< Return to Video

Сара-Джейн Блэкмор: Секреты работы мозга в подростковом возрасте

  • 0:01 - 0:04
    15 лет назад было популярно мнение о том,
  • 0:04 - 0:06
    что основной процесс развития мозга
  • 0:06 - 0:09
    проходит в первые годы жизни человека.
  • 0:09 - 0:11
    Раньше, 15 лет назад,
    у нас не было возможности
  • 0:11 - 0:14
    заглянуть внутрь мозга живого человека
  • 0:14 - 0:17
    и проследить его развитие
    на протяжении всей жизни.
  • 0:17 - 0:20
    За последние 10 лет благодаря прогрессу
  • 0:20 - 0:22
    в технологиях создания изображений мозга
  • 0:22 - 0:25
    таких как магнитно-резонансная томография
    или МРТ,
  • 0:25 - 0:28
    нейробиологи начали изучать
  • 0:28 - 0:30
    живой человеческий мозг
    и отслеживать изменения
  • 0:30 - 0:33
    в структуре и функциях мозга.
  • 0:33 - 0:37
    Мы используем МРТ структуры мозга,
    если нужно сделать мгновенный снимок,
  • 0:37 - 0:40
    фотографию очень высокого разрешения
  • 0:40 - 0:43
    живого человеческого мозга изнутри,
    которая поможет нам ответить на вопросы типа
  • 0:43 - 0:46
    «Сколько серого вещества
    содержится в головном мозге?»
  • 0:46 - 0:48
    и «Как его количество
    изменяется с возрастом?».
  • 0:48 - 0:51
    Также мы проводим
    функциональное МРТ или ФМРТ,
  • 0:51 - 0:55
    чтобы снять видео,
    кино об активности мозга
  • 0:55 - 0:57
    во время выполнения участниками
    эксперимента определённого задания,
  • 0:57 - 1:00
    например размышлений,
    чувств или восприятия предметов.
  • 1:00 - 1:03
    Этим занимается много
    исследовательских лабораторий по всему миру,
  • 1:03 - 1:05
    так что у нас теперь есть
  • 1:05 - 1:09
    обширная и подробная картина
    развития человеческого мозга.
  • 1:09 - 1:12
    Эта картина радикально изменила
    нашу точку зрения
  • 1:12 - 1:15
    на развитие головного мозга человека.
  • 1:15 - 1:17
    Мы обнаружили, что мозг развивается
  • 1:17 - 1:20
    не только в раннем детстве,
  • 1:20 - 1:24
    но и в подростковом возрасте,
    а также после 20 и даже 30 лет.
  • 1:24 - 1:28
    Подростковый возраст определяют
    как период жизни, который начинается
  • 1:28 - 1:32
    с биологических, гормональных,
    физических изменений
    периода полового созревания
  • 1:32 - 1:36
    и заканчивается в том возрасте,
    когда личность занимает
  • 1:36 - 1:39
    стабильную, самостоятельную роль в обществе.
  • 1:39 - 1:41
    (Смех)
  • 1:41 - 1:44
    Он может продолжаться длительное время.
    (Смех)
  • 1:44 - 1:47
    Одна из областей головного мозга,
    которая во время подросткового возраста
  • 1:47 - 1:50
    меняется наиболее разительно,
    называется «префронтальная кора».
  • 1:50 - 1:53
    Вот модель головного мозга человека:
  • 1:53 - 1:56
    префронтальная кора
    находится в передней его части.
  • 1:56 - 1:58
    Это очень интересная область мозга.
  • 1:58 - 2:02
    У людей она намного больше,
  • 2:02 - 2:05
    чем у других видов,
    и она задействована в широком ряде
  • 2:05 - 2:08
    когнитивных функций высокого уровня,
    например, принятии решений,
  • 2:08 - 2:11
    планировании того,
    что вы будете делать завтра,
  • 2:11 - 2:13
    на следующей неделе
    или в следующем году, подавлении
  • 2:13 - 2:16
    неподобающего поведения;
    с её помощью вы можете удержаться
  • 2:16 - 2:19
    от грубых слов или глупых поступков.
  • 2:19 - 2:21
    Также она участвует
    в социальном взаимодействии,
  • 2:21 - 2:24
    понимании других людей и самого себя.
  • 2:24 - 2:27
    Исследования МРТ,
    посвящённые развитию этой области,
  • 2:27 - 2:29
    показали, что наиболее яркие изменения
  • 2:29 - 2:32
    происходят там в подростковом возрасте.
  • 2:32 - 2:35
    Например, если мы посмотрим
    на изменения в объёме
  • 2:35 - 2:40
    серого вещества с 4 до 22 лет,
  • 2:40 - 2:42
    то увидим, что в течение детства
    он увеличивается
  • 2:42 - 2:46
    и достигает пика
    в начале подросткового возраста.
    Это видно на графике.
  • 2:46 - 2:49
    Стрелки указывают
    пик объёма серого вещества
  • 2:49 - 2:52
    в префронтальной коре.
    Видно, что у мальчиков
  • 2:52 - 2:56
    он наступает на пару лет позже,
    чем у девочек,
  • 2:56 - 2:58
    вероятно, потому, что у мальчиков
    период полового созревания
  • 2:58 - 3:00
    в среднем наступает на пару лет позже,
    чем у девочек.
  • 3:00 - 3:03
    Затем во время подросткового возраста
    в объёме серого вещества
    в префронтальной коре
  • 3:03 - 3:06
    наблюдается значительный спад.
  • 3:06 - 3:08
    Может показаться, что это плохо,
    но на самом деле
  • 3:08 - 3:11
    это крайне важный процесс
    в развитии мозга, поскольку
  • 3:11 - 3:15
    серое вещество
    содержит тела клеток и соединения
  • 3:15 - 3:19
    между клетками, синапсы, и этот спад
  • 3:19 - 3:21
    в объёме серого вещества префронтальной коры
  • 3:21 - 3:24
    соответствует отсечению синапсов,
  • 3:24 - 3:27
    т.е. удалению ненужных синапсов.
  • 3:27 - 3:30
    Это действительно крайне важный процесс.
    Отчасти он зависит
  • 3:30 - 3:33
    от окружающей среды, в которой находится
    животное или человек.
  • 3:33 - 3:36
    Синапсы, которые используются постоянно,
    укрепляются,
  • 3:36 - 3:38
    а синапсы, которые не используются
  • 3:38 - 3:41
    в конкретной среде, отсекаются.
  • 3:41 - 3:43
    Это похоже на обрезку куста роз.
  • 3:43 - 3:46
    Более слабые ветви отсекают,
  • 3:46 - 3:49
    чтобы оставшиеся крепкие ветви
    лучше росли.
  • 3:49 - 3:53
    Этот процесс, помогающий провести
    точную настройку мозга,
  • 3:53 - 3:56
    согласно видоспецифичной среде
  • 3:56 - 3:58
    происходит в префронтальной коре
    и других областях головного мозга
  • 3:58 - 4:02
    в подростковом возрасте.
  • 4:02 - 4:06
    Вторым методом, который мы используем,
    чтобы отследить изменения
  • 4:06 - 4:09
    в головном мозге подростков,
    является функциональное МРТ.
  • 4:09 - 4:12
    Оно помогает нам увидеть возрастные изменения
    в активности головного мозга.
  • 4:12 - 4:14
    Вот один пример из моей лаборатории.
  • 4:14 - 4:17
    В моей лаборатории
    мы изучаем «социальный мозг»,
  • 4:17 - 4:21
    т.е. те области мозга,
    которые мы используем,
  • 4:21 - 4:23
    чтобы понять других людей
    и успешно взаимодействовать с ними.
  • 4:23 - 4:27
    Чтобы продемонстрировать вам,
    как работает социальный мозг,
  • 4:27 - 4:32
    я бы хотела показать вам
    фотографию с футбольного матча.
  • 4:32 - 4:33
    Это футбольный матч.
    (Смех)
  • 4:33 - 4:36
    Майкл Оуэн только что
    пропустил гол и теперь лежит на земле.
  • 4:36 - 4:38
    Эта фотография прекрасно иллюстрирует
    первое свойство социального мозга.
  • 4:38 - 4:41
    Она показывает, насколько
    автоматическими и инстинктивными
  • 4:41 - 4:44
    являются наши эмоциональные реакции.
  • 4:44 - 4:47
    Спустя мгновение после того,
    как Майкл Оуэн пропускает гол,
  • 4:47 - 4:49
    все хватаются руками за голову,
  • 4:49 - 4:51
    и у всех на лице одно и то же выражение;
    даже Майкл Оуэн,
  • 4:51 - 4:53
    катаясь по траве,
    тоже держится руками за голову,
  • 4:53 - 4:55
    и, вероятно, у него
    точно такое же выражение лица.
  • 4:55 - 4:57
    Единственные люди,
    которые не разделяют этих эмоций,
  • 4:57 - 5:01
    это парни в жёлтом на заднем плане.
    (Смеётся)
  • 5:01 - 5:03
    Наверное, они просто ошиблись трибуной,
  • 5:03 - 5:05
    и поэтому у них
    другая эмоциональная реакция,
  • 5:05 - 5:08
    которую мы все мгновенно узнаём.
    Это второе свойство социального мозга,
  • 5:08 - 5:12
    которое прекрасно иллюстрирует
    эта фотография.
  • 5:12 - 5:15
    У нас отлично получается понимать
    поведение других людей,
  • 5:15 - 5:18
    их поступки, жесты, выражения лица,
  • 5:18 - 5:22
    а также скрывающиеся за ними
    эмоции и мысли.
  • 5:22 - 5:23
    Поэтому вам не нужно
    спрашивать этих парней.
  • 5:23 - 5:26
    Вы прекрасно понимаете,
    что они чувствуют
  • 5:26 - 5:28
    и о чём думают в данный момент.
  • 5:28 - 5:30
    Вот что нам нравится изучать
    в моей лаборатории.
  • 5:30 - 5:34
    Мы приводим туда
    подростков и взрослых людей,
  • 5:34 - 5:36
    чтобы провести сканирование мозга
    и дать им задание,
  • 5:36 - 5:40
    которое побудит их
    думать о других людях,
  • 5:40 - 5:42
    их мыслях, состояниях, эмоциях.
    Одним из открытий,
  • 5:42 - 5:45
    которое подтвердилось уже несколько раз
    в других лабораториях
  • 5:45 - 5:48
    по всему миру,
    стал отдел префронтальной коры —
  • 5:48 - 5:52
    медиальная префронтальная кора —
    на слайде она выделена синим.
  • 5:52 - 5:54
    Она находится
    в середине префронтальной коры
  • 5:54 - 5:57
    посередине головы.
  • 5:57 - 6:00
    У подростков этот участок мозга активнее,
    чем у взрослых людей.
  • 6:00 - 6:02
    Он активизируется тогда,
    когда они принимают социальные решения
  • 6:02 - 6:05
    и думают о других людях.
    Это данные мета-анализа
  • 6:05 - 6:08
    9 разных исследований в этой области
    из лабораторий по всему миру,
  • 6:08 - 6:11
    и все они подтверждают,
  • 6:11 - 6:14
    что в подростковом возрасте активность
    в медиальной префронтальной коре
  • 6:14 - 6:17
    постепенно снижается.
  • 6:17 - 6:19
    Мы думаем, что причиной этого является то,
    что подростки и взрослые
  • 6:19 - 6:22
    используют разные ментальные подходы,
  • 6:22 - 6:25
    разные когнитивные стратегии
    для принятия социальных решений.
  • 6:25 - 6:29
    Одним из способов изучения этого феномена
    стали исследования поведения.
  • 6:29 - 6:31
    Мы приводили людей в лабораторию
    и давали им
  • 6:31 - 6:33
    определённые задания.
    Сейчас я покажу вам одно из заданий,
  • 6:33 - 6:36
    которое мы используем
    в моей лаборатории.
  • 6:36 - 6:39
    Представьте, что вы участвуете
    в одном из наших экспериментов.
  • 6:39 - 6:41
    Вы приходите в лабораторию
  • 6:41 - 6:44
    и видите это компьютеризированное задание.
  • 6:44 - 6:46
    В этом задании
    вы видите стенку с полочками.
  • 6:46 - 6:49
    На некоторых из них стоят предметы,
  • 6:49 - 6:52
    а за стенкой стоит человек,
  • 6:52 - 6:56
    которому не видны некоторые вещи,
  • 6:56 - 6:58
    Они закрыты от него
  • 6:58 - 7:01
    серой деревянной плашкой.
  • 7:01 - 7:04
    Вот та же стенка с полочками
    с его точки зрения.
  • 7:04 - 7:08
    Заметьте, что ему видны
    только некоторые предметы,
  • 7:08 - 7:10
    а вы видите их гораздо больше.
  • 7:10 - 7:12
    Ваша задача переставить предметы.
  • 7:12 - 7:15
    Руководитель даёт вам указания:
  • 7:15 - 7:17
    какие именно предметы следует переставить,
  • 7:17 - 7:19
    но помните,
    что он не будет говорить о предметах,
  • 7:19 - 7:23
    которых не видит. У задачи появляется
  • 7:23 - 7:25
    интересное условие из-за расхождения
  • 7:25 - 7:28
    двух точек зрения: вашей и руководителя.
  • 7:28 - 7:32
    Представьте, что он велит вам
    переставить верхний грузовик влево.
  • 7:32 - 7:34
    На полках стоят 3 грузовика.
    Ваша рука уже тянется
  • 7:34 - 7:36
    к белому грузовику,
    потому что это верхний грузовик
  • 7:36 - 7:39
    с вашей точки зрения,
    но затем вы вспоминаете:
  • 7:39 - 7:41
    «Он же не видит этот грузовик,
    поэтому он скорее всего
  • 7:41 - 7:43
    имеет в виду синий грузовик».
    Это верхний грузовик
  • 7:43 - 7:46
    с его точки зрения.
    В это трудно поверить,
  • 7:46 - 7:49
    но нормальные, здоровые
  • 7:49 - 7:52
    умные взрослые выполняют
    половину указаний неправильно.
  • 7:52 - 7:55
    Они переставляют белый грузовик
    вместо синего.
  • 7:55 - 7:58
    Мы даём это задание
    подросткам и взрослым людям,
  • 7:58 - 8:00
    а ещё у нас есть контрольное задание,
  • 8:00 - 8:04
    где вместо указаний руководителя
    даётся правило.
  • 8:04 - 8:06
    Мы говорим:
    «А теперь сделайте то же самое,
  • 8:06 - 8:09
    но на этот раз руководителя не будет,
  • 8:09 - 8:12
    просто не трогайте предметы,
    стоящие на тёмно-сером фоне».
  • 8:12 - 8:15
    Вы видите, что здесь
    даны те же самые условия,
  • 8:15 - 8:17
    только без руководителя,
    вместо этого нужно
  • 8:17 - 8:20
    следовать этому правилу, тогда как
  • 8:20 - 8:22
    в задании с руководителем нужно
  • 8:22 - 8:26
    учитывать его точку зрения
  • 8:26 - 8:30
    и корректировать
    свои дальнейшие действия.
  • 8:30 - 8:33
    А сейчас я покажу вам процент ошибок
    в широкомасштабном исследовании,
  • 8:33 - 8:35
    посвящённом вопросам развития,
    которое мы провели.
  • 8:35 - 8:39
    В нём участвовали дети от 7 лет,
    подростки и взрослые.
  • 8:39 - 8:40
    Я покажу вам процент ошибок
  • 8:40 - 8:42
    в группе взрослых
    при выполнении обоих заданий.
  • 8:42 - 8:45
    Серый столбик —
    это задание с руководителем.
    Здесь видно, что умные взрослые
  • 8:45 - 8:48
    делают ошибки в 50% случаев,
  • 8:48 - 8:50
    тогда как они делают
    намного меньше ошибок
  • 8:50 - 8:53
    в задании без руководителя,
    когда им просто необходимо
  • 8:53 - 8:56
    помнить о том, что не нужно трогать
    предметы на сером фоне.
  • 8:56 - 8:58
    Если мы посмотрим на результаты заданий
    у людей разных возрастов,
  • 8:58 - 9:01
    то увидим, что они практически одинаковы.
    К концу детства
  • 9:01 - 9:03
    и середине подросткового возраста
    результаты улучшаются,
  • 9:03 - 9:07
    т.е. ошибки снижаются в обоих заданиях,
  • 9:07 - 9:08
    при обоих условиях.
  • 9:08 - 9:10
    Но когда вы сравните последние 2 группы —
  • 9:10 - 9:12
    подростков и взрослых —
  • 9:12 - 9:15
    то увидите интересные вещи, потому что
  • 9:15 - 9:18
    в задаче без руководителя
    улучшений уже нет,
  • 9:18 - 9:21
    т.е. зоны мозга, нужные для того,
  • 9:21 - 9:24
    чтобы запомнить правило и применить его,
    уже полностью сформировались
  • 9:24 - 9:26
    к середине подросткового возраста,
  • 9:26 - 9:29
    тогда как если посмотреть
    на 2 последних серых столбика,
  • 9:29 - 9:32
    то можно увидеть значительное улучшение
    в задании с руководителем
  • 9:32 - 9:34
    между подростками и взрослыми.
    Это значит,
  • 9:34 - 9:38
    что способность принимать во внимание
  • 9:38 - 9:41
    точку зрения другого человека
    и корректировать своё дальнейшее поведение —
  • 9:41 - 9:43
    кстати, мы всё время делаем это
    в нашей повседневной жизни —
  • 9:43 - 9:48
    в подростковом возрасте
    ещё продолжает формироваться.
  • 9:48 - 9:51
    Так что если ваши дети ещё подростки,
  • 9:51 - 9:53
    и вам иногда кажется,
    что они совершенно не умеют
  • 9:53 - 9:57
    считаться с мнением других людей, вы правы.
    Так и есть. Вот в чём причина.
  • 9:57 - 10:00
    Иногда мы смеёмся над подростками.
  • 10:00 - 10:04
    В СМИ их высмеивают,
    а иногда даже изображают
    какими-то чудовищами
  • 10:04 - 10:08
    из-за их типичного подросткового поведения.
    Они любят рисковать,
  • 10:08 - 10:10
    иногда бывают угрюмыми и вредными,
    многого стесняются.
  • 10:10 - 10:13
    Мой друг рассказал мне
    смешную историю из жизни.
  • 10:13 - 10:15
    Он сказал, что самая заметная перемена,
    которая произошла
  • 10:15 - 10:18
    с его дочерьми-подростками
    после полового созревания,
  • 10:18 - 10:21
    заключается в том, что они стали
    больше стесняться его.
  • 10:21 - 10:23
    Он сказал:
    «До созревания, если мои дочери
  • 10:23 - 10:25
    баловались в магазине, я говорил:
  • 10:25 - 10:27
    «Эй, кончайте баловаться,
    давайте-ка я вам лучше спою».
  • 10:27 - 10:29
    И они тут же прекращали баловаться,
  • 10:29 - 10:32
    и я пел их любимую песню.
    После созревания эта фраза стала их пугать.
  • 10:32 - 10:34
    (Смех)
  • 10:34 - 10:38
    Одна мысль о том, что их папа
    сейчас запоёт во всеуслышание,
  • 10:38 - 10:40
    заставляла их вести себя прилично».
  • 10:40 - 10:42
    Люди часто спрашивают:
  • 10:42 - 10:44
    «Особенности подросткового возраста
    открыли недавно?
  • 10:44 - 10:46
    Это одна из последних выдумок
    западных психологов?»
  • 10:46 - 10:49
    Скорей всего, нет. В истории
  • 10:49 - 10:52
    существует множество описаний
    подросткового возраста,
  • 10:52 - 10:55
    которые очень похожи на то,
    что пишут сейчас.
  • 10:55 - 10:59
    Вот знаменитая цитата
    из «Зимней сказки» Шекспира,
  • 10:59 - 11:02
    где он описывает
    подростковый возраст так:
  • 11:02 - 11:04
    «Лучше бы люди,
    когда им уже исполнилось 10,
    но ещё не стукнуло 23,
  • 11:04 - 11:08
    вовсе не имели возраста.
    Лучше бы юность проспала свои годы,
  • 11:08 - 11:10
    потому что нет у неё другой забавы,
  • 11:10 - 11:16
    как делать бабам брюхо,
    оскорблять стариков, драться и красть».
    (Смех)
  • 11:16 - 11:21
    Затем он продолжает: «Кто, кроме этих
  • 11:21 - 11:24
    двадцатилетних балбесов,
    станет охотиться
  • 11:24 - 11:26
    в такую погоду?»
    (Смех)
  • 11:26 - 11:29
    Так что почти 400 лет назад
    Шекспир изобразил подростков
  • 11:29 - 11:32
    очень схоже с тем,
  • 11:32 - 11:35
    как мы изображаем их сегодня,
    но сегодня мы пытаемся понять
  • 11:35 - 11:38
    их поведение в свете тех скрытых причин,
  • 11:38 - 11:40
    которые происходят в их мозге.
  • 11:40 - 11:44
    Возьмём к примеру их любовь к риску.
    Мы знаем,
  • 11:44 - 11:46
    что подростки склонны рисковать.
    Это правда.
  • 11:46 - 11:49
    Они рискуют чаще, чем дети или взрослые,
  • 11:49 - 11:51
    и они особенно предрасположены к риску,
  • 11:51 - 11:54
    когда находятся в компании друзей.
    У подростков есть важное желание
  • 11:54 - 11:57
    стать независимыми от родителей
  • 11:57 - 12:00
    и произвести впечатление
    на своих друзей.
  • 12:00 - 12:02
    Но теперь мы пытаемся понять это,
    изучая развитие
  • 12:02 - 12:05
    части мозга под названием
    «лимбическая система».
  • 12:05 - 12:08
    Я покажу вам лимбическую систему
    на слайде —
  • 12:08 - 12:10
    она выделена красным —
    и на модели мозга.
  • 12:10 - 12:13
    Лимбическая система находится
    глубоко внутри мозга
  • 12:13 - 12:16
    и отвечает за анализ эмоций
  • 12:16 - 12:20
    и чувства поощрения.
    Она отвечает за удовольствие от похвалы
  • 12:20 - 12:23
    после разных весёлых проделок,
    в том числе и рисковых.
  • 12:23 - 12:25
    Она дарит удовольствие и радость
    от рисковых поступков.
  • 12:25 - 12:28
    Эта область мозга, а также области
    внутри лимбической системы,
  • 12:28 - 12:32
    у подростков оказались
    крайне чувствительны
  • 12:32 - 12:35
    к похвале после рисковых поступков,
    по сравнению со взрослыми.
  • 12:35 - 12:39
    В то же время префронтальная кора,
  • 12:39 - 12:41
    которая на слайде выделена синим,
  • 12:41 - 12:44
    и которая удерживает нас
    от ненужного и чрезмерного риска
  • 12:44 - 12:48
    в подростковом возрасте,
    ещё продолжает формироваться.
  • 12:48 - 12:51
    Итак, исследования мозга показали,
    что в подростковом возрасте
  • 12:51 - 12:55
    мозг претерпевает глубокие изменения
    в своём развитии,
  • 12:55 - 12:59
    и это открытие влияет
    на образование, реабилитацию
  • 12:59 - 13:03
    и воспитание.
    Среда, в том числе образовательная,
  • 13:03 - 13:06
    может сформировать
    развивающийся мозг подростков,
    и занимается этим.
  • 13:06 - 13:09
    Но на западе
    систематическое обучение подростков
  • 13:09 - 13:11
    стало нормой относительно недавно.
  • 13:11 - 13:15
    Например, все мои бабушки и дедушки
    ушли из школы
  • 13:15 - 13:19
    в начале подросткового возраста.
    У них не было выбора.
  • 13:19 - 13:22
    Даже сейчас получение образования
    является проблемой
  • 13:22 - 13:25
    для многих подростков мира.
    40% подростков
  • 13:25 - 13:29
    не имеют возможности
    получить среднее образование.
  • 13:29 - 13:32
    Однако это период жизни, когда мозг
  • 13:32 - 13:35
    особенно восприимчив
    к воздействию среды.
  • 13:35 - 13:38
    Это возраст фантастических возможностей
    в сфере обучения и творчества.
  • 13:38 - 13:41
    То, что иногда воспринимается нами
  • 13:41 - 13:43
    как проблема подросткового возраста —
    высокая склонность к риску,
  • 13:43 - 13:47
    неумение себя контролировать,
    застенчивость — не нужно осуждать.
  • 13:47 - 13:50
    Эти качества отражают изменения в мозге
  • 13:50 - 13:53
    и дают прекрасную возможность
    для образования
  • 13:53 - 13:57
    и социального развития. Спасибо.
    (Аплодисменты)
  • 13:57 - 14:05
    (Аплодисменты)
Title:
Сара-Джейн Блэкмор: Секреты работы мозга в подростковом возрасте
Speaker:
Sarah-Jayne Blakemore
Description:

Почему подростки кажутся намного импульсивнее, а их самосознание развито намного меньше по сравнению со взрослыми? Когнитивный нейробиолог Сара-Джейн Блэкмор сравнивает префронтальную кору головного мозга у подростков и взрослых, чтобы показать нам, что причиной типичного подросткового поведения является растущий и развивающийся мозг.

more » « less
Video Language:
English
Team:
closed TED
Project:
TEDTalks
Duration:
14:26

Russian subtitles

Revisions