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Selection Bias: Will You Make More Going to a Private University?

  • 0:03 - 0:05
    ♪ [música] ♪
  • 0:09 - 0:11
    - [Josh] Bienvenidos nuevamente.
  • 0:11 - 0:14
    Hoy continuamos la búsqueda
    del conocimiento causal.
  • 0:14 - 0:18
    Recordemos que el alumno de universidad
    privada gana 14% más
  • 0:18 - 0:22
    en promedio que los graduados
    de universidades públicas.
  • 0:23 - 0:26
    ¿Acaso eso significa
    que la educación privada
  • 0:26 - 0:28
    causa que los salarios suban?
  • 0:28 - 0:31
    Como con la mayoría
    de las preguntas que proponemos
  • 0:31 - 0:33
    los hechos no son cuestionables
  • 0:33 - 0:36
    pero sí la interpretación de ellos.
  • 0:37 - 0:39
    - [Narrador] Comparemos a los graduados
    de escuelas privadas
  • 0:39 - 0:42
    con los de escuelas públicas.
  • 0:43 - 0:46
    Los graduados de universidades privadas
    difieren de distintas maneras.
  • 0:46 - 0:50
    Por ejemplo, tienen mejores puntajes SAT.
  • 0:50 - 0:55
    En promedio, estudiantes de universidades
    privadas tienen 120 puntos más.
  • 0:56 - 1:00
    Estas estrellas de SAT
    usan sudaderas naranjas.
  • 1:01 - 1:04
    Los graduados de universidades privadas
    provienen de familias más ricas --
  • 1:04 - 1:08
    13% más ricas que las familias
    de estudiantes de universidades públicas.
  • 1:08 - 1:11
    Los ricos tienen pantalones verdes.
  • 1:11 - 1:14
    Pareciera que las comparaciones
    públicas/privadas
  • 1:14 - 1:16
    no son comparables.
  • 1:16 - 1:19
    Talvez el aumento de 14% salarial
    es causado
  • 1:19 - 1:22
    por diferencias pre-existentes
    en el potencial salarial
  • 1:23 - 1:26
    y no en la asistencia a una universidad
    privada.
  • 1:26 - 1:28
    - Como muchos
    que han caminado con nosotros
  • 1:28 - 1:30
    en búsqueda del conocimiento causal
  • 1:30 - 1:32
    estamos varados en el sesgo de selección.
  • 1:33 - 1:36
    -[Narrador] El sesgo de selección ocasiona
  • 1:36 - 1:40
    que interpretemos las comparaciones
    ingenuas como efectos causales.
  • 1:40 - 1:41
    - [susurro] Ven conmigo.
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    -[Narrador] Aquí vemos
    el sesgo de selección
  • 1:44 - 1:46
    al dirigir el tráfico.
  • 1:46 - 1:49
    Los que tienen mejores puntajes
    van a la derecha
  • 1:49 - 1:51
    a las universidades privadas.
  • 1:51 - 1:55
    Aquellos con salarios menores
    van a la derecha
  • 1:55 - 1:58
    a las universidades públicas.
  • 1:58 - 2:01
    Las comparaciones públicas/privadas
    tienen fuerza causal
  • 2:01 - 2:06
    solo cuando los grupos comparados
    son idénticos en promedio.
  • 2:06 - 2:10
    Entonces, podemos felizmente
    afirmar: "ceteris paribus".
  • 2:11 - 2:15
    Pero las escuelas privadas son típicamente
    más selectivas y más caras
  • 2:15 - 2:17
    que sus contrapartes públicas.
  • 2:17 - 2:22
    Los que van a la izquierda
    no se comparan con los de la derecha.
  • 2:22 - 2:25
    Así es como nos embruja
    el sesgo selectivo.
  • 2:26 - 2:30
    - Aunque los colegios realmente
    seleccionan a los que aplican
  • 2:30 - 2:34
    el término "sesgo de selección"
    se refiere a cualquier comparación
  • 2:34 - 2:37
    que tenga diferencias sistemáticas
    entre grupos
  • 2:37 - 2:39
    y no se refieran a las diferencias
    que discutimos.
  • 2:40 - 2:43
    Cuando los grupos comparados
    difieren de distintas formas
  • 2:43 - 2:45
    hemos perdido ceteris paribus.
  • 2:46 - 2:49
    El sesgo de selección es el mayor enemigo
    de las métricas estudiantiles
  • 2:49 - 2:51
    y métricas maestras.
  • 2:51 - 2:54
    Nuestras cinco armas más importantes
    para luchar contra él
  • 2:54 - 2:57
    son las Cinco Furiosas de la Econometría.
  • 2:57 - 2:59
    -[susurro] Las Cinco Furiosas
  • 2:59 - 3:02
    -[Josh] El sesgo selectivo es malo
    y penetrante
  • 3:02 - 3:04
    pero nuestras armas son poderosas
  • 3:04 - 3:07
    y no tenemos que asegurarnos
    que los individuos
  • 3:07 - 3:08
    comparados sean idénticos.
  • 3:08 - 3:12
    No necesitamos clones virtuales.
  • 3:12 - 3:15
    Solo necesitamos asegurarnos
    que los grupos comparados
  • 3:15 - 3:17
    sean los mismos en promedio.
  • 3:18 - 3:21
    Nuestra arma más poderosa,
    fuerte y confiable
  • 3:21 - 3:24
    es la asignación aleatoria
    de la memebresía de grupo.
  • 3:25 - 3:27
    Imagine un experimento secreto
    en el que los aplicantes
  • 3:27 - 3:28
    tanto a colegios privados
    como públicos
  • 3:28 - 3:32
    son asignados aleatoriamente
    en uno o en otro.
  • 3:32 - 3:34
    Parece justo.
  • 3:34 - 3:37
    Y talvez aprendamos sobre esto también.
  • 3:37 - 3:40
    En pro del interés científico
    he propuesto un experimento
  • 3:40 - 3:43
    en el MIT,
    donde enseño econometría.
  • 3:43 - 3:47
    Me gustaría reemplazar nuestros
    empleados más hábiles, bien remunerados
  • 3:47 - 3:48
    mediante un lanzamiento de moneda.
  • 3:49 - 3:51
    La asignación aleatoria en la admisión
    colegial asegura
  • 3:51 - 3:54
    que cuando hayan comparaciones
    inter escuelas
  • 3:54 - 3:56
    ceteris paribus, el promedio seguirá
    siendo el mismo.
  • 3:57 - 4:01
    Desafortunadamente para la ciencia,
    no he convencido al MIT
  • 4:01 - 4:04
    para reemplazar de esta manera
    a los empleados.
  • 4:04 - 4:08
    - Como discutiremos más tarde,
    la asignación aleatoria es casi imposible
  • 4:08 - 4:12
    o impráctica, por lo que debemos buscar
  • 4:12 - 4:15
    estrategias baratas y prácticas
    que tengan el mismo
  • 4:15 - 4:19
    poder de inducción ceteris paribus
    que la asignación aleatoria.
  • 4:19 - 4:21
    ¿Kamal, en dónde debemos buscar?
  • 4:21 - 4:22
    -[Kamal] No lo sé.
  • 4:22 - 4:24
    Si tan solo pudiéramos controlar...
  • 4:24 - 4:25
    - Correcto.
  • 4:25 - 4:26
    -[susurro] ¿Qué?
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    - Las métricas maestras son controladoras.
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    Implementamos estrategias estadísticas
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    que hacen
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Title:
Selection Bias: Will You Make More Going to a Private University?
Description:
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Video Language:
English
Team:
Marginal Revolution University
Project:
Mastering Econometrics
Duration:
09:33

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