Todo mundo é aprendiz

e professor.

Este sou eu motivado

pela minha primeira professora,

minha mãe,

e este sou eu ensinando

Introdução à Inteligência Artificial

a 200 alunos

na Universidade de Stanford.

Pois bem, os alunos e eu

curtíamos a aula,

mas me ocorreu

que enquanto o assunto

da aula é avançado

e moderno,

a tecnologia de ensino não é.

De fato, eu uso basicamente

a mesma tecnologia que

esta turma do século 14.

Observe o livro texto,

o sábio no púlpito,

e o rapaz dormindo

lá atrás. (Risos)

Exatamente como nos dias de hoje.

Então meu colega,

Sebastian Thrun, e eu pensamos

que deve haver uma forma melhor.

Nós nos desafiamos

a criar uma aula online

que fosse em qualidade igual ou melhor

que a nossa aula em Stanford.

mas que fosse levada a qualquer pessoa

do mundo sem nenhum custo.

Divulgamos a aula no dia 29 de julho,

e em duas semanas, 50.000 pessoas

tinham se matriculado.

E aquilo aumentou para 160.000 alunos

de 209 países.

Ficamos entusiasmados por ter

esse tipo de público,

e só um pouquinho apavorados pois

ainda não tínhamos terminado de preparar a aula. (Risos)

Então começamos a trabalhar.

Estudamos o que outros tinham feito,

o que podíamos copiar e o que podíamos modificar.

Benjamin Bloom tinha mostrado

que aulas individuais funcionam melhor,

então foi o que tentamos imitar,

como era com minha mãe e eu,

embora soubéssemos

que seria uma aula para milhares de alunos.

Aqui, uma câmera de vídeo suspensa

me filma enquanto eu falo

e desenho numa folha de papel.

Um aluno disse, "Esta turma se sentia

como num bar

com um amigo muito inteligente

que está explicando algo

que não tinha entendido, mas que estava prestes a entender.

E esse é exatamente o nosso objetivo.

A partir da Khan Academy, verificamos

que vídeos de 10 minutos de duração

funcionavam muito melhor do que tentativas

de gravação de uma hora de palestra

para botar numa tela de tamanho pequeno.

Decidimos partir para algo ainda mais curto

e mais interativo.

Nosso vídeo normal é de dois minutos,

às vezes mais curto, nunca mais

do que seis, e depois fazemos uma pausa

para uma questão, para que

pareça uma aula individual.

Aqui, estou explicando como um computador usa

a gramática inglesa

para analisar frases, e aqui,

há uma pausa e o aluno

tem que refletir, entender o que está acontecendo

e marcar as quadrículas corretas

antes de continuar.

Os alunos aprendem melhor quando

estão praticando ativamente.

Queríamos envolvê-los, fazê-los lidar

com a ambiguidade e levá-los a sintetizar

as ideias principais.

Procuramos evitar questões

como, "Aqui está a fórmula, agora

digam-me o valor de Y

quando X é igual a dois."

Optamos por questões abertas.

Um aluno escreveu, "Agora vejo

as redes de Bayes e os exemplos da

teoria dos jogos em todos os lugares para onde olho."

E gosto desse tipo de reação.

É isso que estávamos querendo.

Não queríamos que os alunos memorizassem as fórmulas;

queríamos mudar o modo

como eles enxergavam o mundo.

E conseguimos.

Ou, eu diria, os alunos conseguiram.

E é um pouco irônico

que tenhamos nos dedicado a interromper a educação tradicional,

e ao fazer isso, acabamos

fazendo com que nossa aula online

seja muito mais parecida com uma aula de universidade tradicional

do que outras aulas online.

Em muitas aulas online os vídeos são sempre disponibilizados.

As pessoas podem assistí-las quando quiserem.

Mas se elas podem fazer isso a qualquer hora,

significa que podem fazer isso amanhã,

e se podem fazer isso amanhã,

bem, talvez nunca

resolvam fazer. (Risos)

Então trouxemos de volta a inovação

de trabalhar com prazos. (Risos)

As pessoas poderiam assistir os vídeos

a qualquer hora que quisessem durante a semana,

mas no fim da semana,

teriam que dar conta do dever de casa.

Isto motivou os alunos a continuar, e também

significava que todos estavam trabalhando

na mesma coisa ao mesmo tempo,

então se eles entrassem num fórum de discussão,

poderiam obter a resposta com um colega em poucos minutos.

Agora, mostrarei a vocês alguns dos fóruns, muitos dos quais

foram organizados pelos próprios alunos.

Com Daphne Koller e Andrew Ng, aprendemos

o conceito de "virar" a sala de aula.

Os alunos assistiram os vídeos

sozinhos, e depois eles

se reuniram para discutí-los.

Com Eric Mazur, aprendi sobre instrução através do colega,

onde os colegas podem ser os melhores professores,

porque eles são aqueles

que se lembram como é não entender.

Sebastian e eu esquecemos um pouco disso.

Claro, não podíamos ter

um debate em sala de aula com

dezenas de milhares de alunos,

então incentivamos e promovemos esses fóruns online.

E finalmente, com 'Teach for America',

aprendi que uma aula não é

fundamentalmente sobre informação.

O mais importante é a motivação e a determinação.

Foi crucial que os alunos vissem

que estamos trabalhando muito para eles e

todos estão apoiando uns aos outros.

Pois bem, a aula já funciona há 10 semanas,

e no final, cerca de metade dos 160.000 alunos assistiram

pelo menos um vídeo por semana,

e mais de 20.000 terminaram todo o dever de casa,

perfazendo entre 50 e 100 horas.

Eles obtiveram esta declaração de cumprimento.

O que aprendemos então?

Bem, tentamos algumas velhas ideias

e algumas novas e colocamos todas juntas,

mas há mais ideias a serem experimentadas.

Sebastian está lecionando para outra turma agora.

Eu vou pegar uma no outono.

Stanford Coursera, Udacity, MITx

e outros estão recebendo mais turmas.

É um momento fascinante.

Quanto a mim, a parte mais emocionante

disso tudo são os dados que estamos coletando.

Estamos coletando milhares

de interações por aluno em cada turma,

bilhões de interações no total,

e agora podemos começar a analizar isso,

e quando aprendermos a partir daí,

fizermos experimentos,

aí então virá a verdadeira revolução.

E todos poderão ver os resultados de

uma nova geração de alunos notáveis.

(Aplausos)