متى يبدأ الأطفال بالتأثر بآراء الآخرين؟
-
0:00 - 0:02أريد منكم أخذ لحظة
-
0:02 - 0:05لتنظروا في ما ترتدونه الآن.
-
0:06 - 0:09لدي سؤال فلسفي عميق لكم:
-
0:09 - 0:12لمَ لا نرتدي بيجامات مريحة الآن؟
-
0:12 - 0:13(ضحك)
-
0:13 - 0:15حسنًا، أنا مختصة بالطب النفسي
ولست قارئه للعقول، -
0:15 - 0:18على الرغم أن الكثير
يعتقدون أن الأمر متشابه. -
0:18 - 0:22أستطيع أن أراهن أن ردكم سيكون من قبيل:
-
0:22 - 0:24"من المتوقع ألا أرتدي ملابس النوم
في الأماكن العامة". -
0:24 - 0:27أو "لا أريد أن يعتقد الناس أني أخرق."
-
0:28 - 0:32وفي كلتا الحالتين، حقيقة أننا جميعًا
اخترنا ارتداء ملابس عملية -
0:32 - 0:34على عكس بنطالنا الرياضي المفضل
-
0:34 - 0:36ليست صدفة سخيفة.
-
0:36 - 0:40بل تكشف خصلتين بشريتين مميزتين،
-
0:41 - 0:44الأولى أننا مدركون لما يعتبره الناس
ذا قيمة، -
0:44 - 0:47ما الذي يقبلونه وما الذي لا يقبلونه،
-
0:47 - 0:50كعدم ارتداء ملابس النوم
في هذا النوع من الأماكن. -
0:50 - 0:54والثانية، أننا استخدمنا هذه المعلومات
لتوجيه سلوكنا. -
0:55 - 0:57على عكس العديد من الكائنات الأخرى،
-
0:57 - 1:01يميل البشر لتغيير سلوكهم في وجود الآخرين
-
1:01 - 1:02للحصول على الاستحسان.
-
1:03 - 1:05نحن نقضي وقتًا ثمينًا
في وضع مساحيق التجميل، -
1:05 - 1:08واختيار الصورة والفلتر المناسبين،
-
1:08 - 1:11وتأليف أفكار ستغير العالم بلا شك
-
1:11 - 1:13في 140 حرف أو أقل.
-
1:14 - 1:17كما يتضح، فقلقنا من تقييم الآخرين لنا
-
1:17 - 1:19هو جزء كبير من بشريتنا.
-
1:20 - 1:22على الرغم من كونها سمة إنسانية كبيرة،
-
1:22 - 1:25إلّا أننا نعرف القليل نسبيًا عن متى وكيف
-
1:25 - 1:27بدأنا بالاهتمام برأي الآخرين.
-
1:28 - 1:31إن هذا سؤال كبير يتطلب العديد من الدراسات.
-
1:31 - 1:34ولكن أول خطوة لحل هذا السؤال
-
1:34 - 1:36هي التحقق من متى تحولنا خلال طور النمو
-
1:36 - 1:39إلى أشخاص حساسين تجاه تقييمات الآخرين لنا.
-
1:39 - 1:42لقد أمضيت الأربع سنوات الماضية
في جامعة إيموري -
1:42 - 1:44في البحث عن كيفية تطور رضيعة،
-
1:44 - 1:48ليست لديها أية مشكلة بالتجول
في البقالة بقميصها الداخلي، -
1:49 - 1:51إلى شخص بالغ يرهب التحدث علنًا
-
1:51 - 1:54خوفًا من الانتقاد.
-
1:54 - 1:56( ضحك)
-
1:56 - 1:59وعادةً ما يسألني الناس في هذه المرحلة:
-
1:59 - 2:01كيف يمكنك البحث في هذا السؤال؟
-
2:01 - 2:03فالرضع لا يمكنهم التحدث، أليس كذلك؟
-
2:04 - 2:06حسناً، لو كان زوجي هنا الآن،
-
2:06 - 2:08لأخبركم أنني أجري مقابلات مع الرضع،
-
2:08 - 2:13لأنه لا يفضل القول بأن زوجته
تجري تجاربًا على الأطفال. -
2:13 - 2:14(ضحك)
-
2:15 - 2:19في الواقع، أنا أُصمم تجارب للأطفال،
-
2:19 - 2:21على هيئة ألعاب عادةً.
-
2:21 - 2:24لقد قُمت أنا ودكتور علم النفس التنموي
فيليب روشات -
2:24 - 2:27بتصميم لعبة تُدعى "مهمة الروبوت"
-
2:27 - 2:30لاستكشاف متى يصبح الأطفال حساسين
-
2:30 - 2:32لتقييم الآخرين.
-
2:32 - 2:37تتمحور مهمة الروبوت في تحديد متى يغير
الأطفال، كما يفعل البالغون، -
2:37 - 2:41سلوكهم عندما يشاهدهم الآخرون.
-
2:41 - 2:44للقيام بذلك، أظهرنا للأطفال
الذين تتراوح أعمارهم بين 14 و24 شهرًا -
2:44 - 2:46كيفية تنشيط لعبة الروبوت،
-
2:46 - 2:49وعيننا رد فعل إيجابي،
-
2:49 - 2:51بقول: "واو، أليس هذا رائعًا!"
-
2:51 - 2:54أو سلبي بقول: "أوه، أوه، أوبس، أوه لا!"
-
2:54 - 2:56بعد الضغط على جهاز التحكم.
-
2:56 - 2:58باتباع الطريقة السابقة
-
2:58 - 3:00حفزنا الأطفال على العب
بجهاز التحكم عن بعد، -
3:00 - 3:02وإما راقبناهم
-
3:02 - 3:04أو تجاهلناهم وتظاهرنا بأننا نقرأ مجلة.
-
3:05 - 3:08الفكرة هي أنه إذا كان الأطفال
في عمر 24 شهرًا، -
3:08 - 3:10يتأثرون بتقييم الآخرين،
-
3:11 - 3:14فينبغي أن يتأثر سلوكهم بالضغط على الأزرار
-
3:14 - 3:16ليس فقط بما إذا كانوا يُراقبون أم لا
-
3:16 - 3:19بل أيضًا من خلال ردات الفعل
التي أعرب عنها المُجرب -
3:19 - 3:21بخصوص الضغط على جهاز التحكم.
-
3:21 - 3:22لذلك، على سبيل المثال،
-
3:22 - 3:26نتوقع أن يلعب الأطفال
بجهاز التحكم الإيجابي بدرجة أكبر -
3:26 - 3:27إذا كانوا مراقبين
-
3:27 - 3:30بينما يختارون استكشاف جهاز التحكم السلبي
-
3:30 - 3:31حين لا يُراقبهم أحد.
-
3:32 - 3:36لفهم هذه الظاهرة،
أنجزنا ثلاثة أشكال مختلفة من هذه الدراسة. -
3:36 - 3:39استطلعت الدراسة الأولى
كيفية تفاعل الأطفال مع لعبة جديدة -
3:39 - 3:42إذا لم تكن هناك قيم أو إرشادات مقدمة.
-
3:42 - 3:45أوضحنا للرضَّع كيفية تشغيل لعبة الروبوت،
-
3:45 - 3:46لكننا لم نحدد أي تقييم،
-
3:46 - 3:49ولم نخبرهم أيضًا أن بإمكانهم
اللعب بجهاز التحكم، -
3:49 - 3:52موفرين لهم وضعًا غامضًا.
-
3:52 - 3:53في الدراسة الثانية،
-
3:53 - 3:59وضعنا قيمتين، قيمة إيجابية وأخرى سلبية.
-
3:59 - 4:02وفي الدراسة الأخيرة، كان لدينا مجرّبان
وجهاز تحكم واحد. -
4:02 - 4:05أعرب أحد المجربين عن قيمة سلبية اتجاه
الضغط على جهاز التحكم، -
4:05 - 4:07قائلًا: "يا للهول! لقد تحركت اللعبة."
-
4:07 - 4:10بينما أبدى المجرب الآخر تقييمًا إيجابيًا،
حيث قال: -
4:10 - 4:12"مرحى! لقد تحركت اللعبة."
-
4:12 - 4:15وهكذا تفاعل الأطفال
مع التجارب الثلاثة المختلفة. -
4:15 - 4:18في الدراسة الأولى، الحالة الغامضة،
-
4:18 - 4:20أنا حاليًا أشاهد الطفلة،
-
4:21 - 4:23لا يبدو أنها مهتمة بالضغط على جهاز التحكم.
-
4:25 - 4:26بمجرد أن أغض عنها بصري...
-
4:27 - 4:29تشرع في اللعب.
-
4:29 - 4:30(ضحك)
-
4:32 - 4:33حاليًا، أنا لا أشاهد الطفلة.
-
4:33 - 4:35تبدو مهتمة
-
4:35 - 4:36ألتفت اتجاهها.
-
4:38 - 4:39(ضحك)
-
4:39 - 4:40تتظاهر بعدم فعل أي شيء.
-
4:44 - 4:45في الدراسة الثانية، هناك جهازي تحكم،
-
4:45 - 4:48الأول ذو قيمة إيجابية
والآخر ذو قيمة سالبة. -
4:48 - 4:50حاليًا، أنا أراقب الطفة.
-
4:50 - 4:52وجهاز التحكم ذو اللون البرتقالي
هو الجهاز السلبي. -
4:53 - 4:56إنها تنظر حولها، ثم تنظر إلي،
ولا تفعل أي شيء محدد. -
4:56 - 4:58وحينها استدرت...
-
5:00 - 5:02(ضحك)
-
5:03 - 5:05هذا هو ما كانت تخطط له.
-
5:08 - 5:09أنا لا أشاهد الطفل.
-
5:09 - 5:12يريد من الأم أن تلعب به، صحيح؟
-
5:12 - 5:13يسلك طريقًا أكثر أمنًا.
-
5:14 - 5:15استدرت...
-
5:16 - 5:18(ضحك)
-
5:18 - 5:20يتظاهر بعدم فعل أي شيء.
-
5:24 - 5:26إنه يشعر بالإحراج.
-
5:26 - 5:27(ضحك)
-
5:27 - 5:29جميعنا نعلم تلك النظرة الجانبية، صحيح؟
-
5:30 - 5:32الدراسة الثالثة تتضمن مجربين اثنين
وجهازًا واحدًا. -
5:32 - 5:35المُجرب الذي أبدى رد فعل سلبي
تجاه الضغط على جهاز التحكم -
5:35 - 5:37يراقب الطفلة الآن.
-
5:37 - 5:41إنها تشعر بالاحراج ولا تعرف ماذا تفعل،
فتحاول الاعتماد على الأم. -
5:44 - 5:47بعد ذلك، تستدير
-
5:47 - 5:50حتى يشاهدها المجرب الذي أعرب
عن استجابة ايجابية. -
5:52 - 5:54الوضع آمن، لذا تستعد للعب.
-
5:54 - 5:55(ضحك)
-
5:55 - 5:57كما تشير البيانات،
-
5:57 - 6:00وجدنا أن سلوك الضغط على الأزرار
لدى الأطفال -
6:00 - 6:05يتأثر بتعليمات ورد فعل المُجرب.
-
6:05 - 6:07لأنه في الدراسة الأولى، كان الأطفال يجهلون
-
6:08 - 6:10ما سيتم تقييمه بشكل إيجابي أو سلبي،
-
6:10 - 6:12فيميلون لسلك الطريق الأكثر أمنًا
-
6:12 - 6:15وينتظرون استدارتي ليضغطوا على جهاز التحكم.
-
6:15 - 6:17أما الأطفال في الدراسة الثانية
-
6:17 - 6:20فقد كانوا يضعطون بشكل ملحوظ أكثر على جهاز
التحكم الإيجابي عندما كنت أشاهدهم، -
6:20 - 6:22لكن بعد أن أستدير،
-
6:22 - 6:25يأخذون جهاز التحكم السلبي
ويبدأون اللعب به على الفور. -
6:25 - 6:27الأهم من ذلك، في دراسة الحالة الشاهد،
-
6:27 - 6:30عندما أزلنا القيَم المختلفة
عن أجهزة التحكم... -
6:30 - 6:33بقولنا فقط "واو" بعد الضغط
على أي من أجهزة التحكم... -
6:33 - 6:37لم يعد سلوك الضغط على الأزرار
مرتبطًا بالحالة، -
6:37 - 6:40مما يدل على أن القيم
التي وضعناها على الجهازين -
6:40 - 6:43هي التي قادت سلوك الأطفال
في الدراسة السابقة. -
6:43 - 6:44وأخيرًا وليس آخرًا،
-
6:44 - 6:48ضغط الأطفال في الدراسة الثالثة
على جهاز التحكم بشكل ملحوظ أكثر -
6:48 - 6:52عند مراقبة المجرب ذو القيمة الإيجابية لهم،
-
6:52 - 6:55على عكس ما حصل
مع المجرب الذي أبدى القيمة السلبية. -
6:56 - 6:57الأمر ليس مصادفةً.
-
6:57 - 7:00لأن الأطفال في هذا العمر
يبدأون بإظهار الإحراج -
7:01 - 7:04في الحالات التي قد تثير تقييمًا سلبيًا،
-
7:04 - 7:06كالنظر إلى نفسهم في المرآة
-
7:06 - 7:07وملاحظة علامة ما على أنوفهم.
-
7:07 - 7:10ما يعادل إيجاد بقايا السبانخ
على الأسنان لدى البالغين. -
7:10 - 7:11(ضحك)
-
7:11 - 7:14لذا ما الذي نستخلصه بناءً على هذه النتائج؟
-
7:14 - 7:18عدا حقيقة أن الأطفال مخادعون.
-
7:18 - 7:19(ضحك)
-
7:19 - 7:22إن الأطفال في عمر مبكر،
هم كالبالغين، -
7:22 - 7:26حساسون للقيَم التي نسم بها الأشياء
والسلوكيات. -
7:26 - 7:30ويستخدمون هذه القيم لتقود تصرفاتهم.
-
7:30 - 7:32فنحن، سواءً كنا نعي ذلك أم لا،
-
7:32 - 7:35دائمًا ما نعبر عن قيم لمن هم حولنا.
-
7:36 - 7:39لا أقصد بالقيم كأن نقول "كن لطيفًا"
أو "لا تسرق"، -
7:39 - 7:41على الرغم من أن هذه قيَم بالتأكيد.
-
7:41 - 7:45أعني أننا نُظهر باستمرار للآخرين
ولأطفالنا تحديدًا، -
7:45 - 7:49ما هو مقبول أو جدير بالثناء،
وما هو عكس ذلك. -
7:49 - 7:51وفي معظم الأوقات،
-
7:51 - 7:54نحن نفعل هذا دون أن نلاحظ.
-
7:54 - 7:57يدرس علماء النفس السلوك
ليكتشفوا ماهية العقل، -
7:57 - 8:00فسلوكنا غالبًا ما يعكس معتقداتنا
-
8:00 - 8:03وقيمنا ورغباتنا.
-
8:03 - 8:06هنا في أتلانتا، نؤمن جميعًا بنفس الشيء.
-
8:07 - 8:09أن الكوكا أفضل من الببسي.
-
8:09 - 8:10(تصفيق)
-
8:11 - 8:15قد يكون لهذا علاقة
بأن الكوكا قد اختُرعت في أتلانتا. -
8:15 - 8:16لكن بغض النظر،
-
8:17 - 8:21هذا المعتقد فُسر اعتمادًا
على أن معظم الناس سيختارون شُرب الكوكا. -
8:21 - 8:23وعلى نفس المنوال،
-
8:23 - 8:25فنحن نعبر عن قيم محددة
-
8:25 - 8:26عندما نشيد بالفتيات
-
8:26 - 8:29بالإشادة بشعرهن الجميل أو لباسهن الجميل،
-
8:29 - 8:31ونشيد بذكاء الصبيان.
-
8:31 - 8:34أو عندما نختار تقديم الحلوى،
بدلًا من الطعام المفيد، -
8:35 - 8:37كمكافأة للسلوك الجيد.
-
8:38 - 8:40فالأطفال والبالغون ماهرون
-
8:40 - 8:43في استنباط القيم من هذه السلوكيات الخفية.
-
8:43 - 8:47مما يؤدي لبناء سلوكياتهم.
-
8:47 - 8:49البحث الذي شاركته معكم اليوم
-
8:49 - 8:53يشير أن هذه القدرة تظهر في مرحلة مبكرة
من عملية النمو، -
8:53 - 8:55حتى قبل مقدرتنا على تركيب جملة متكاملة
-
8:55 - 8:57أو التدرب على استخدام النونية.
-
8:57 - 9:01وهذه القدرة جزءٌ مهم مما نصبح عليه.
-
9:01 - 9:03لذا قبل ذهابي،
-
9:03 - 9:05أود منكم أن تتأملوا القيم
-
9:05 - 9:08التي ننشرها في تفاعلاتنا اليومية،
-
9:08 - 9:12والتي قد تؤثر في بناء سلوكيات من حولنا.
-
9:12 - 9:15على سبيل المثال، ما هي القيمة التي ننشرها
-
9:15 - 9:18عندما نقضي معظم وقتنا
مبتسمين لهواتفنا المحمولة -
9:18 - 9:20بدل أن نبتسم للأشخاص؟
-
9:21 - 9:24تأمل كيف أثر سلوكك على من حولك
-
9:25 - 9:27بطرق لم تفكر بها قبلًا.
-
9:28 - 9:30فلنعد إلى توضيحنا السابق
-
9:30 - 9:32هل حقًا تفضل الكوكا على الببسي؟
-
9:32 - 9:36أم أن هذا التفضيل كان موجَّهًا
بما يقيمه من هم حولك؟ -
9:36 - 9:39الآباء والمعلمون خصيصًا لديهم الأفضلية
-
9:39 - 9:41لبناء سلوك الأطفال.
-
9:42 - 9:44ولكن من المهم أن نتذكر
-
9:44 - 9:48أن القيم التي ننشرها في تفاعلاتنا اليومية،
-
9:48 - 9:52تمنحنا جميعًا القدرة على تشكيل سلوكيات
من هم حولنا. -
9:52 - 9:53شكرًا لكم.
-
9:54 - 9:55(تصفيق)
- Title:
- متى يبدأ الأطفال بالتأثر بآراء الآخرين؟
- Speaker:
- سارة بوتو
- Description:
-
more » « less
اعتمادًا على بحثها في تنمية الطفولة المبكرة، تدرس المختصة بعلم النفس، سارة فالنسيا بوتو، متى وكيف يبدأ الأطفال بالتأثر بوجود الآخرين وتغيير سلوكياتهم، وتستكشف بوتو ما يعنيه ذلك على مستوى القيم التي نتعامل بها في تفاعلاتنا اليومية. (ستشاهدون لقطات لطيفة لأطفال صغار ماكرين).
- Video Language:
- English
- Team:
closed TED
- Project:
- TEDTalks
- Duration:
- 10:11
|
Riyad Altayeb approved Arabic subtitles for When do kids start to care about other people's opinions? | |
|
Fatima Zahra El Hafa accepted Arabic subtitles for When do kids start to care about other people's opinions? | |
|
|
Fatima Zahra El Hafa edited Arabic subtitles for When do kids start to care about other people's opinions? | |
|
|
Fatima Zahra El Hafa edited Arabic subtitles for When do kids start to care about other people's opinions? | |
|
|
Fatima Zahra El Hafa edited Arabic subtitles for When do kids start to care about other people's opinions? | |
|
|
Fatima Zahra El Hafa edited Arabic subtitles for When do kids start to care about other people's opinions? | |
|
|
Fatima Zahra El Hafa edited Arabic subtitles for When do kids start to care about other people's opinions? | |
|
|
Riyad Altayeb rejected Arabic subtitles for When do kids start to care about other people's opinions? |