0:00:00.829,0:00:03.048
Jeg er kemilærer.

0:00:03.048,0:00:04.414
(Eksplosion)

0:00:04.414,0:00:07.572
Okay, okay.

0:00:07.572,0:00:09.853
Så udover eksplosioner

0:00:09.853,0:00:11.464
er kemi alle vegne.

0:00:11.464,0:00:14.104
Har du nogensinde siddet[br]fraværende på en restaurant

0:00:14.104,0:00:16.449
og gjort dette igen og igen?

0:00:16.449,0:00:18.654
Nogle nikker.

0:00:18.654,0:00:20.982
For nylig viste jeg dette til mine elever,

0:00:20.982,0:00:25.331
og jeg bad dem bare om at prøve[br]at forklare, hvorfor det skete.

0:00:25.331,0:00:27.952
Spørgsmålene og samtalerne, der fulgte,

0:00:27.952,0:00:29.603
var fascinerende.

0:00:29.603,0:00:31.417
Prøv at tjekke den her video ud,

0:00:31.417,0:00:34.587
Maddie fra min klasse i 3.lektion,[br]sendte mig den aften.

0:00:45.104,0:00:47.569
(Klang) (Latter)

0:00:47.569,0:00:50.763
Selvfølgelig, som Maddies kemilærer

0:00:50.763,0:00:53.869
elsker jeg, at hun gik hjem[br]og fortsatte med at nørde

0:00:53.869,0:00:56.487
med den slags fjollede demonstration,

0:00:56.487,0:00:57.909
vi lavede i timen.

0:00:57.909,0:01:00.855
Men hvad der fascinerede mig mere,[br]var at Maddies nysgerrighed

0:01:00.855,0:01:02.549
bragte hende til et nyt niveau.

0:01:02.549,0:01:04.682
Hvis man kigger inde i det bæger,

0:01:04.682,0:01:06.242
ser man måske et lys.

0:01:06.242,0:01:09.251
Maddie bruger temperatur til[br]at udvide fænomenet

0:01:09.251,0:01:12.028
til et nyt scenarie.

0:01:12.028,0:01:15.266
Spørgsmål og nysgerrigheds som Maddies

0:01:15.266,0:01:18.232
er magneter, der drager[br]os mod vores lærere

0:01:18.232,0:01:21.184
og de overvinder al teknologi

0:01:21.184,0:01:24.325
eller buzzwords inden for uddannelse.

0:01:24.325,0:01:28.426
Men hvis vi sætter teknologi højere[br]end elevernes nysgerrighed,

0:01:28.426,0:01:30.549
berøver vi os selv

0:01:30.549,0:01:35.483
fra vores bedste redskaber som lærere:[br]Vores elevers spørgsmål.

0:01:35.483,0:01:39.863
For eksempel kan det at flytte[br]en kedelig time i klasselokalet

0:01:39.863,0:01:41.640
til en mobilskærm

0:01:41.640,0:01:43.477
måske spare instruktionstid,

0:01:43.477,0:01:46.376
men hvis det er det, der er[br]fokus på ved elevernes oplevelse,

0:01:46.376,0:01:49.496
er det den samme dehumaniserende snak -

0:01:49.496,0:01:51.728
bare i fancy tøj-

0:01:51.728,0:01:54.003
Men har vi i stedet modet

0:01:54.003,0:01:56.873
til at forvirre vores elever,[br]få dem til at undre sig,

0:01:56.873,0:01:59.149
og fremprovokere virkelige spørgsmål,

0:01:59.149,0:02:02.149
har vi lærere, gennem[br]de spørgsmål, information,

0:02:02.149,0:02:05.177
vi kan bruge til at skræddersy robuste

0:02:05.177,0:02:08.868
og informerede metoder[br]af blandet instruktion.

0:02:08.868,0:02:14.040
Så 21-århundredets nonsens sat til side,

0:02:14.040,0:02:18.244
er sandheden, at jeg har[br]undervist i 13 år nu,

0:02:18.244,0:02:20.718
og det krævede en livstruende situation

0:02:20.718,0:02:23.665
at rive mig ud af 10 års pseudolæring

0:02:23.665,0:02:27.280
og hjælpe mig til at indse,[br]at elevers spørgsmål

0:02:27.280,0:02:30.401
er frøene af rigtig læring,

0:02:30.401,0:02:32.515
ikke et eller andet nedskrevet pensum,

0:02:32.515,0:02:35.811
der giver dem godbidder[br]af tilfældig information.

0:02:35.811,0:02:39.283
I maj 2010, i en alder af 35,

0:02:39.283,0:02:42.376
med en to-årig derhjemme[br]og et andet barn på vej,

0:02:42.376,0:02:44.992
blev jeg diagnosticeret[br]med en stor aneurisme

0:02:44.992,0:02:47.512
i bunden af min thorakale aorta.

0:02:47.512,0:02:50.564
Det førte til en åben hjerteoperation.[br]Det her er emailen,

0:02:50.564,0:02:52.098
fra min læge.

0:02:52.098,0:02:55.623
Da jeg modtog denne,[br]blev jeg - tryk caps lock -

0:02:55.623,0:02:58.088
gik jeg amok, okay?

0:02:58.088,0:03:02.307
Men jeg fandt overraskende[br]øjeblikke af komfort

0:03:02.307,0:03:05.997
i min kirurgs selvtillid.

0:03:05.997,0:03:09.441
Hvor fik den her fyr sin[br]selvtillid, frækheden af det?

0:03:09.441,0:03:13.033
Så da jeg spurgte ham,[br]fortalte han mig tre ting.

0:03:13.033,0:03:16.415
Først sagde han, at hans[br]nysgerrighed drev ham

0:03:16.415,0:03:18.690
til at stille svære spørgsmål[br]omkring proceduren,

0:03:18.690,0:03:21.875
om hvad, der virkede og ikke virkede.

0:03:21.875,0:03:24.969
For det andet, i stedet for[br]at frygte det, tog han

0:03:24.969,0:03:27.045
den roede proces af[br]forsøg og fejl til sig.

0:03:27.045,0:03:29.554
Den uundgåelige proces af forsøg og fejl.

0:03:29.554,0:03:32.530
Og for det tredje, samlede han,[br]gennem intens reflektering,

0:03:32.530,0:03:35.206
informationen, han behøvede,

0:03:35.206,0:03:37.112
for at designe og revidere proceduren,

0:03:37.112,0:03:40.633
og så med en rolig hånd[br]redede han mit liv.

0:03:40.633,0:03:44.309
Jeg tog en stor del af[br]disse visdomsord til mig,

0:03:44.309,0:03:46.289
og inden min tilbagevenden til skolen

0:03:46.289,0:03:49.547
skrev jeg tre af mine egne regler ned,

0:03:49.547,0:03:52.327
som jeg stadig medtager[br]i min lektionsplanlægning.

0:03:52.327,0:03:56.369
Regel nummer ét: Nysgerrighed kommer først.

0:03:56.369,0:03:59.468
Spørgsmål kan være en dør[br]til fantastisk instruktion,

0:03:59.468,0:04:02.158
men ikke den anden vej rundt.

0:04:02.158,0:04:05.792
Regel nummer to: Omfavn rodet.

0:04:05.792,0:04:08.463
Vi er alle lærere. Vi ved,[br]at læring er grimt.

0:04:08.463,0:04:11.334
Og bare fordi den videnskabelige[br]metode er placeret

0:04:11.334,0:04:14.785
på side 5 af sektion 1.2 i kapitel 1

0:04:14.785,0:04:18.240
af den, vi alle skipper, okay,

0:04:18.240,0:04:21.442
forsøg og fejl kan stadig være[br]en del af det uformelle,

0:04:21.442,0:04:23.359
vi tager os til hver evig eneste dag

0:04:23.359,0:04:26.691
ved Sacred Heart Cathedral i rum 206.

0:04:26.691,0:04:30.713
Og regel nummer tre: Øv reflektering.

0:04:30.713,0:04:33.057
Hvad, vi gør, er vigtigt.[br]Det fortjener vores pleje,

0:04:33.057,0:04:36.289
men det fortjener også vores revision.

0:04:36.289,0:04:39.067
Kan vi være klasseværelsets kirurger?

0:04:39.067,0:04:42.063
Som ville det, vi gjorde,[br]en dag redde liv.

0:04:42.063,0:04:43.614
Vores elever er det værd.

0:04:43.614,0:04:46.049
Og enhver sag er forskellig.

0:04:47.144,0:04:49.091
Okay, undskyld.

0:04:49.091,0:04:50.999
Kemilæreren i mig havde bare brug for

0:04:50.999,0:04:53.834
at få det ud af mit system,[br]før vi fortsætter.

0:04:53.834,0:04:55.619
Det her er mine døtre.

0:04:55.619,0:04:59.291
Til højre har vi lille Emmalou[br]- sydstatsfamilie.

0:04:59.291,0:05:02.073
Og til venstre, Riley.

0:05:02.073,0:05:04.728
Riley vil være en stor pige[br]om et par uger.

0:05:04.728,0:05:06.422
Hun bliver fire år gammel,

0:05:06.422,0:05:08.672
og alle, der kender en fire-årig,

0:05:08.672,0:05:11.872
ved, at de elsker at spørge: "Hvorfor?"

0:05:11.872,0:05:13.356
Ja. Hvorfor?

0:05:13.356,0:05:15.666
Jeg kunne lære den her unge alt,

0:05:15.666,0:05:18.516
for hun er nysgerrig omkring alt.

0:05:18.516,0:05:20.999
Det var vi alle i den alder.

0:05:20.999,0:05:24.474
Men udfordringen eksisterer virkelig[br]for Rileys fremtidige lærere,

0:05:24.474,0:05:27.296
dem hun endnu ikke har mødt.

0:05:27.296,0:05:29.788
Hvordan vil de få den[br]nysgerrighed til at vokse?

0:05:29.788,0:05:35.270
Se, jeg vil sige, at Riley er[br]en metafor for alle børn,

0:05:35.270,0:05:38.664
og jeg mener, det at droppe ud[br]af skolen kommer i mange former -

0:05:38.664,0:05:41.988
fra sidsteårs-eleven, der checkede ud[br]før året overhovedet begyndte,

0:05:41.988,0:05:47.006
eller den tomme plads bagerst[br]i en urban folkeskoles klasseværelse.

0:05:47.006,0:05:49.681
Men hvis vi som undervisere ikke

0:05:49.681,0:05:52.263
udfylder den simple rolle[br]som formidlere af indhold

0:05:52.263,0:05:54.600
og omfavner et nyt paradigme

0:05:54.600,0:05:57.644
som kultivatorer af[br]nysgerrighed og undersøgelser,

0:05:57.644,0:05:59.869
kan vi lige så godt bringe[br]lidt mere mening

0:05:59.869,0:06:02.584
til deres skoledag og[br]sætte gnist i deres læring.

0:06:02.584,0:06:04.168
Mange tak.