0:00:00.829,0:00:03.048
Ik geef les in scheikunde.

0:00:03.048,0:00:04.414
(Explosie)

0:00:04.414,0:00:07.572
Oké.

0:00:07.572,0:00:09.853
Scheikunde is meer dan explosies,[br]het is overal.

0:00:09.853,0:00:11.464
Scheikunde is meer dan explosies,[br]het is overal.

0:00:11.464,0:00:14.104
Heb je jezelf er al eens op betrapt [br]in een restaurant

0:00:14.104,0:00:16.449
dat je steeds weer dit doet?

0:00:16.449,0:00:18.654
Sommige mensen knikken ja.

0:00:18.654,0:00:20.982
Onlangs toonde ik dit aan mijn studenten.

0:00:20.982,0:00:25.331
Ik vroeg ze om uit te leggen [br]waarom het gebeurde.

0:00:25.331,0:00:27.952
De vragen en de gesprekken [br]die hierop volgden,

0:00:27.952,0:00:29.603
waren fascinerend.

0:00:29.603,0:00:31.417
Bekijk deze video die Maddie

0:00:31.417,0:00:34.587
uit mijn studentengroep van het derde trimester [br]me die avond stuurde.

0:00:45.104,0:00:47.569
(Klang) (Lacht)

0:00:47.569,0:00:50.763
Natuurlijk, als Maddies scheikundeleraar

0:00:50.763,0:00:53.869
vind ik het geweldig dat ze naar huis ging [br]en nieuwsgierig bleef

0:00:53.869,0:00:56.487
over dit soort belachelijke demonstraties

0:00:56.487,0:00:57.909
die we in de klas doen.

0:00:57.909,0:01:00.855
Wat me meer fascineert,[br]is dat Maddies nieuwsgierigheid

0:01:00.855,0:01:02.549
haar op een hoger niveau tilde.

0:01:02.549,0:01:04.682
Als je in dit bekerglas kijkt,

0:01:04.682,0:01:06.242
zie je misschien een kaars.

0:01:06.242,0:01:09.251
Maddie gebruikt temperatuur [br]om dit verschijnsel uit te breiden

0:01:09.251,0:01:12.028
naar een nieuw scenario.

0:01:12.028,0:01:15.266
Vragen en nieuwsgierigheid [br]zoals die van Maddie

0:01:15.266,0:01:18.232
zijn magneten die ons[br]naar onze leraren trekken.

0:01:18.232,0:01:21.184
Ze overstijgen alle technologie

0:01:21.184,0:01:24.325
en modewoorden in het onderwijs.

0:01:24.325,0:01:28.426
Maar als we deze technologieën uitleggen[br]voor studenten ze kunnen ontdekken,

0:01:28.426,0:01:30.549
beroven we onszelf misschien

0:01:30.549,0:01:35.483
van ons grootste hulpmiddel als leraren: [br]de vragen van onze leerlingen.

0:01:35.483,0:01:39.863
Als je een saaie klassikale les 'omkeert'

0:01:39.863,0:01:41.640
naar het scherm van een mobiel apparaat,[br]kost het lesgeven je misschien minder tijd,

0:01:41.640,0:01:43.477
naar het scherm van een mobiel apparaat,[br]kost het lesgeven je misschien minder tijd,

0:01:43.477,0:01:46.376
maar als dit de focus is[br]van de ervaring van de leerlingen,

0:01:46.376,0:01:49.496
dan is het hetzelfde ontmenselijkende gekwetter,

0:01:49.496,0:01:51.728
alleen verpakt in een mooi jasje.

0:01:51.728,0:01:54.003
Maar als we in plaats daarvan [br]het lef hebben

0:01:54.003,0:01:56.873
om onze studenten te verwarren, te misleiden

0:01:56.873,0:01:59.149
en echte vragen te laten oproepen,

0:01:59.149,0:02:02.149
verschaffen deze vragen [br]ons, leerkrachten, informatie

0:02:02.149,0:02:05.177
die we gebruiken kunnen om op maat robuuste

0:02:05.177,0:02:08.868
en goed geïnformeerde gemengde [br]lesmethoden te ontwikkelen.

0:02:08.868,0:02:14.040
Alle 21e-eeuwse onzin even terzijde gelaten:

0:02:14.040,0:02:18.244
ik geef nu al 13 jaar les

0:02:18.244,0:02:20.718
en ik had een levensbedreigende situatie nodig

0:02:20.718,0:02:23.665
om me uit de 10 jaar van pseudo-onderwijs te halen

0:02:23.665,0:02:27.280
en me te doen beseffen [br]dat vragen van studenten

0:02:27.280,0:02:30.401
de bron van het echte leren zijn,

0:02:30.401,0:02:32.515
niet een uitgeschreven leerplan

0:02:32.515,0:02:35.811
dat ze weetjes [br]met willekeurige informatie oplepelt.

0:02:35.811,0:02:39.283
In mei 2010, op 35-jarige leeftijd,

0:02:39.283,0:02:42.376
met een twee-jarige in huis [br]en een tweede kind onderweg,

0:02:42.376,0:02:44.992
werd bij mij een groot aneurysma [br](hartziekte) vastgesteld

0:02:44.992,0:02:47.512
aan de basis van mijn thoracale aorta.

0:02:47.512,0:02:50.564
Dit leidde tot openhartoperatie. [br]Dit is de e-mail

0:02:50.564,0:02:52.098
van mijn arts.

0:02:52.098,0:02:55.623
Toen ik dit kreeg, was ik [br]-- druk de hoofdlettertoets in --

0:02:55.623,0:02:58.088
TOTAAL IN PANIEK.

0:02:58.088,0:03:02.307
Maar ik vond verrassend troost

0:03:02.307,0:03:05.997
in het vertrouwen dat mijn chirurg uitstraalt.

0:03:05.997,0:03:09.441
Waar haalde deze kerel [br]dit vertrouwen, dit lef ?

0:03:09.441,0:03:13.033
Ik vroeg het hem.[br]Hij vertelde me drie dingen.

0:03:13.033,0:03:16.415
Ten eerste, zei hij, [br]zette zijn nieuwsgierigheid hem aan

0:03:16.415,0:03:18.690
om lastige vragen te stellen over de werkwijze,

0:03:18.690,0:03:21.875
over wat werkte en wat niet werkte.

0:03:21.875,0:03:24.969
Ten tweede: hij accepteert en is niet bang van

0:03:24.969,0:03:27.045
het rommelige proces van vallen en opstaan,

0:03:27.045,0:03:29.554
het onvermijdelijke proces van vallen en opstaan.

0:03:29.554,0:03:32.530
En ten derde: door middel van intense reflectie

0:03:32.530,0:03:35.206
verzamelde hij de nodige informatie

0:03:35.206,0:03:37.112
om de werkwijze te ontwerpen en te herzien

0:03:37.112,0:03:40.633
en dan, met vaste hand,[br]mijn leven te redden.

0:03:40.633,0:03:44.309
Ik heb me veel van deze wijze woorden ingeprent.

0:03:44.309,0:03:46.289
Voordat ik in de herfst terug naar de klas ging,

0:03:46.289,0:03:49.547
schreef ik drie eigen regels neer

0:03:49.547,0:03:52.327
die ik nog altijd gebruik bij mijn lesplanning.

0:03:52.327,0:03:56.369
Regel nummer één: [br]nieuwsgierigheid voorop.

0:03:56.369,0:03:59.468
Vragen kunnen deuren zijn naar goed onderwijs,

0:03:59.468,0:04:02.158
maar niet andersom.

0:04:02.158,0:04:05.792
Regel nummer twee: [br]accepteer de puinhoop.

0:04:05.792,0:04:08.463
We zijn allemaal leerkrachten. [br]We weten dat leren niet leuk is.

0:04:08.463,0:04:11.334
Net omdat de wetenschappelijke methode [br]werd ingedeeld

0:04:11.334,0:04:14.785
op pagina 5 van deel 1.2 van hoofdstuk 1

0:04:14.785,0:04:18.240
van het hoofdstuk dat we allen overslaan,

0:04:18.240,0:04:21.442
kan vallen en opstaan nog steeds [br]informeel deel uitmaken

0:04:21.442,0:04:23.359
van wat we elke dag doen

0:04:23.359,0:04:26.691
in onze school in klas 206.

0:04:26.691,0:04:30.713
Regel nummer drie: [br]oefen reflectie.

0:04:30.713,0:04:33.057
Wat wij doen is belangrijk. [br]Het verdient onze zorg,

0:04:33.057,0:04:36.289
maar het verdient ook ons nazicht.

0:04:36.289,0:04:39.067
Kunnen we de chirurgen van onze klaslokalen zijn?

0:04:39.067,0:04:42.063
Alsof wat wij aan het doen zijn [br]ooit een leven zal redden

0:04:42.063,0:04:43.614
Onze studenten zijn de moeite waard.

0:04:43.614,0:04:46.049
En elk geval is anders.

0:04:46.049,0:04:47.144
(Explosie)

0:04:47.144,0:04:49.091
Sorry.

0:04:49.091,0:04:50.999
De scheikundeleraar in mij [br]moest dat gewoon

0:04:50.999,0:04:53.834
uit mijn systeem halen [br]voordat we verder gaan.

0:04:53.834,0:04:55.619
Dit zijn mijn dochters.

0:04:55.619,0:04:59.291
Rechts hebben we kleine Emmalou [br]-- mijn familie komt uit het Zuiden.

0:04:59.291,0:05:02.073
Links Riley.

0:05:02.073,0:05:04.728
Riley wordt over enkele weken [br]een "grote meid".

0:05:04.728,0:05:06.422
Ze wordt vier jaar oud.

0:05:06.422,0:05:08.672
Iedereen die een kind van 4 kent,

0:05:08.672,0:05:11.872
weet dat zij heel graag "Waarom?" vragen.

0:05:11.872,0:05:13.356
Waarom.

0:05:13.356,0:05:15.666
Ik kan dit kind alles leren

0:05:15.666,0:05:18.516
omdat ze nieuwsgierig is naar alles.

0:05:18.516,0:05:20.999
Dat waren we allemaal op die leeftijd.

0:05:20.999,0:05:24.474
Maar de uitdaging is voor Rileys [br]toekomstige leerkrachten,

0:05:24.474,0:05:27.296
degenen die ze nog moet ontmoeten.

0:05:27.296,0:05:29.788
Hoe zullen ze deze nieuwsgierigheid vergroten?

0:05:29.788,0:05:35.270
Voor mij is Riley een metafoor [br]voor alle kinderen.

0:05:35.270,0:05:38.664
Schoolmoeheid heeft verschillende vormen --

0:05:38.664,0:05:41.988
de senior die wegging voordat [br]het jaar zelfs is begonnen is,

0:05:41.988,0:05:47.006
of dat lege bureau achter in [br]een stedelijke middenschoolklas.

0:05:47.006,0:05:49.681
Maar als wij als docenten

0:05:49.681,0:05:52.263
de eenvoudige rol van [br]'verspreiders van informatie' opgeven

0:05:52.263,0:05:54.600
en een nieuw gedachtepatroon aannemen

0:05:54.600,0:05:57.644
als kwekers van nieuwsgierigheid en onderzoek,

0:05:57.644,0:05:59.869
dan zouden we misschien iets meer betekenis geven

0:05:59.869,0:06:02.584
aan hun schooldag [br]en de vonk naar hun verbeelding doen overslaan.

0:06:02.584,0:06:04.168
Hartelijk dank.

0:06:04.168,0:06:09.861
(Applaus)