The Child's Work

Les enfants de moins de trois ans, notamment les 2 ans, ont souvent une réputation très négative.

Ces "terrible two".

Nous pensons souvent que les tout petits sont indisciplinés,

qu'ils sont très égoïstes,

ce qu'ils sont. Et ils ont besoin de l'être pendant un temps.

Nous les voyons souvent comme difficiles à gérer,

très difficiles à discipliner.

Avant que la volonté se développe, il y a une énergie

qui dirige le développement de l'enfant.

Cette énergie est appelée le "Horme".

Le Horme est souvent défini comme une force de vie,

et c'est une évidence dans tous les organismes vivants.

C'est cette force qui pousse cet organisme à devenir ce qu'il est sensé devenir.

Le doctor Montessori a parlé du fait que

nous sommes capables de toucher la périphérie de l'enfant,

l'extérieur d'un enfant si vous préférez.

Et il y a un centre à l'intérieur de cet enfant.

Et à l'intérieur de ce centre,

il y a le secret de l'enfance.

Cet incroyable paquet d'énergie qu'elle appelle Horme.

C'est ce qu'il y a à l'intérieur du noyau, à l'intérieur de chacun de nous,

avec lequel nous sommes né.

et qui nous donne la possibilité de nous construire nous-même.

Aucun parent n'apprend à son enfant à parler ou à bouger.

C'est parce que les enfants sont poussés de l'intérieur.

Les jeunes enfants ont un "Horme" très actif.

Donc les enfants ne sont pas désobéissants à l'adulte.

Ils sont juste en train d'obéir à cette force tellement importante,

tellement intérieure et qu'ils ne peuvent renier.

Donc un enfant qui a besoin de bouger tout le temps

est bougé de l'intérieur pour faire ce mouvement.

C'est le pouvoir de ce "Horme"

La nature sait que c'est le processus.

Et met ces enfant sur ce chemin de développement

pour qu'ils puissent se mettre debout

et libérer leurs mains.

Et alors, ils peuvent explorer leur environnement.

Et c'est à ce moment là que nous devons leur donner

des objets à manipuler, pour développer

le contrôle et la coordination qui survient.

Le coeur du travail avec les enfants est d'essayer

de comprendre ce qu'ils ont besoin de faire,

ce vers quoi ils sont poussés

par cette énergie et leur demander de le faire.

La liberté est la ligne d'arrivée,

ce n'est pas par là que nous commençons,

ce n'est pas la ligne de départ

Et différentes libertés sont données aux enfants

en fonction de l'augmentation de leurs capacités

à gérer les responsabilités

qui viennent avec ces libertés.

Montessori a parlé du développement de la volonté.

Qu'au fur et à mesure que la volonté de l'enfant se développe,

sa capacité à faire un choix

et prendre des responsabilités pour ce choix,

cela a un énorme impact sur leur capacité à fonctionner

dans un environnement social

avec ses règles,

à accepter ses règles petit à petit,

même s'ils ne sont pas d'accord avec elles.

L'enfant commence par lever sa tête

et ensuite, glisser.

Et on peut voir lorsqu'ils glissent.

Tout à coup, ils sont à quelques centimètres de là où ils étaient

la dernière fois que j'ai regardé.

Et ensuite, doucement, ils roulent

du dos au ventre

et finalement ils marchent à 4 pattes,

et se tirent vers le haut

et marchent avec soutien

et marchent.

Puis il y a le défi de courir.

Dès qu'ils marchent, ils veulent se mettre à courir

et grimper

et se mettent des défis de plus en plus difficiles.

Donc si nous regardons la continuité

de la naissance à 3 ans.

en terme de motricité globale

comme de motricité fine,

du développement de la préhension réfléchie

jusqu'à la tenue du crayon,

nous nous apercevons qu'ils peuvent apprendre

dès l'âge de 9 mois

si on leur donne l'opportunité et le matériel

pour aider ces muscles à se développer

pour aider les neurones à créer des connections

afin qu'ils utilisent leurs mains

pour agir sur leur environnement.

Le mouvement est la clé

c'est par le mouvement que nous développons notre cerveau.

Un environnement pour de jeunes enfants

a besoin d'avoir assez d'espace

pour que l'environnement ne soit pas en lui-même

un obstacle à leur développement

et souvent, inconsciemment,

nous créons ses obstacles

en faisant des espaces trop petits

ou trop encombrés ou trop de meubles

donc ils ne peuvent pas vraiment s'entraîner

aux mouvements qu'ils ont besoin de faire.

Parfois, l'obstacle est l'attitude de l'adulte:

"arrête de bouger autant"

"arrête de grimper sur cette chaise"

"arrête de pousser, de tirer"

"arrête d'escalader"

Tous les mouvements qu'ils ont besoin de pratiquer!

Nous essayons souvent de les arrêter

parce c'est un agacement pour nous

et pourtant nous devons comprendre

que pour perfectionner leur motricité

et leur motricité fine,

ils ont besoin de s'entraîner

et ils ont besoin de beaucoup d'entraînements.

Donc l'environnement

dont ils ont besoin les 3 premières années

va changer de manière significative

mais le changement est basé sur

leur développement et leurs besoins

La main est une alliée du développement du cerveau

et du travail du cerveau

et parfois, je pense que nous le

court-circuitons en ne donnant pas assez

au travail de la main.

Neurologiquement, les enfants

peuvent faire ce qui est appellé

une pince primitive

ce qui est une sorte de pince très plate entre le pouce et l'index

C'est une acquisition neurologique.

De passer de cette pince très plate,

à une tenue du crayon délicate

(préhension correcte du crayon)

vient d'une expérience.

Ce n'est pas neuro. Cela crée des chemins neurologiques

mais ça vient de l'expérience.

Cela vient d'un développement neurologique.

Combien d'enfants sont coincés à cette étape

au lieu d'être autorisés

à passer au stade suivant?

Et cela arrive très tôt.

Et même, si vous enseignez en maternelle,

vous voyez des enfants arrivés dans votre classe

avec des capacités de motricité fine très immatures

C'est uniquement l'environnement qui en est responsable.

Ce n'est pas leur cerveau.

Ce sont leurs expériences qui causent cela.

Durant sa 2ème année,

l'enfant devient un être humain social.

Jusque là, ils sont très égocentriques.

Mais petit à petit, ils comprennent que

chacun dans ce groupe a des besoins,

certains droits,

pas uniquement moi

Et quand ils prennent conscience de cela,

ce développement social arrive

en même temps que le "horme" perd

de son énergie et la volonté devient de plus en plus puissante.

Nous encourageons ce développement

en donnant aux enfants des choix

et en leur donnant la possibilité

d'expérimenter les conséquences de ce choix.

Nous leur donnons le pouvoir en

leur donnant le choix.

"Tu peux faire A ou B".

Nous contrôlons la situation

par les choix que nous leur donnons.

Mais nous leur donnons la responsabilité de choisir:

"Tu as besoin de descendre de la table"

'Tu peux le faire seul? ou tu as besoin de mon aide?"

"Nous allons dehors. Tu peux mettre tes chaussures

tout seul ou tu veux que je t'aide?"

C'est un choix!

Quand nous les responsabilisons ainsi,

nous nourrissons cette volonté en développement.

Car ils prennent des décisions

et ils voient directement les conséquences.

Le secret pour que cela fonctionne avec les 2 ans

est d'avoir très peu de règles.

Nous avons une règle principale

"Tu ne peux rien faire qui te blesse,

blesse les autres ou l'environnement"

Si vous pensez à cette règle primordiale,

cela vous donne un périmètre tellement grand

pour guider ce développement.

Nous essayons d'utiliser une approche positive

"Nous marchons à l'intérieur, nous courons à l'extérieur"

"Nous parlons à l'intérieur, nous crions dehors".

Nous leur donnons toutes ces limites,

si nous voulons les appeler ainsi,

en les exprimant de manière positive.

Si les enfants vivent dans un environnement

où il n'y a aucune limite,

où ils peuvent faire ce qu'ils veulent,

comme ils veulent, quand ils veulent,

c'est un abandon total,

la plus grande peur d'un enfant!

Donc les limites que nous créons,

et il n'y en a pas beaucoup,

mais celles qui existent sont très claires.

Elles donnent à l'enfant une structuration,

lui donnent la sécurité de savoir:

"c'est ce que je peux faire ici"

"c'est ce que je ne peux pas faire ici".

Et petit à petit, ils atteignent un point

où ils peuvent choisirent consciemment

d'obéir à cette règle.

La Vie pratique avec les 2 ans est intéressante.

C'est souvent salissant

et implique souvent beaucoup d'eau

et vous savez que cela fait partie

de l'attrait pour eux.

Il y a beaucoup de travail collaboratif

autour de la vie pratique au début.

En tant qu'adulte, nous observonsl'évolution de

ses compétences motrices,

le développement de ses compétences cognitives.

Et au fur et à mesure, qu'ils arrivent à faire

de plus en plus d'étapes de leur travail,

de manière autonome, la collaboration diminue

et ils prennent à leur charge de plus en plus de travail

jusqu'à ce que, soudainement,

ils soient autonomes dans leur travail.

Les gens sont parfois impressionnés

qu'ils arrivent à faire du pain par exemple.

L'odeur du pain qui cuit est un super

aspect de notre communauté.

Mais c'est aussi une contribution qu'ils font

pour le déjeuner commun.

Ce n'est pas quelque chose qu'ils font pour eux.

Leur motivation initiale est égoïste bien sûr.

Mais lors du déjeuner, quelqu'un demande

"qui a cuit le pain aujourd'hui? Il est tellement bon!"

"Merci beaucoup d'avoir préparé ce pain".

Quand je rentre dans un environnement,

je cherche l'ordre et la propreté,

et le matériel approprié à un âge spécifique.

Une chose qui peut être un challenge

pour l'éducateur quand il sort de formation est

"quel matériel est-ce que j'ai dans mon environnement?"

Par contre, tous les enfants

n'ont pas besoin de tout le matériel

que vous avez, au même moment.

Donc vous avez besoin de regarder

les enfants qui sont là, qui sont présents.

Est-ce qu'il y a des choses sur l'étagère que les enfants ne regardent même pas?

ou ne voient pas?

L'environnement a besoin d'être dynamique,

a besoin de changer en fonction

des besoins des enfants.

Cela ne veut pas dire que nous changeons

l'environnement en entier, chaque semaine

mais cela veut dire que nous avons besoin

d'observer, de faire attention à ce que

les enfants utilisent, ce qu'ils n'utilisent pas

ce qu'ils utilisent mal aussi car c'est

aussi un signe disant "ok, ce n'est pas un

matériel approprié pour le moment".

Ils essaient de l'utiliser et ils n'en

retirent rien et ils sont distraits par lui.

Donc cela ne remplit pas un besoin.

Donc je regarde si le matériel est connecté

avec les enfants et du certaine manière

j'aide l'éducateur à comprendre cela aussi.

Je lui apprends à observer, à entraîner

son oeil à voir ces choses, ce dont l'enfant

a vraiment besoin concernant

ses compétences motrices, concernant

son intérêt parce qu'il ne s'agit pas uniquement

de compétences et de ce qu'ils peuvent faire,

mais aussi de ce qui les intéresse.

Les enfants à cet âge nous montrent

tous les jours ce dont ils ont besoin.

"Tu peux voir ton visage dans le miroir?"

Aller à la rencontre du besoin de l'enfant

et réaliser qu'ils y arriveront un jour,

ils ont leur propre chemin

et ils vont le faire très différement

de la manière dont vous le faites.

Quand vous allez faire cette présentation du bouton,

vous allez le faire parfaitement,

et ils vont essayer à leur tour

et ils vont tirer, et ils vont essayer d'arracher ce bouton

parce qu'ils veulent vraiment qu'il

sorte de ce trou, maintenant!!!

Et vous devrez être patients avec ça

et laisser faire l'enfant

et ce n'est pas à cause de votre présentation,

c'est que l'enfant apprend.

Ils sont dans un processus

et nous avons besoin de voir

de quoi ils ont besoin

avant de faire un pas vers eux.

Cette classe a besoin d'être

parfaitement nettoyée.

Vous devez être capable d'organiser

les toilettes, l'apprentissage de la propreté,

les repas, la préparation des repas,

la vie pratique. Dans cette classe de tout petits,

vous savez que, au début,

au moment où cet enfant entre

dans l'espace, il va toucher à tout.

Dans l'espace toilettes, il n'y a

possibilité de dire "tu ne peux pas toucher à ça".

Donc, je commencerai avec très peu de choses

avec beaucoup de conversations.

Fondamentalement, c'est une question

d'ordre, de routine: comment aller aux toilettes

comment enlever les habits, mettre ses chaussures...

Il y a tellement de petites choses

à faire, pour établir cette routine,

et pour faire en sorte que l'enfant

soit très confortable

et que l'enfant puisse prédire

exactement ce qu'il va se passer dans sa classe.

L'ordre est extrêmement important

pour l'enfant et pour mettre en place l'environnement.

Donc les choses ont besoin

d'être trouvées à leur place.

L'adulte a besoin d'aider dans ce processus.

Avec des enfants de moins de 3 ans,

nous ne pouvons attendre d'eux

de remettre les choses à leur place

A partir de 8 semaines, c'est un processus

qui se développe. Et au nido, cela arrive rarement.

C'est l'adulte qui maintient l'ordre.

Mais l'enfant a tout de même besoin de trouver

ce dont il a besoin pour satisfaire

tout type de développement à

l'intérieur de lui.

Donc s'ils travaillent sur le passage

de la préhension avec 4 doigts au pouce,

ils peuvent aller chercher la base mouvante

où elle se trouve.

Cela ne va pas bouger à un autre espace.

Même s'ils ne peuvent le remettre à sa place,

ils ont besoin de le trouver pour

satisfaire leur développement.

Quand ils arrivent à la communauté enfantine

(2-6ans), ils comprennent que les objets

peuvent être trouvés à la même place,

C'est cela l'ordre. Cela les sécurise.

Cela fait une référence qui les fait

se sentir plus confortables dans leur espace,

donc ils peuvent trouver des choses.

En général, ils n'apprennent pas à ranger

jusqu'à leur passage en primaire.

C'est un des signes qui montre qu'ils

sont prêts. Ils peuvent faire un cycle

complet d'activités.

Donc au début, ils vont juste travailler

au dessus de l'étagère, en sachant

où le trouver.

Quand ils grandissent, ils peuvent

aller sur un tapis ou une table pour travailler

et l'activité reste à table.

Elle ne retourne pas. Mais au moins,

ils savent que le travail c'est

sur un tapis ou une table.

C'est une sensibilité à l'ordre

qu'ils ont eu de leur environnement

par les adultes et les autres enfants.

Ensuite, ils commencent à ranger leur

activité sur n'importe quelle étagère

dans la classe. Donc la base mouvante

va aller sur l'étagère où il y a

l'activité de nettoyage de chaussures.

N'importe quelle étagère dans l'espace.

Mais ils ont internalisé cette idée de rangement,

que le travail va sur l'étagère.

Ils savent que c'est sur l'étagère,

pas dans l'évier, ils le mettent

sur l'étagère parce qu'ils ont

intérioriser cet ordre.

Alors, ils le mettent sur une étagère et

ensuite, ils le mettent sur la bonne étagère

pas au bon endroit mais sur la bonne

étagère. Puis, au final, cela revient

au bon emplacement, là où ça va.

Avoir des activités complètes sont

aussi importantes. Cela veut dire que

toutes les serviettes pour se laver les mains

doivent être en place. Sinon, l'enfant

ne peut réussis à se laver les mains

s'il ne peut s'essuyer les mains ensuite.

Donc nous devons nous assurer que

l'enfant après avoir fini, replace la serviette.

Et s'il ne le fait pas, on le fait pour lui

S'il n'y a plus de serviettes, alors

on enlève cette activité, du manière ou d'une autre

on le met à un endroit

où ce n'est plus accessible. Car l'enfant ne

comprend pas qu'il n'y a plus de

serviettes. Ils vont continuer d'essayer

à faire cette activité.

Etre confortable avec les salissures,

être confortable avec laisser les enfants

faire des expériences qui ne sont pas

dans notre inventaire.

Etre confortable de les laisser faire

des erreurs pour voir ce qui se passe

s'ils font des choses différemment.

Des choses comme ça sont nos challenges

quand on travaille avec des tout petits.

On doit abandonner beaucoup de contrôle,

être patient et respirer,

avoir un centre puissant et être ancré

pour accepter les possibilités des enfants

et leurs réussites.

Et qu'est ce qu'une réussite?

Une réussite, c'est apprendre et sourire

et être joyeux et se sentir bien

à propos de soi.

Vous êtes là car vous êtes le soutien

et vous êtes celle qui prépare

cet environnement physique pour

que l'enfant puisse faire cela tout seul,

puisse faire ce travail,

puisse réussir et puisse trouver ce sentiment

de normalisation en utilisant son corps et son esprit,

ensemble pour un être humain heureux.

Cette expérience positive de pouvoir

faire par lui-même, de réussir sans être

interrompu va rester en lui et c'est ce que

nous voulons qu'il emporte avec lui.