3 regler til at sætte gnist i læring
-
0:01 - 0:03Jeg er kemilærer.
-
0:03 - 0:04(Eksplosion)
-
0:04 - 0:08Okay, okay.
-
0:08 - 0:10Så udover eksplosioner
-
0:10 - 0:11er kemi alle vegne.
-
0:11 - 0:14Har du nogensinde siddet
fraværende på en restaurant -
0:14 - 0:16og gjort dette igen og igen?
-
0:16 - 0:19Nogle nikker.
-
0:19 - 0:21For nylig viste jeg dette til mine elever,
-
0:21 - 0:25og jeg bad dem bare om at prøve
at forklare, hvorfor det skete. -
0:25 - 0:28Spørgsmålene og samtalerne, der fulgte,
-
0:28 - 0:30var fascinerende.
-
0:30 - 0:31Prøv at tjekke den her video ud,
-
0:31 - 0:35Maddie fra min klasse i 3.lektion,
sendte mig den aften. -
0:45 - 0:48(Klang) (Latter)
-
0:48 - 0:51Selvfølgelig, som Maddies kemilærer
-
0:51 - 0:54elsker jeg, at hun gik hjem
og fortsatte med at nørde -
0:54 - 0:56med den slags fjollede demonstration,
-
0:56 - 0:58vi lavede i timen.
-
0:58 - 1:01Men hvad der fascinerede mig mere,
var at Maddies nysgerrighed -
1:01 - 1:03bragte hende til et nyt niveau.
-
1:03 - 1:05Hvis man kigger inde i det bæger,
-
1:05 - 1:06ser man måske et lys.
-
1:06 - 1:09Maddie bruger temperatur til
at udvide fænomenet -
1:09 - 1:12til et nyt scenarie.
-
1:12 - 1:15Spørgsmål og nysgerrigheds som Maddies
-
1:15 - 1:18er magneter, der drager
os mod vores lærere -
1:18 - 1:21og de overvinder al teknologi
-
1:21 - 1:24eller buzzwords inden for uddannelse.
-
1:24 - 1:28Men hvis vi sætter teknologi højere
end elevernes nysgerrighed, -
1:28 - 1:31berøver vi os selv
-
1:31 - 1:35fra vores bedste redskaber som lærere:
Vores elevers spørgsmål. -
1:35 - 1:40For eksempel kan det at flytte
en kedelig time i klasselokalet -
1:40 - 1:42til en mobilskærm
-
1:42 - 1:43måske spare instruktionstid,
-
1:43 - 1:46men hvis det er det, der er
fokus på ved elevernes oplevelse, -
1:46 - 1:49er det den samme dehumaniserende snak -
-
1:49 - 1:52bare i fancy tøj-
-
1:52 - 1:54Men har vi i stedet modet
-
1:54 - 1:57til at forvirre vores elever,
få dem til at undre sig, -
1:57 - 1:59og fremprovokere virkelige spørgsmål,
-
1:59 - 2:02har vi lærere, gennem
de spørgsmål, information, -
2:02 - 2:05vi kan bruge til at skræddersy robuste
-
2:05 - 2:09og informerede metoder
af blandet instruktion. -
2:09 - 2:14Så 21-århundredets nonsens sat til side,
-
2:14 - 2:18er sandheden, at jeg har
undervist i 13 år nu, -
2:18 - 2:21og det krævede en livstruende situation
-
2:21 - 2:24at rive mig ud af 10 års pseudolæring
-
2:24 - 2:27og hjælpe mig til at indse,
at elevers spørgsmål -
2:27 - 2:30er frøene af rigtig læring,
-
2:30 - 2:33ikke et eller andet nedskrevet pensum,
-
2:33 - 2:36der giver dem godbidder
af tilfældig information. -
2:36 - 2:39I maj 2010, i en alder af 35,
-
2:39 - 2:42med en to-årig derhjemme
og et andet barn på vej, -
2:42 - 2:45blev jeg diagnosticeret
med en stor aneurisme -
2:45 - 2:48i bunden af min thorakale aorta.
-
2:48 - 2:51Det førte til en åben hjerteoperation.
Det her er emailen, -
2:51 - 2:52fra min læge.
-
2:52 - 2:56Da jeg modtog denne,
blev jeg - tryk caps lock - -
2:56 - 2:58gik jeg amok, okay?
-
2:58 - 3:02Men jeg fandt overraskende
øjeblikke af komfort -
3:02 - 3:06i min kirurgs selvtillid.
-
3:06 - 3:09Hvor fik den her fyr sin
selvtillid, frækheden af det? -
3:09 - 3:13Så da jeg spurgte ham,
fortalte han mig tre ting. -
3:13 - 3:16Først sagde han, at hans
nysgerrighed drev ham -
3:16 - 3:19til at stille svære spørgsmål
omkring proceduren, -
3:19 - 3:22om hvad, der virkede og ikke virkede.
-
3:22 - 3:25For det andet, i stedet for
at frygte det, tog han -
3:25 - 3:27den roede proces af
forsøg og fejl til sig. -
3:27 - 3:30Den uundgåelige proces af forsøg og fejl.
-
3:30 - 3:33Og for det tredje, samlede han,
gennem intens reflektering, -
3:33 - 3:35informationen, han behøvede,
-
3:35 - 3:37for at designe og revidere proceduren,
-
3:37 - 3:41og så med en rolig hånd
redede han mit liv. -
3:41 - 3:44Jeg tog en stor del af
disse visdomsord til mig, -
3:44 - 3:46og inden min tilbagevenden til skolen
-
3:46 - 3:50skrev jeg tre af mine egne regler ned,
-
3:50 - 3:52som jeg stadig medtager
i min lektionsplanlægning. -
3:52 - 3:56Regel nummer ét: Nysgerrighed kommer først.
-
3:56 - 3:59Spørgsmål kan være en dør
til fantastisk instruktion, -
3:59 - 4:02men ikke den anden vej rundt.
-
4:02 - 4:06Regel nummer to: Omfavn rodet.
-
4:06 - 4:08Vi er alle lærere. Vi ved,
at læring er grimt. -
4:08 - 4:11Og bare fordi den videnskabelige
metode er placeret -
4:11 - 4:15på side 5 af sektion 1.2 i kapitel 1
-
4:15 - 4:18af den, vi alle skipper, okay,
-
4:18 - 4:21forsøg og fejl kan stadig være
en del af det uformelle, -
4:21 - 4:23vi tager os til hver evig eneste dag
-
4:23 - 4:27ved Sacred Heart Cathedral i rum 206.
-
4:27 - 4:31Og regel nummer tre: Øv reflektering.
-
4:31 - 4:33Hvad, vi gør, er vigtigt.
Det fortjener vores pleje, -
4:33 - 4:36men det fortjener også vores revision.
-
4:36 - 4:39Kan vi være klasseværelsets kirurger?
-
4:39 - 4:42Som ville det, vi gjorde,
en dag redde liv. -
4:42 - 4:44Vores elever er det værd.
-
4:44 - 4:46Og enhver sag er forskellig.
-
4:47 - 4:49Okay, undskyld.
-
4:49 - 4:51Kemilæreren i mig havde bare brug for
-
4:51 - 4:54at få det ud af mit system,
før vi fortsætter. -
4:54 - 4:56Det her er mine døtre.
-
4:56 - 4:59Til højre har vi lille Emmalou
- sydstatsfamilie. -
4:59 - 5:02Og til venstre, Riley.
-
5:02 - 5:05Riley vil være en stor pige
om et par uger. -
5:05 - 5:06Hun bliver fire år gammel,
-
5:06 - 5:09og alle, der kender en fire-årig,
-
5:09 - 5:12ved, at de elsker at spørge: "Hvorfor?"
-
5:12 - 5:13Ja. Hvorfor?
-
5:13 - 5:16Jeg kunne lære den her unge alt,
-
5:16 - 5:19for hun er nysgerrig omkring alt.
-
5:19 - 5:21Det var vi alle i den alder.
-
5:21 - 5:24Men udfordringen eksisterer virkelig
for Rileys fremtidige lærere, -
5:24 - 5:27dem hun endnu ikke har mødt.
-
5:27 - 5:30Hvordan vil de få den
nysgerrighed til at vokse? -
5:30 - 5:35Se, jeg vil sige, at Riley er
en metafor for alle børn, -
5:35 - 5:39og jeg mener, det at droppe ud
af skolen kommer i mange former - -
5:39 - 5:42fra sidsteårs-eleven, der checkede ud
før året overhovedet begyndte, -
5:42 - 5:47eller den tomme plads bagerst
i en urban folkeskoles klasseværelse. -
5:47 - 5:50Men hvis vi som undervisere ikke
-
5:50 - 5:52udfylder den simple rolle
som formidlere af indhold -
5:52 - 5:55og omfavner et nyt paradigme
-
5:55 - 5:58som kultivatorer af
nysgerrighed og undersøgelser, -
5:58 - 6:00kan vi lige så godt bringe
lidt mere mening -
6:00 - 6:03til deres skoledag og
sætte gnist i deres læring. -
6:03 - 6:04Mange tak.
- Title:
- 3 regler til at sætte gnist i læring
- Speaker:
- Ramsey Musallam
- Description:
-
Det krævede en livstruende sygdom for at ryste kemilærer Ramsey Musallam ud af ti års "pseudolæring" for at forstå den virkelige rolle, en underviser har: At kultivere nysgerrighed. I en sjov og personlig talk giver Musallam 3 regler til at sætte gang i fantasien og læring, og få elever til at blive nysgerrige omkring verden.
- Video Language:
- English
- Team:
- closed TED
- Project:
- TEDTalks
- Duration:
- 06:29
Anders Finn Jørgensen edited Danish subtitles for 3 rules to spark learning | ||
Anders Finn Jørgensen edited Danish subtitles for 3 rules to spark learning | ||
Anders Finn Jørgensen edited Danish subtitles for 3 rules to spark learning | ||
Anders Finn Jørgensen approved Danish subtitles for 3 rules to spark learning | ||
Anders Finn Jørgensen accepted Danish subtitles for 3 rules to spark learning | ||
Nana Ginnerup edited Danish subtitles for 3 rules to spark learning | ||
Nana Ginnerup edited Danish subtitles for 3 rules to spark learning | ||
Nana Ginnerup edited Danish subtitles for 3 rules to spark learning |