< Return to Video

Peter Norvig: A sala de aula de 100.000 alunos

  • 0:01 - 0:03
    Todo mundo é aprendiz
  • 0:03 - 0:05
    e professor.
  • 0:05 - 0:07
    Este sou eu motivado
  • 0:07 - 0:08
    pela minha primeira professora,
  • 0:08 - 0:09
    minha mãe,
  • 0:09 - 0:12
    e este sou eu ensinando
  • 0:12 - 0:14
    Introdução à Inteligência Artificial
  • 0:14 - 0:15
    a 200 alunos
  • 0:15 - 0:16
    na Universidade de Stanford.
  • 0:16 - 0:18
    Pois bem, os alunos e eu
  • 0:18 - 0:19
    curtíamos a aula,
  • 0:19 - 0:20
    mas me ocorreu
  • 0:20 - 0:22
    que enquanto o assunto
  • 0:22 - 0:23
    da aula é avançado
  • 0:23 - 0:24
    e moderno,
  • 0:24 - 0:26
    a tecnologia de ensino não é.
  • 0:26 - 0:29
    De fato, eu uso basicamente
  • 0:29 - 0:31
    a mesma tecnologia que
  • 0:31 - 0:34
    esta turma do século 14.
  • 0:34 - 0:36
    Observe o livro texto,
  • 0:36 - 0:39
    o sábio no púlpito,
  • 0:39 - 0:41
    e o rapaz dormindo
  • 0:41 - 0:42
    lá atrás. (Risos)
  • 0:42 - 0:45
    Exatamente como nos dias de hoje.
  • 0:45 - 0:48
    Então meu colega,
  • 0:48 - 0:50
    Sebastian Thrun, e eu pensamos
  • 0:50 - 0:52
    que deve haver uma forma melhor.
  • 0:52 - 0:53
    Nós nos desafiamos
  • 0:53 - 0:55
    a criar uma aula online
  • 0:55 - 0:56
    que fosse em qualidade igual ou melhor
  • 0:56 - 0:59
    que a nossa aula em Stanford.
  • 0:59 - 1:01
    mas que fosse levada a qualquer pessoa
  • 1:01 - 1:02
    do mundo sem nenhum custo.
  • 1:02 - 1:05
    Divulgamos a aula no dia 29 de julho,
  • 1:05 - 1:08
    e em duas semanas, 50.000 pessoas
  • 1:08 - 1:10
    tinham se matriculado.
  • 1:10 - 1:13
    E aquilo aumentou para 160.000 alunos
  • 1:13 - 1:15
    de 209 países.
  • 1:15 - 1:17
    Ficamos entusiasmados por ter
  • 1:17 - 1:18
    esse tipo de público,
  • 1:18 - 1:20
    e só um pouquinho apavorados pois
  • 1:20 - 1:23
    ainda não tínhamos terminado de preparar a aula. (Risos)
  • 1:23 - 1:24
    Então começamos a trabalhar.
  • 1:24 - 1:26
    Estudamos o que outros tinham feito,
  • 1:26 - 1:28
    o que podíamos copiar e o que podíamos modificar.
  • 1:28 - 1:31
    Benjamin Bloom tinha mostrado
  • 1:31 - 1:33
    que aulas individuais funcionam melhor,
  • 1:33 - 1:35
    então foi o que tentamos imitar,
  • 1:35 - 1:36
    como era com minha mãe e eu,
  • 1:36 - 1:38
    embora soubéssemos
  • 1:38 - 1:40
    que seria uma aula para milhares de alunos.
  • 1:40 - 1:42
    Aqui, uma câmera de vídeo suspensa
  • 1:42 - 1:44
    me filma enquanto eu falo
  • 1:44 - 1:45
    e desenho numa folha de papel.
  • 1:45 - 1:48
    Um aluno disse, "Esta turma se sentia
  • 1:48 - 1:49
    como num bar
  • 1:49 - 1:50
    com um amigo muito inteligente
  • 1:50 - 1:52
    que está explicando algo
  • 1:52 - 1:54
    que não tinha entendido, mas que estava prestes a entender.
  • 1:54 - 1:56
    E esse é exatamente o nosso objetivo.
  • 1:56 - 1:59
    A partir da Khan Academy, verificamos
  • 1:59 - 2:01
    que vídeos de 10 minutos de duração
  • 2:01 - 2:02
    funcionavam muito melhor do que tentativas
  • 2:02 - 2:05
    de gravação de uma hora de palestra
  • 2:05 - 2:07
    para botar numa tela de tamanho pequeno.
  • 2:07 - 2:09
    Decidimos partir para algo ainda mais curto
  • 2:09 - 2:11
    e mais interativo.
  • 2:11 - 2:13
    Nosso vídeo normal é de dois minutos,
  • 2:13 - 2:15
    às vezes mais curto, nunca mais
  • 2:15 - 2:17
    do que seis, e depois fazemos uma pausa
  • 2:17 - 2:19
    para uma questão, para que
  • 2:19 - 2:21
    pareça uma aula individual.
  • 2:21 - 2:23
    Aqui, estou explicando como um computador usa
  • 2:23 - 2:24
    a gramática inglesa
  • 2:24 - 2:27
    para analisar frases, e aqui,
  • 2:27 - 2:29
    há uma pausa e o aluno
  • 2:29 - 2:31
    tem que refletir, entender o que está acontecendo
  • 2:31 - 2:33
    e marcar as quadrículas corretas
  • 2:33 - 2:34
    antes de continuar.
  • 2:34 - 2:36
    Os alunos aprendem melhor quando
  • 2:36 - 2:38
    estão praticando ativamente.
  • 2:38 - 2:40
    Queríamos envolvê-los, fazê-los lidar
  • 2:40 - 2:43
    com a ambiguidade e levá-los a sintetizar
  • 2:43 - 2:45
    as ideias principais.
  • 2:45 - 2:46
    Procuramos evitar questões
  • 2:46 - 2:48
    como, "Aqui está a fórmula, agora
  • 2:48 - 2:49
    digam-me o valor de Y
  • 2:49 - 2:50
    quando X é igual a dois."
  • 2:50 - 2:52
    Optamos por questões abertas.
  • 2:52 - 2:55
    Um aluno escreveu, "Agora vejo
  • 2:55 - 2:57
    as redes de Bayes e os exemplos da
  • 2:57 - 2:59
    teoria dos jogos em todos os lugares para onde olho."
  • 2:59 - 3:00
    E gosto desse tipo de reação.
  • 3:00 - 3:02
    É isso que estávamos querendo.
  • 3:02 - 3:04
    Não queríamos que os alunos memorizassem as fórmulas;
  • 3:04 - 3:06
    queríamos mudar o modo
  • 3:06 - 3:07
    como eles enxergavam o mundo.
  • 3:07 - 3:08
    E conseguimos.
  • 3:08 - 3:10
    Ou, eu diria, os alunos conseguiram.
  • 3:10 - 3:12
    E é um pouco irônico
  • 3:12 - 3:15
    que tenhamos nos dedicado a interromper a educação tradicional,
  • 3:15 - 3:17
    e ao fazer isso, acabamos
  • 3:17 - 3:19
    fazendo com que nossa aula online
  • 3:19 - 3:21
    seja muito mais parecida com uma aula de universidade tradicional
  • 3:21 - 3:23
    do que outras aulas online.
  • 3:23 - 3:26
    Em muitas aulas online os vídeos são sempre disponibilizados.
  • 3:26 - 3:28
    As pessoas podem assistí-las quando quiserem.
  • 3:28 - 3:30
    Mas se elas podem fazer isso a qualquer hora,
  • 3:30 - 3:32
    significa que podem fazer isso amanhã,
  • 3:32 - 3:33
    e se podem fazer isso amanhã,
  • 3:33 - 3:35
    bem, talvez nunca
  • 3:35 - 3:37
    resolvam fazer. (Risos)
  • 3:37 - 3:39
    Então trouxemos de volta a inovação
  • 3:39 - 3:41
    de trabalhar com prazos. (Risos)
  • 3:41 - 3:43
    As pessoas poderiam assistir os vídeos
  • 3:43 - 3:45
    a qualquer hora que quisessem durante a semana,
  • 3:45 - 3:46
    mas no fim da semana,
  • 3:46 - 3:48
    teriam que dar conta do dever de casa.
  • 3:48 - 3:49
    Isto motivou os alunos a continuar, e também
  • 3:49 - 3:52
    significava que todos estavam trabalhando
  • 3:52 - 3:54
    na mesma coisa ao mesmo tempo,
  • 3:54 - 3:55
    então se eles entrassem num fórum de discussão,
  • 3:55 - 3:58
    poderiam obter a resposta com um colega em poucos minutos.
  • 3:58 - 4:01
    Agora, mostrarei a vocês alguns dos fóruns, muitos dos quais
  • 4:01 - 4:04
    foram organizados pelos próprios alunos.
  • 4:04 - 4:07
    Com Daphne Koller e Andrew Ng, aprendemos
  • 4:07 - 4:09
    o conceito de "virar" a sala de aula.
  • 4:09 - 4:10
    Os alunos assistiram os vídeos
  • 4:10 - 4:12
    sozinhos, e depois eles
  • 4:12 - 4:14
    se reuniram para discutí-los.
  • 4:14 - 4:17
    Com Eric Mazur, aprendi sobre instrução através do colega,
  • 4:17 - 4:19
    onde os colegas podem ser os melhores professores,
  • 4:19 - 4:21
    porque eles são aqueles
  • 4:21 - 4:24
    que se lembram como é não entender.
  • 4:24 - 4:26
    Sebastian e eu esquecemos um pouco disso.
  • 4:26 - 4:29
    Claro, não podíamos ter
  • 4:29 - 4:30
    um debate em sala de aula com
  • 4:30 - 4:32
    dezenas de milhares de alunos,
  • 4:32 - 4:35
    então incentivamos e promovemos esses fóruns online.
  • 4:35 - 4:38
    E finalmente, com 'Teach for America',
  • 4:38 - 4:40
    aprendi que uma aula não é
  • 4:40 - 4:41
    fundamentalmente sobre informação.
  • 4:41 - 4:44
    O mais importante é a motivação e a determinação.
  • 4:44 - 4:46
    Foi crucial que os alunos vissem
  • 4:46 - 4:48
    que estamos trabalhando muito para eles e
  • 4:48 - 4:49
    todos estão apoiando uns aos outros.
  • 4:49 - 4:52
    Pois bem, a aula já funciona há 10 semanas,
  • 4:52 - 4:56
    e no final, cerca de metade dos 160.000 alunos assistiram
  • 4:56 - 4:58
    pelo menos um vídeo por semana,
  • 4:58 - 5:00
    e mais de 20.000 terminaram todo o dever de casa,
  • 5:00 - 5:02
    perfazendo entre 50 e 100 horas.
  • 5:02 - 5:04
    Eles obtiveram esta declaração de cumprimento.
  • 5:04 - 5:06
    O que aprendemos então?
  • 5:06 - 5:09
    Bem, tentamos algumas velhas ideias
  • 5:09 - 5:10
    e algumas novas e colocamos todas juntas,
  • 5:10 - 5:12
    mas há mais ideias a serem experimentadas.
  • 5:12 - 5:14
    Sebastian está lecionando para outra turma agora.
  • 5:14 - 5:15
    Eu vou pegar uma no outono.
  • 5:15 - 5:19
    Stanford Coursera, Udacity, MITx
  • 5:19 - 5:22
    e outros estão recebendo mais turmas.
  • 5:22 - 5:23
    É um momento fascinante.
  • 5:23 - 5:24
    Quanto a mim, a parte mais emocionante
  • 5:24 - 5:27
    disso tudo são os dados que estamos coletando.
  • 5:27 - 5:30
    Estamos coletando milhares
  • 5:30 - 5:32
    de interações por aluno em cada turma,
  • 5:32 - 5:34
    bilhões de interações no total,
  • 5:34 - 5:37
    e agora podemos começar a analizar isso,
  • 5:37 - 5:38
    e quando aprendermos a partir daí,
  • 5:38 - 5:39
    fizermos experimentos,
  • 5:39 - 5:41
    aí então virá a verdadeira revolução.
  • 5:41 - 5:44
    E todos poderão ver os resultados de
  • 5:44 - 5:46
    uma nova geração de alunos notáveis.
  • 5:46 - 5:49
    (Aplausos)
Title:
Peter Norvig: A sala de aula de 100.000 alunos
Speaker:
Peter Norvig
Description:

No outono de 2011 Peter Norvig juntamente com Sebastian Thrun lecionavam sobre inteligência artificial para 175 alunos de ensino regular em Stanford -- e para mais de 100.000 à distância via internet. Ele compartilha o que aprendeu sobre lecionar para uma turma global.
more » « less
Video Language:
English
Team:
closed TED
Project:
TEDTalks
Duration:
06:11

Portuguese, Brazilian subtitles

Revisions

Our website uses cookies for analysis purposes.