fantasi att gnistra.

0:06:02.584,0:06:04.168
Tack så väldigt mycket.

0:06:04.168,0:06:09.861
(Applåder)