< Return to Video

Ramsey Musallam: 3 regels om de vonk van het leren te doen overslaan

  • 0:01 - 0:03
    Ik geef les in scheikunde.
  • 0:03 - 0:04
    (Explosie)
  • 0:04 - 0:08
    Oké.
  • 0:08 - 0:10
    Scheikunde is meer dan explosies,
    het is overal.
  • 0:10 - 0:11
    Scheikunde is meer dan explosies,
    het is overal.
  • 0:11 - 0:14
    Heb je jezelf er al eens op betrapt
    in een restaurant
  • 0:14 - 0:16
    dat je steeds weer dit doet?
  • 0:16 - 0:19
    Sommige mensen knikken ja.
  • 0:19 - 0:21
    Onlangs toonde ik dit aan mijn studenten.
  • 0:21 - 0:25
    Ik vroeg ze om uit te leggen
    waarom het gebeurde.
  • 0:25 - 0:28
    De vragen en de gesprekken
    die hierop volgden,
  • 0:28 - 0:30
    waren fascinerend.
  • 0:30 - 0:31
    Bekijk deze video die Maddie
  • 0:31 - 0:35
    uit mijn studentengroep van het derde trimester
    me die avond stuurde.
  • 0:45 - 0:48
    (Klang) (Lacht)
  • 0:48 - 0:51
    Natuurlijk, als Maddies scheikundeleraar
  • 0:51 - 0:54
    vind ik het geweldig dat ze naar huis ging
    en nieuwsgierig bleef
  • 0:54 - 0:56
    over dit soort belachelijke demonstraties
  • 0:56 - 0:58
    die we in de klas doen.
  • 0:58 - 1:01
    Wat me meer fascineert,
    is dat Maddies nieuwsgierigheid
  • 1:01 - 1:03
    haar op een hoger niveau tilde.
  • 1:03 - 1:05
    Als je in dit bekerglas kijkt,
  • 1:05 - 1:06
    zie je misschien een kaars.
  • 1:06 - 1:09
    Maddie gebruikt temperatuur
    om dit verschijnsel uit te breiden
  • 1:09 - 1:12
    naar een nieuw scenario.
  • 1:12 - 1:15
    Vragen en nieuwsgierigheid
    zoals die van Maddie
  • 1:15 - 1:18
    zijn magneten die ons
    naar onze leraren trekken.
  • 1:18 - 1:21
    Ze overstijgen alle technologie
  • 1:21 - 1:24
    en modewoorden in het onderwijs.
  • 1:24 - 1:28
    Maar als we deze technologieën uitleggen
    voor studenten ze kunnen ontdekken,
  • 1:28 - 1:31
    beroven we onszelf misschien
  • 1:31 - 1:35
    van ons grootste hulpmiddel als leraren:
    de vragen van onze leerlingen.
  • 1:35 - 1:40
    Als je een saaie klassikale les 'omkeert'
  • 1:40 - 1:42
    naar het scherm van een mobiel apparaat,
    kost het lesgeven je misschien minder tijd,
  • 1:42 - 1:43
    naar het scherm van een mobiel apparaat,
    kost het lesgeven je misschien minder tijd,
  • 1:43 - 1:46
    maar als dit de focus is
    van de ervaring van de leerlingen,
  • 1:46 - 1:49
    dan is het hetzelfde ontmenselijkende gekwetter,
  • 1:49 - 1:52
    alleen verpakt in een mooi jasje.
  • 1:52 - 1:54
    Maar als we in plaats daarvan
    het lef hebben
  • 1:54 - 1:57
    om onze studenten te verwarren, te misleiden
  • 1:57 - 1:59
    en echte vragen te laten oproepen,
  • 1:59 - 2:02
    verschaffen deze vragen
    ons, leerkrachten, informatie
  • 2:02 - 2:05
    die we gebruiken kunnen om op maat robuuste
  • 2:05 - 2:09
    en goed geïnformeerde gemengde
    lesmethoden te ontwikkelen.
  • 2:09 - 2:14
    Alle 21e-eeuwse onzin even terzijde gelaten:
  • 2:14 - 2:18
    ik geef nu al 13 jaar les
  • 2:18 - 2:21
    en ik had een levensbedreigende situatie nodig
  • 2:21 - 2:24
    om me uit de 10 jaar van pseudo-onderwijs te halen
  • 2:24 - 2:27
    en me te doen beseffen
    dat vragen van studenten
  • 2:27 - 2:30
    de bron van het echte leren zijn,
  • 2:30 - 2:33
    niet een uitgeschreven leerplan
  • 2:33 - 2:36
    dat ze weetjes
    met willekeurige informatie oplepelt.
  • 2:36 - 2:39
    In mei 2010, op 35-jarige leeftijd,
  • 2:39 - 2:42
    met een twee-jarige in huis
    en een tweede kind onderweg,
  • 2:42 - 2:45
    werd bij mij een groot aneurysma
    (hartziekte) vastgesteld
  • 2:45 - 2:48
    aan de basis van mijn thoracale aorta.
  • 2:48 - 2:51
    Dit leidde tot openhartoperatie.
    Dit is de e-mail
  • 2:51 - 2:52
    van mijn arts.
  • 2:52 - 2:56
    Toen ik dit kreeg, was ik
    -- druk de hoofdlettertoets in --
  • 2:56 - 2:58
    TOTAAL IN PANIEK.
  • 2:58 - 3:02
    Maar ik vond verrassend troost
  • 3:02 - 3:06
    in het vertrouwen dat mijn chirurg uitstraalt.
  • 3:06 - 3:09
    Waar haalde deze kerel
    dit vertrouwen, dit lef ?
  • 3:09 - 3:13
    Ik vroeg het hem.
    Hij vertelde me drie dingen.
  • 3:13 - 3:16
    Ten eerste, zei hij,
    zette zijn nieuwsgierigheid hem aan
  • 3:16 - 3:19
    om lastige vragen te stellen over de werkwijze,
  • 3:19 - 3:22
    over wat werkte en wat niet werkte.
  • 3:22 - 3:25
    Ten tweede: hij accepteert en is niet bang van
  • 3:25 - 3:27
    het rommelige proces van vallen en opstaan,
  • 3:27 - 3:30
    het onvermijdelijke proces van vallen en opstaan.
  • 3:30 - 3:33
    En ten derde: door middel van intense reflectie
  • 3:33 - 3:35
    verzamelde hij de nodige informatie
  • 3:35 - 3:37
    om de werkwijze te ontwerpen en te herzien
  • 3:37 - 3:41
    en dan, met vaste hand,
    mijn leven te redden.
  • 3:41 - 3:44
    Ik heb me veel van deze wijze woorden ingeprent.
  • 3:44 - 3:46
    Voordat ik in de herfst terug naar de klas ging,
  • 3:46 - 3:50
    schreef ik drie eigen regels neer
  • 3:50 - 3:52
    die ik nog altijd gebruik bij mijn lesplanning.
  • 3:52 - 3:56
    Regel nummer één:
    nieuwsgierigheid voorop.
  • 3:56 - 3:59
    Vragen kunnen deuren zijn naar goed onderwijs,
  • 3:59 - 4:02
    maar niet andersom.
  • 4:02 - 4:06
    Regel nummer twee:
    accepteer de puinhoop.
  • 4:06 - 4:08
    We zijn allemaal leerkrachten.
    We weten dat leren niet leuk is.
  • 4:08 - 4:11
    Net omdat de wetenschappelijke methode
    werd ingedeeld
  • 4:11 - 4:15
    op pagina 5 van deel 1.2 van hoofdstuk 1
  • 4:15 - 4:18
    van het hoofdstuk dat we allen overslaan,
  • 4:18 - 4:21
    kan vallen en opstaan nog steeds
    informeel deel uitmaken
  • 4:21 - 4:23
    van wat we elke dag doen
  • 4:23 - 4:27
    in onze school in klas 206.
  • 4:27 - 4:31
    Regel nummer drie:
    oefen reflectie.
  • 4:31 - 4:33
    Wat wij doen is belangrijk.
    Het verdient onze zorg,
  • 4:33 - 4:36
    maar het verdient ook ons nazicht.
  • 4:36 - 4:39
    Kunnen we de chirurgen van onze klaslokalen zijn?
  • 4:39 - 4:42
    Alsof wat wij aan het doen zijn
    ooit een leven zal redden
  • 4:42 - 4:44
    Onze studenten zijn de moeite waard.
  • 4:44 - 4:46
    En elk geval is anders.
  • 4:46 - 4:47
    (Explosie)
  • 4:47 - 4:49
    Sorry.
  • 4:49 - 4:51
    De scheikundeleraar in mij
    moest dat gewoon
  • 4:51 - 4:54
    uit mijn systeem halen
    voordat we verder gaan.
  • 4:54 - 4:56
    Dit zijn mijn dochters.
  • 4:56 - 4:59
    Rechts hebben we kleine Emmalou
    -- mijn familie komt uit het Zuiden.
  • 4:59 - 5:02
    Links Riley.
  • 5:02 - 5:05
    Riley wordt over enkele weken
    een "grote meid".
  • 5:05 - 5:06
    Ze wordt vier jaar oud.
  • 5:06 - 5:09
    Iedereen die een kind van 4 kent,
  • 5:09 - 5:12
    weet dat zij heel graag "Waarom?" vragen.
  • 5:12 - 5:13
    Waarom.
  • 5:13 - 5:16
    Ik kan dit kind alles leren
  • 5:16 - 5:19
    omdat ze nieuwsgierig is naar alles.
  • 5:19 - 5:21
    Dat waren we allemaal op die leeftijd.
  • 5:21 - 5:24
    Maar de uitdaging is voor Rileys
    toekomstige leerkrachten,
  • 5:24 - 5:27
    degenen die ze nog moet ontmoeten.
  • 5:27 - 5:30
    Hoe zullen ze deze nieuwsgierigheid vergroten?
  • 5:30 - 5:35
    Voor mij is Riley een metafoor
    voor alle kinderen.
  • 5:35 - 5:39
    Schoolmoeheid heeft verschillende vormen --
  • 5:39 - 5:42
    de senior die wegging voordat
    het jaar zelfs is begonnen is,
  • 5:42 - 5:47
    of dat lege bureau achter in
    een stedelijke middenschoolklas.
  • 5:47 - 5:50
    Maar als wij als docenten
  • 5:50 - 5:52
    de eenvoudige rol van
    'verspreiders van informatie' opgeven
  • 5:52 - 5:55
    en een nieuw gedachtepatroon aannemen
  • 5:55 - 5:58
    als kwekers van nieuwsgierigheid en onderzoek,
  • 5:58 - 6:00
    dan zouden we misschien iets meer betekenis geven
  • 6:00 - 6:03
    aan hun schooldag
    en de vonk naar hun verbeelding doen overslaan.
  • 6:03 - 6:04
    Hartelijk dank.
  • 6:04 - 6:10
    (Applaus)
Title:
Ramsey Musallam: 3 regels om de vonk van het leren te doen overslaan
Speaker:
Ramsey Musallam
Description:

Scheikundeleraar Ramsey Musallam had een levensbedreigende aandoening nodig om los te komen van 10 jaar van "pseudo-onderwijs" en de werkelijke rol van de lesgever te begrijpen: nieuwsgierigheid kweken. In een leuke en persoonlijke talk biedt Musallam 3 regels om de vonk van de verbeelding en het leren te doen overslaan en studenten enthousiast te krijgen over hoe de wereld werkt.
more » « less
Video Language:
English
Team:
closed TED
Project:
TEDTalks
Duration:
06:29
Els De Keyser approved Dutch subtitles for 3 rules to spark learning
Els De Keyser accepted Dutch subtitles for 3 rules to spark learning
Els De Keyser edited Dutch subtitles for 3 rules to spark learning
Els De Keyser edited Dutch subtitles for 3 rules to spark learning
olivier verwoerd edited Dutch subtitles for 3 rules to spark learning
olivier verwoerd edited Dutch subtitles for 3 rules to spark learning
olivier verwoerd edited Dutch subtitles for 3 rules to spark learning
olivier verwoerd edited Dutch subtitles for 3 rules to spark learning
Show all

Dutch subtitles

Revisions

Our website uses cookies for analysis purposes.