WEBVTT

00:00:00.829 --> 00:00:03.048
Ik geef les in scheikunde.

NOTE Paragraph

00:00:03.048 --> 00:00:04.414
(Explosie)

NOTE Paragraph

00:00:04.414 --> 00:00:07.572
Oké.

00:00:07.572 --> 00:00:09.853
Scheikunde is meer dan explosies,
het is overal.

00:00:09.853 --> 00:00:11.464
Scheikunde is meer dan explosies,
het is overal.

00:00:11.464 --> 00:00:14.104
Heb je jezelf er al eens op betrapt 
in een restaurant

00:00:14.104 --> 00:00:16.449
dat je steeds weer dit doet?

00:00:16.449 --> 00:00:18.654
Sommige mensen knikken ja.

00:00:18.654 --> 00:00:20.982
Onlangs toonde ik dit aan mijn studenten.

00:00:20.982 --> 00:00:25.331
Ik vroeg ze om uit te leggen 
waarom het gebeurde.

00:00:25.331 --> 00:00:27.952
De vragen en de gesprekken 
die hierop volgden,

00:00:27.952 --> 00:00:29.603
waren fascinerend.

00:00:29.603 --> 00:00:31.417
Bekijk deze video die Maddie

00:00:31.417 --> 00:00:34.587
uit mijn studentengroep van het derde trimester 
me die avond stuurde.

NOTE Paragraph

00:00:45.104 --> 00:00:47.569
(Klang) (Lacht)

NOTE Paragraph

00:00:47.569 --> 00:00:50.763
Natuurlijk, als Maddies scheikundeleraar

00:00:50.763 --> 00:00:53.869
vind ik het geweldig dat ze naar huis ging 
en nieuwsgierig bleef

00:00:53.869 --> 00:00:56.487
over dit soort belachelijke demonstraties

00:00:56.487 --> 00:00:57.909
die we in de klas doen.

00:00:57.909 --> 00:01:00.855
Wat me meer fascineert,
is dat Maddies nieuwsgierigheid

00:01:00.855 --> 00:01:02.549
haar op een hoger niveau tilde.

00:01:02.549 --> 00:01:04.682
Als je in dit bekerglas kijkt,

00:01:04.682 --> 00:01:06.242
zie je misschien een kaars.

00:01:06.242 --> 00:01:09.251
Maddie gebruikt temperatuur 
om dit verschijnsel uit te breiden

00:01:09.251 --> 00:01:12.028
naar een nieuw scenario.

NOTE Paragraph

00:01:12.028 --> 00:01:15.266
Vragen en nieuwsgierigheid 
zoals die van Maddie

00:01:15.266 --> 00:01:18.232
zijn magneten die ons
naar onze leraren trekken.

00:01:18.232 --> 00:01:21.184
Ze overstijgen alle technologie

00:01:21.184 --> 00:01:24.325
en modewoorden in het onderwijs.

00:01:24.325 --> 00:01:28.426
Maar als we deze technologieën uitleggen
voor studenten ze kunnen ontdekken,

00:01:28.426 --> 00:01:30.549
beroven we onszelf misschien

00:01:30.549 --> 00:01:35.483
van ons grootste hulpmiddel als leraren: 
de vragen van onze leerlingen.

00:01:35.483 --> 00:01:39.863
Als je een saaie klassikale les 'omkeert'

00:01:39.863 --> 00:01:41.640
naar het scherm van een mobiel apparaat,
kost het lesgeven je misschien minder tijd,

00:01:41.640 --> 00:01:43.477
naar het scherm van een mobiel apparaat,
kost het lesgeven je misschien minder tijd,

00:01:43.477 --> 00:01:46.376
maar als dit de focus is
van de ervaring van de leerlingen,

00:01:46.376 --> 00:01:49.496
dan is het hetzelfde ontmenselijkende gekwetter,

00:01:49.496 --> 00:01:51.728
alleen verpakt in een mooi jasje.

00:01:51.728 --> 00:01:54.003
Maar als we in plaats daarvan 
het lef hebben

00:01:54.003 --> 00:01:56.873
om onze studenten te verwarren, te misleiden

00:01:56.873 --> 00:01:59.149
en echte vragen te laten oproepen,

00:01:59.149 --> 00:02:02.149
verschaffen deze vragen 
ons, leerkrachten, informatie

00:02:02.149 --> 00:02:05.177
die we gebruiken kunnen om op maat robuuste

00:02:05.177 --> 00:02:08.868
en goed geïnformeerde gemengde 
lesmethoden te ontwikkelen.

NOTE Paragraph

00:02:08.868 --> 00:02:14.040
Alle 21e-eeuwse onzin even terzijde gelaten:

00:02:14.040 --> 00:02:18.244
ik geef nu al 13 jaar les

00:02:18.244 --> 00:02:20.718
en ik had een levensbedreigende situatie nodig

00:02:20.718 --> 00:02:23.665
om me uit de 10 jaar van pseudo-onderwijs te halen

00:02:23.665 --> 00:02:27.280
en me te doen beseffen 
dat vragen van studenten

00:02:27.280 --> 00:02:30.401
de bron van het echte leren zijn,

00:02:30.401 --> 00:02:32.515
niet een uitgeschreven leerplan

00:02:32.515 --> 00:02:35.811
dat ze weetjes 
met willekeurige informatie oplepelt.

NOTE Paragraph

00:02:35.811 --> 00:02:39.283
In mei 2010, op 35-jarige leeftijd,

00:02:39.283 --> 00:02:42.376
met een twee-jarige in huis 
en een tweede kind onderweg,

00:02:42.376 --> 00:02:44.992
werd bij mij een groot aneurysma 
(hartziekte) vastgesteld

00:02:44.992 --> 00:02:47.512
aan de basis van mijn thoracale aorta.

00:02:47.512 --> 00:02:50.564
Dit leidde tot openhartoperatie. 
Dit is de e-mail

00:02:50.564 --> 00:02:52.098
van mijn arts.

00:02:52.098 --> 00:02:55.623
Toen ik dit kreeg, was ik 
-- druk de hoofdlettertoets in --

00:02:55.623 --> 00:02:58.088
TOTAAL IN PANIEK.

00:02:58.088 --> 00:03:02.307
Maar ik vond verrassend troost

00:03:02.307 --> 00:03:05.997
in het vertrouwen dat mijn chirurg uitstraalt.

00:03:05.997 --> 00:03:09.441
Waar haalde deze kerel 
dit vertrouwen, dit lef ?

NOTE Paragraph

00:03:09.441 --> 00:03:13.033
Ik vroeg het hem.
Hij vertelde me drie dingen.

00:03:13.033 --> 00:03:16.415
Ten eerste, zei hij, 
zette zijn nieuwsgierigheid hem aan

00:03:16.415 --> 00:03:18.690
om lastige vragen te stellen over de werkwijze,

00:03:18.690 --> 00:03:21.875
over wat werkte en wat niet werkte.

00:03:21.875 --> 00:03:24.969
Ten tweede: hij accepteert en is niet bang van

00:03:24.969 --> 00:03:27.045
het rommelige proces van vallen en opstaan,

00:03:27.045 --> 00:03:29.554
het onvermijdelijke proces van vallen en opstaan.

00:03:29.554 --> 00:03:32.530
En ten derde: door middel van intense reflectie

00:03:32.530 --> 00:03:35.206
verzamelde hij de nodige informatie

00:03:35.206 --> 00:03:37.112
om de werkwijze te ontwerpen en te herzien

00:03:37.112 --> 00:03:40.633
en dan, met vaste hand,
mijn leven te redden.

NOTE Paragraph

00:03:40.633 --> 00:03:44.309
Ik heb me veel van deze wijze woorden ingeprent.

00:03:44.309 --> 00:03:46.289
Voordat ik in de herfst terug naar de klas ging,

00:03:46.289 --> 00:03:49.547
schreef ik drie eigen regels neer

00:03:49.547 --> 00:03:52.327
die ik nog altijd gebruik bij mijn lesplanning.

00:03:52.327 --> 00:03:56.369
Regel nummer één: 
nieuwsgierigheid voorop.

00:03:56.369 --> 00:03:59.468
Vragen kunnen deuren zijn naar goed onderwijs,

00:03:59.468 --> 00:04:02.158
maar niet andersom.

00:04:02.158 --> 00:04:05.792
Regel nummer twee: 
accepteer de puinhoop.

00:04:05.792 --> 00:04:08.463
We zijn allemaal leerkrachten. 
We weten dat leren niet leuk is.

00:04:08.463 --> 00:04:11.334
Net omdat de wetenschappelijke methode 
werd ingedeeld

00:04:11.334 --> 00:04:14.785
op pagina 5 van deel 1.2 van hoofdstuk 1

00:04:14.785 --> 00:04:18.240
van het hoofdstuk dat we allen overslaan,

00:04:18.240 --> 00:04:21.442
kan vallen en opstaan nog steeds 
informeel deel uitmaken

00:04:21.442 --> 00:04:23.359
van wat we elke dag doen

00:04:23.359 --> 00:04:26.691
in onze school in klas 206.

00:04:26.691 --> 00:04:30.713
Regel nummer drie: 
oefen reflectie.

00:04:30.713 --> 00:04:33.057
Wat wij doen is belangrijk. 
Het verdient onze zorg,

00:04:33.057 --> 00:04:36.289
maar het verdient ook ons nazicht.

00:04:36.289 --> 00:04:39.067
Kunnen we de chirurgen van onze klaslokalen zijn?

00:04:39.067 --> 00:04:42.063
Alsof wat wij aan het doen zijn 
ooit een leven zal redden

00:04:42.063 --> 00:04:43.614
Onze studenten zijn de moeite waard.

00:04:43.614 --> 00:04:46.049
En elk geval is anders.

NOTE Paragraph

00:04:46.049 --> 00:04:47.144
(Explosie)

NOTE Paragraph

00:04:47.144 --> 00:04:49.091
Sorry.

00:04:49.091 --> 00:04:50.999
De scheikundeleraar in mij 
moest dat gewoon

00:04:50.999 --> 00:04:53.834
uit mijn systeem halen 
voordat we verder gaan.

NOTE Paragraph

00:04:53.834 --> 00:04:55.619
Dit zijn mijn dochters.

00:04:55.619 --> 00:04:59.291
Rechts hebben we kleine Emmalou 
-- mijn familie komt uit het Zuiden.

00:04:59.291 --> 00:05:02.073
Links Riley.

00:05:02.073 --> 00:05:04.728
Riley wordt over enkele weken 
een "grote meid".

00:05:04.728 --> 00:05:06.422
Ze wordt vier jaar oud.

00:05:06.422 --> 00:05:08.672
Iedereen die een kind van 4 kent,

00:05:08.672 --> 00:05:11.872
weet dat zij heel graag "Waarom?" vragen.

00:05:11.872 --> 00:05:13.356
Waarom.

00:05:13.356 --> 00:05:15.666
Ik kan dit kind alles leren

00:05:15.666 --> 00:05:18.516
omdat ze nieuwsgierig is naar alles.

00:05:18.516 --> 00:05:20.999
Dat waren we allemaal op die leeftijd.

00:05:20.999 --> 00:05:24.474
Maar de uitdaging is voor Rileys 
toekomstige leerkrachten,

00:05:24.474 --> 00:05:27.296
degenen die ze nog moet ontmoeten.

00:05:27.296 --> 00:05:29.788
Hoe zullen ze deze nieuwsgierigheid vergroten?

NOTE Paragraph

00:05:29.788 --> 00:05:35.270
Voor mij is Riley een metafoor 
voor alle kinderen.

00:05:35.270 --> 00:05:38.664
Schoolmoeheid heeft verschillende vormen --

00:05:38.664 --> 00:05:41.988
de senior die wegging voordat 
het jaar zelfs is begonnen is,

00:05:41.988 --> 00:05:47.006
of dat lege bureau achter in 
een stedelijke middenschoolklas.

00:05:47.006 --> 00:05:49.681
Maar als wij als docenten

00:05:49.681 --> 00:05:52.263
de eenvoudige rol van 
'verspreiders van informatie' opgeven

00:05:52.263 --> 00:05:54.600
en een nieuw gedachtepatroon aannemen

00:05:54.600 --> 00:05:57.644
als kwekers van nieuwsgierigheid en onderzoek,

00:05:57.644 --> 00:05:59.869
dan zouden we misschien iets meer betekenis geven

00:05:59.869 --> 00:06:02.584
aan hun schooldag 
en de vonk naar hun verbeelding doen overslaan.

NOTE Paragraph

00:06:02.584 --> 00:06:04.168
Hartelijk dank.

NOTE Paragraph

00:06:04.168 --> 00:06:09.861
(Applaus)