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Broadening Participation in Engineering to Include People with Disabilities
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0:03 - 0:06[Musique]
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0:06 - 0:12Narrateur : les ingénieurs conçoivent, créent et innovent.
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0:12 - 0:16Des avions et voitures, au robots et à l'électronique,
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0:16 - 0:19les ingénieurs conçoivent des produits que nous utilisons tous les jours.
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0:19 - 0:22Il existe une très forte demande d'ingénieurs qualifiés
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0:22 - 0:27avec une expérience universitaire et professionnelle consistante.
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0:27 - 0:30L'augmentation de la participation des personnes handicapées à l'ingénierie
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0:30 - 0:32peut aider à répondre à cette demande.
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0:32 - 0:37>> Nick Hakansson : Les personnes présentant des handicaps savent résoudre les problèmes
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0:37 - 0:39et l'ingénierie, c'est la résolution de problèmes
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0:39 - 0:41et l'amélioration de la qualité de vie
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0:41 - 0:46et la conception d'environnements et de structures et d'appareils pour aider les gens.
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0:46 - 0:50Et nous sommes des experts dans ce domaine car nous faisons cela tous les jours de notre vie.
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0:50 - 0:54>> Cynthia : La majorité de la société n'est pas vraiment construite
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0:54 - 0:58pour être accessible à une personne aveugle, alors, au cours de ma vie
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0:58 - 1:03je dois soit m'adresser à des personnes référentes de la manière dont ils avaient résolu leur problème
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1:03 - 1:05ou je dois le résoudre par moi-même.
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1:05 - 1:08Je pense que la résolution de problèmes s'inscrit très naturellement
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1:08 - 1:10dans une discipline d'ingénierie.
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1:10 - 1:13>> Leyf Starling: Donc, quand vous pensez réunir
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1:13 - 1:17la meilleur équipe possible pour travailler sur un problème d'ingénierie,
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1:17 - 1:20vous voulez voir beaucoup d'idées différentes voir le jour le plus vite possible.
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1:20 - 1:22>> Constance Thompson: Vous trouverez beaucoup de personnes
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1:22 - 1:27qui ont des niveaux de handicap différents, penser différemment à la manière de résoudre un problème
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1:27 - 1:29car ils ont à le faire
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1:29 - 1:32et juste en intégrant cela à la conversation,
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1:32 - 1:35en intégrant cela à la manière dont vous pratiquez l'ingénierie,
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1:35 - 1:36ça va changer les règles du jeu.
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1:36 - 1:38C'est un second souffle,
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1:38 - 1:41et nous avons besoin de ce second souffle aux USA
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1:41 - 1:44pour répondre aux défis de l'innovation que nous allons affronter.
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1:44 - 1:48>> Grace : c'est important pour les personnes handicapées
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1:48 - 1:53de s'intéresser aux domaines de l'ingénierie car ils ont l'expérience de ces problèmes
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1:53 - 1:57et ils ont probablement des idées sur la manière de les résoudre.
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1:57 - 2:00>> Narrateur : Les capacités humaines s'étendent sur un large spectre,
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2:00 - 2:04incluant les individus avec des problèmes visuels,
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2:04 - 2:07des troubles de l'audition, de l'apprentissage
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2:07 - 2:11le spectre des troubles de l'autisme, de l'attention
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2:11 - 2:13et de la mobilité.
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2:13 - 2:16>> Nils : J'ai un handicap physique,
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2:16 - 2:17je suis en fauteuil roulant.
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2:17 - 2:23>> Daniel : j'ai un trouble du spectre autistique
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2:23 - 2:26>> Grace : je suis profondément sourde.
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2:26 - 2:29J'ai grandi avec deux appareils auditifs
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2:29 - 2:35et ensuite, l'an dernier, quand j'avais 17 ans, j'ai eu un implant cochléaire du côté droit
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2:35 - 2:39car je ne pouvais rien entendre à travers mon oreille droite.
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2:39 - 2:41>> Billy Price : Oui, je suis en chaise roulante
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2:41 - 2:46mais être en fauteuil ne devrait pas avoir d'impact
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2:46 - 2:48sur ma capacité à faire mon travail.
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2:48 - 2:52Donc, en ce sens, je suis juste comme n'importe qui d'autre
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2:52 - 2:56donc je ne pense pas que je devrais
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2:56 - 2:59être traité différemment.
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2:59 - 3:01Je veux dire, il y a un travail qui doit être fait.
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3:01 - 3:03Oui j'ai une expérience d'ingénierie et
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3:03 - 3:06je peux réussir autant que n'importe qui.
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3:06 - 3:10>> Kat Steele : je pense qu'un des défis pour les personnes présentant un handicap
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3:10 - 3:12est le problème des attentes trop faibles.
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3:12 - 3:16Nous avons tous des niveaux différents de handicap, mais souvent, je pense, les gens se fient au fait
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3:16 - 3:18que vous bougez de telle façon
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3:18 - 3:23ou que vous utilisiez des technologies d'assistance durant votre vie de tous les jours.
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3:23 - 3:28>> Cynthia : Je ne rencontre pas assez d'ingénieurs ayant un handicap.
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3:28 - 3:34Par exemple, dans mon campus, je suis d'habitude La personne que les gens vont aller voir,
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3:34 - 3:36"Oh, nous avons besoin de ton retour là-dessus.
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3:36 - 3:37Est-ce accessible ?"
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3:37 - 3:42Je pense que les personnes handicapées doivent encore faire un effort concerté
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3:42 - 3:45pour trouvé des mentors qui sont ingénieurs.
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3:45 - 3:48>> Narrateur : Les technologies d'assistance et les aménagements adaptés
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3:48 - 3:51peuvent rendre possible la réussite des études
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3:51 - 3:56pour que les personnes handicapées puissent poursuivre leur carrière dans l'ingénierie.
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3:56 - 4:01>> Daniel : J'ai pu avoir plus de temps lors des examens,
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4:01 - 4:06ce qui a été extrêmement bénéfique.
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4:06 - 4:08Cela m'a donné le temps de réfléchir au problème,
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4:08 - 4:13sans être oppressé par un temps très court pour le résoudre,
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4:13 - 4:19sans être distrait par l'environnement,
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4:19 - 4:21comme j'étais seul dans une salle.
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4:21 - 4:27>> Grace : A l'école j'utilise un interprète, un interprète en langue des signes,
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4:27 - 4:30et j'ai aussi une personne qui prend des notes pour chacun de mes cours
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4:30 - 4:32dès que j'en fais la demande.
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4:32 - 4:35>> Leyf : Donc une calculatrice parlante
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4:35 - 4:37est un outil génial, pas seulement pour quelqu'un qui présente des troubles de la vision
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4:37 - 4:43mais pour quelqu'un qui souffre de dyscalculie, et a du mal à jouer avec les nombres.
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4:43 - 4:49>> Nils : J'étais même capable de suivre une classe de mécanique,
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4:49 - 4:55travaillant avec un tour et une fraiseuse, qui n'étaient pas contrôlés par un ordinateur mais contrôlés à la main,
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4:55 - 4:58surtout grâce au personnel qui enseignait ce cours
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4:58 - 5:05et qui était ouvert d'esprit et me laissait dicter mes limites.
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5:05 - 5:10>> Narrateur : Les enseignants peuvent rentre leurs classes accessibles à tous les étudiants,
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5:10 - 5:15en appliquant le design universel, créant leurs cours et leçons
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5:15 - 5:18de manière à ce que tous les étudiants aient un accès équitable à l'information.
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5:18 - 5:22>> Brianna Blaser : Sous-titrer les vidéos,
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5:22 - 5:29ce n'est pas seulement super pour ceux qui ont un problème auditif ou qui sont sourds,
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5:29 - 5:32mais pour tous les étudiants dont la langue maternelle n'est pas l'anglais
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5:32 - 5:34et qui utilisent souvent les sous-titres lorsqu'ils regardent une vidéo
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5:34 - 5:37donc vous savez c'est un exemple génial de design universel
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5:37 - 5:40qui profite à toutes sortes de personnes.
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5:40 - 5:43>> Leyf : Donc pour un étudiant qui a un trouble de l'apprentissage,
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5:43 - 5:44en lecture par exemple,
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5:44 - 5:48s'ils ont l'occasion de gagner de l'information
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5:48 - 5:52du point de vue du design engineering, au lieu de simplement lire un livre de cours
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5:52 - 5:53ils vont mieux réussir
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5:53 - 5:56et se sentir gagnant dans ce domaine.
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5:56 - 5:59>> Kat : Beaucoup de techniques d'enseignement
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5:59 - 6:01sont incorporées dans l'apprentissage actif
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6:01 - 6:06et impliquent un grand nombre de supports matériels différents
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6:06 - 6:08qui n'aident pas seulement les étudiants handicapés,
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6:08 - 6:10mais tous les étudiants.
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6:10 - 6:14Vous pouvez introduire ces changements tous les ans lorsque vous enseignez un cours,
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6:14 - 6:16écouter le retour des étudiants, et au cours du temps
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6:16 - 6:18créer un environnement plus accessible
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6:18 - 6:23au sein de votre fac et dans votre salle de classe.
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6:23 - 6:27>> Narrateur : Beaucoup d'enseignements en ingénierie impliquent des projets de groupe
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6:27 - 6:31et la fac encourage les camarades à être accueillants.
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6:31 - 6:36>> Cynthia : Je pense que traditionnellement les personnes handicapées sont parfois marginalisées
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6:36 - 6:37.
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6:37 - 6:43par exemple, ils vont écrire le rapport de labo plutôt que verser des liquides ou utiliser des machines
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6:43 - 6:48et c'est là qu'il faut dire : "Non,
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6:48 - 6:53il est aussi important pour moi que pour toi d'apprendre à utiliser cet outillage",
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6:53 - 6:59et donc peut-être que je ne toucherai pas cet outil ou que je n'apprendrai pas comment m'en servir,
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6:59 - 7:04mais je dois prendre part à ce processus.
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7:04 - 7:07Je ne veux pas que les membres d'un groupe fassent des hypothèses
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7:07 - 7:10sur ce que je suis capable ou non de faire
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7:10 - 7:14ou de quelle manière je pourrais être aidée
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7:14 - 7:18donc je dois être capable de parler de mes compétences et dire
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7:18 - 7:21"Bien, voilà ce que je peux apporter au groupe,
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7:21 - 7:24et ici, peut-être que modifier les slides du PowerPoint,
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7:24 - 7:25peut-être que c'est quelque chose
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7:25 - 7:27que quelqu'un d'autre dans le groupe peut faire.
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7:27 - 7:28>> Sheryl Burgstahler : La clé ici
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7:28 - 7:31est de s'assurer que chaque membre de l'équipe a un rôle.
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7:31 - 7:33Et je suggère que la première chose qu'ils devraient faire
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7:33 - 7:35c'est demander à l'étudiant qui a un handicap
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7:35 - 7:37la manière dont il aimerait contribuer au travail de groupe
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7:37 - 7:39et souvent ils vont dire des choses
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7:39 - 7:41auxquelles le professeur ou les autres étudiants
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7:41 - 7:43n'auraient peut-être même pas pensé.
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7:43 - 7:47>> Kat : Beaucoup des nouveaux outils que nous utilisons tous les jours
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7:47 - 7:51comme les machines CNC qui sont des machines contrôlées par ordinateurs
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7:51 - 7:55quand nous les utilisons pour moudre et tourer et percer,
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7:55 - 7:57beaucoup d'entre elles sont contrôlées par ordinateur maintenant
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7:57 - 7:59et donc cela augmente l'accès
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7:59 - 8:02et plus de personnes peuvent facilement produire
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8:02 - 8:04les produits qu'ils souhaitent créer.
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8:32 - 8:34>> Michelle McCombs : Ils sont d'excellents étudiants.
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8:34 - 8:36Ils ont beaucoup à apporter.
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8:36 - 8:39Vous apprendrez autant d'eux qu'ils n'apprendront de vous,
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8:39 - 8:42si ce n'est plus.
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8:42 - 8:45Et plus vous travaillez avec eux,
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8:45 - 8:47plus le domaine avance,
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8:47 - 8:50d'une manière que vous n'auriez jamais imaginée.
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