WEBVTT

00:00:00.829 --> 00:00:03.048
Jeg er kemilærer.

NOTE Paragraph

00:00:03.048 --> 00:00:04.414
(Eksplosion)

NOTE Paragraph

00:00:04.414 --> 00:00:07.572
Okay, okay.

00:00:07.572 --> 00:00:09.853
Så udover eksplosioner

00:00:09.853 --> 00:00:11.464
er kemi alle vegne.

00:00:11.464 --> 00:00:14.104
Har du nogensinde siddet
fraværende på en restaurant

00:00:14.104 --> 00:00:16.449
og gjort dette igen og igen?

00:00:16.449 --> 00:00:18.654
Nogle nikker.

00:00:18.654 --> 00:00:20.982
For nylig viste jeg dette til mine elever,

00:00:20.982 --> 00:00:25.331
og jeg bad dem bare om at prøve
at forklare, hvorfor det skete.

00:00:25.331 --> 00:00:27.952
Spørgsmålene og samtalerne, der fulgte,

00:00:27.952 --> 00:00:29.603
var fascinerende.

00:00:29.603 --> 00:00:31.417
Prøv at tjekke den her video ud,

00:00:31.417 --> 00:00:34.587
Maddie fra min klasse i 3.lektion,
sendte mig den aften.

NOTE Paragraph

00:00:45.104 --> 00:00:47.569
(Klang) (Latter)

NOTE Paragraph

00:00:47.569 --> 00:00:50.763
Selvfølgelig, som Maddies kemilærer

00:00:50.763 --> 00:00:53.869
elsker jeg, at hun gik hjem
og fortsatte med at nørde

00:00:53.869 --> 00:00:56.487
med den slags fjollede demonstration,

00:00:56.487 --> 00:00:57.909
vi lavede i timen.

00:00:57.909 --> 00:01:00.855
Men hvad der fascinerede mig mere,
var at Maddies nysgerrighed

00:01:00.855 --> 00:01:02.549
bragte hende til et nyt niveau.

00:01:02.549 --> 00:01:04.682
Hvis man kigger inde i det bæger,

00:01:04.682 --> 00:01:06.242
ser man måske et lys.

00:01:06.242 --> 00:01:09.251
Maddie bruger temperatur til
at udvide fænomenet

00:01:09.251 --> 00:01:12.028
til et nyt scenarie.

NOTE Paragraph

00:01:12.028 --> 00:01:15.266
Spørgsmål og nysgerrigheds som Maddies

00:01:15.266 --> 00:01:18.232
er magneter, der drager
os mod vores lærere

00:01:18.232 --> 00:01:21.184
og de overvinder al teknologi

00:01:21.184 --> 00:01:24.325
eller buzzwords inden for uddannelse.

00:01:24.325 --> 00:01:28.426
Men hvis vi sætter teknologi højere
end elevernes nysgerrighed,

00:01:28.426 --> 00:01:30.549
berøver vi os selv

00:01:30.549 --> 00:01:35.483
fra vores bedste redskaber som lærere:
Vores elevers spørgsmål.

00:01:35.483 --> 00:01:39.863
For eksempel kan det at flytte
en kedelig time i klasselokalet

00:01:39.863 --> 00:01:41.640
til en mobilskærm

00:01:41.640 --> 00:01:43.477
måske spare instruktionstid,

00:01:43.477 --> 00:01:46.376
men hvis det er det, der er
fokus på ved elevernes oplevelse,

00:01:46.376 --> 00:01:49.496
er det den samme dehumaniserende snak -

00:01:49.496 --> 00:01:51.728
bare i fancy tøj-

00:01:51.728 --> 00:01:54.003
Men har vi i stedet modet

00:01:54.003 --> 00:01:56.873
til at forvirre vores elever,
få dem til at undre sig,

00:01:56.873 --> 00:01:59.149
og fremprovokere virkelige spørgsmål,

00:01:59.149 --> 00:02:02.149
har vi lærere, gennem
de spørgsmål, information,

00:02:02.149 --> 00:02:05.177
vi kan bruge til at skræddersy robuste

00:02:05.177 --> 00:02:08.868
og informerede metoder
af blandet instruktion.

NOTE Paragraph

00:02:08.868 --> 00:02:14.040
Så 21-århundredets nonsens sat til side,

00:02:14.040 --> 00:02:18.244
er sandheden, at jeg har
undervist i 13 år nu,

00:02:18.244 --> 00:02:20.718
og det krævede en livstruende situation

00:02:20.718 --> 00:02:23.665
at rive mig ud af 10 års pseudolæring

00:02:23.665 --> 00:02:27.280
og hjælpe mig til at indse,
at elevers spørgsmål

00:02:27.280 --> 00:02:30.401
er frøene af rigtig læring,

00:02:30.401 --> 00:02:32.515
ikke et eller andet nedskrevet pensum,

00:02:32.515 --> 00:02:35.811
der giver dem godbidder
af tilfældig information.

NOTE Paragraph

00:02:35.811 --> 00:02:39.283
I maj 2010, i en alder af 35,

00:02:39.283 --> 00:02:42.376
med en to-årig derhjemme
og et andet barn på vej,

00:02:42.376 --> 00:02:44.992
blev jeg diagnosticeret
med en stor aneurisme

00:02:44.992 --> 00:02:47.512
i bunden af min thorakale aorta.

00:02:47.512 --> 00:02:50.564
Det førte til en åben hjerteoperation.
Det her er emailen,

00:02:50.564 --> 00:02:52.098
fra min læge.

00:02:52.098 --> 00:02:55.623
Da jeg modtog denne,
blev jeg - tryk caps lock -

00:02:55.623 --> 00:02:58.088
gik jeg amok, okay?

00:02:58.088 --> 00:03:02.307
Men jeg fandt overraskende
øjeblikke af komfort

00:03:02.307 --> 00:03:05.997
i min kirurgs selvtillid.

00:03:05.997 --> 00:03:09.441
Hvor fik den her fyr sin
selvtillid, frækheden af det?

NOTE Paragraph

00:03:09.441 --> 00:03:13.033
Så da jeg spurgte ham,
fortalte han mig tre ting.

00:03:13.033 --> 00:03:16.415
Først sagde han, at hans
nysgerrighed drev ham

00:03:16.415 --> 00:03:18.690
til at stille svære spørgsmål
omkring proceduren,

00:03:18.690 --> 00:03:21.875
om hvad, der virkede og ikke virkede.

00:03:21.875 --> 00:03:24.969
For det andet, i stedet for
at frygte det, tog han

00:03:24.969 --> 00:03:27.045
den roede proces af
forsøg og fejl til sig.

00:03:27.045 --> 00:03:29.554
Den uundgåelige proces af forsøg og fejl.

00:03:29.554 --> 00:03:32.530
Og for det tredje, samlede han,
gennem intens reflektering,

00:03:32.530 --> 00:03:35.206
informationen, han behøvede,

00:03:35.206 --> 00:03:37.112
for at designe og revidere proceduren,

00:03:37.112 --> 00:03:40.633
og så med en rolig hånd
redede han mit liv.

NOTE Paragraph

00:03:40.633 --> 00:03:44.309
Jeg tog en stor del af
disse visdomsord til mig,

00:03:44.309 --> 00:03:46.289
og inden min tilbagevenden til skolen

00:03:46.289 --> 00:03:49.547
skrev jeg tre af mine egne regler ned,

00:03:49.547 --> 00:03:52.327
som jeg stadig medtager
i min lektionsplanlægning.

00:03:52.327 --> 00:03:56.369
Regel nummer ét: Nysgerrighed kommer først.

00:03:56.369 --> 00:03:59.468
Spørgsmål kan være en dør
til fantastisk instruktion,

00:03:59.468 --> 00:04:02.158
men ikke den anden vej rundt.

00:04:02.158 --> 00:04:05.792
Regel nummer to: Omfavn rodet.

00:04:05.792 --> 00:04:08.463
Vi er alle lærere. Vi ved,
at læring er grimt.

00:04:08.463 --> 00:04:11.334
Og bare fordi den videnskabelige
metode er placeret

00:04:11.334 --> 00:04:14.785
på side 5 af sektion 1.2 i kapitel 1

00:04:14.785 --> 00:04:18.240
af den, vi alle skipper, okay,

00:04:18.240 --> 00:04:21.442
forsøg og fejl kan stadig være
en del af det uformelle,

00:04:21.442 --> 00:04:23.359
vi tager os til hver evig eneste dag

00:04:23.359 --> 00:04:26.691
ved Sacred Heart Cathedral i rum 206.

00:04:26.691 --> 00:04:30.713
Og regel nummer tre: Øv reflektering.

00:04:30.713 --> 00:04:33.057
Hvad, vi gør, er vigtigt.
Det fortjener vores pleje,

00:04:33.057 --> 00:04:36.289
men det fortjener også vores revision.

00:04:36.289 --> 00:04:39.067
Kan vi være klasseværelsets kirurger?

00:04:39.067 --> 00:04:42.063
Som ville det, vi gjorde,
en dag redde liv.

00:04:42.063 --> 00:04:43.614
Vores elever er det værd.

00:04:43.614 --> 00:04:46.049
Og enhver sag er forskellig.

NOTE Paragraph

00:04:47.144 --> 00:04:49.091
Okay, undskyld.

00:04:49.091 --> 00:04:50.999
Kemilæreren i mig havde bare brug for

00:04:50.999 --> 00:04:53.834
at få det ud af mit system,
før vi fortsætter.

NOTE Paragraph

00:04:53.834 --> 00:04:55.619
Det her er mine døtre.

00:04:55.619 --> 00:04:59.291
Til højre har vi lille Emmalou
- sydstatsfamilie.

00:04:59.291 --> 00:05:02.073
Og til venstre, Riley.

00:05:02.073 --> 00:05:04.728
Riley vil være en stor pige
om et par uger.

00:05:04.728 --> 00:05:06.422
Hun bliver fire år gammel,

00:05:06.422 --> 00:05:08.672
og alle, der kender en fire-årig,

00:05:08.672 --> 00:05:11.872
ved, at de elsker at spørge: "Hvorfor?"

00:05:11.872 --> 00:05:13.356
Ja. Hvorfor?

00:05:13.356 --> 00:05:15.666
Jeg kunne lære den her unge alt,

00:05:15.666 --> 00:05:18.516
for hun er nysgerrig omkring alt.

00:05:18.516 --> 00:05:20.999
Det var vi alle i den alder.

00:05:20.999 --> 00:05:24.474
Men udfordringen eksisterer virkelig
for Rileys fremtidige lærere,

00:05:24.474 --> 00:05:27.296
dem hun endnu ikke har mødt.

00:05:27.296 --> 00:05:29.788
Hvordan vil de få den
nysgerrighed til at vokse?

NOTE Paragraph

00:05:29.788 --> 00:05:35.270
Se, jeg vil sige, at Riley er
en metafor for alle børn,

00:05:35.270 --> 00:05:38.664
og jeg mener, det at droppe ud
af skolen kommer i mange former -

00:05:38.664 --> 00:05:41.988
fra sidsteårs-eleven, der checkede ud
før året overhovedet begyndte,

00:05:41.988 --> 00:05:47.006
eller den tomme plads bagerst
i en urban folkeskoles klasseværelse.

00:05:47.006 --> 00:05:49.681
Men hvis vi som undervisere ikke

00:05:49.681 --> 00:05:52.263
udfylder den simple rolle
som formidlere af indhold

00:05:52.263 --> 00:05:54.600
og omfavner et nyt paradigme

00:05:54.600 --> 00:05:57.644
som kultivatorer af
nysgerrighed og undersøgelser,

00:05:57.644 --> 00:05:59.869
kan vi lige så godt bringe
lidt mere mening

00:05:59.869 --> 00:06:02.584
til deres skoledag og
sætte gnist i deres læring.

NOTE Paragraph

00:06:02.584 --> 00:06:04.168
Mange tak.