Profesora Carol Dweck "Enseñando la mentalidad de crecimiento" en Young Minds 2013
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0:00 - 0:06[MUSICA]
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0:06 - 0:07Los niños vienen así
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0:07 - 0:12Infinitamente curiosos, siempre
experimentando -
0:12 - 0:18siempre aprendiendo y atacando las
más difíciles -
0:18 - 0:22tareas de toda una vida con tremendo gusto
-
0:23 - 0:31Y aun así, solo unos años después
muchos de los mismos niños lucen así -
0:31 - 0:34O así.
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0:34 - 0:37O así
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0:37 - 0:41Hemos descubierto que
las mentalidades de los niños -
0:41 - 0:45pueden ser el corazón de este problema
-
0:45 - 0:50La mentalidad equivocada puede hacerlos
temerosos de los retos. -
0:50 - 0:53temerosos de esforzarse,
temerosos de los reveses -
0:55 - 0:57Lo importante es esto
-
0:57 - 1:01Hemos descubierto de donde vienen
éstas mentalidades -
1:01 - 1:04como funcionan, y como cambiarlas
-
1:04 - 1:07Así que eso es lo que hoy quiero
compartir con ustedes -
1:08 - 1:12En mi trabajo, encontramos casos de
mentalidad fija. -
1:12 - 1:18Ellos piensan que sus talentos básicos y
habilidades son solo estos rasgos fijos, -
1:18 - 1:24tienen una cierta cantidad de inteligencia
y talentos y eso es todo. -
1:24 - 1:30Como verán, esta es la mentalidad que
mina la motivación de los niños y -
1:30 - 1:36atrofia sus mentes, pero otros tienen
una mentalidad de crecimiento -
1:36 - 1:41Creen que sus talentos más básicos y
habilidades pueden ser desarrolladas -
1:41 - 1:46a través de la práctica, aprendizaje,
buena guía de otros. -
1:47 - 1:51Ellos no piensan que todos son iguales
o que cualquiera puede ser Einstein, sino -
1:51 - 1:56que entienden que ni siquiera Einstein
fue el hombre en que se convirtió -
1:56 - 2:00antes de invertir años y años de labor
dedicada -
2:01 - 2:06De lo que voy a hablar es, como trabajan
las mentalidades y como se pueden cambiar -
2:08 - 2:13Hicimos un estudio de cientos de
estudiantes que pasan una muy difícil -
2:13 - 2:20transición en la escuela al séptimo grado
lo cual es cerca de los 13, 14 años -
2:20 - 2:23En mi país, esto es cuando el trabajo se
pone más difícil, -
2:23 - 2:29las evaluaciones se hacen más estrictas y
muchos de los niños se salen de la escuela -
2:29 - 2:33Al inicio del séptimo grado, medimos
las mentalidades de los estudiantes y -
2:33 - 2:37entonces monitoreamos sus calificaciones
por los siguientes dos años -
2:37 - 2:38Vean lo que pasó.
-
2:39 - 2:41Los estudiantes con ambas
-
2:41 - 2:47mentalidades entraron a séptimo grado
con igual aprovechamiento en matemáticas -
2:47 - 2:51Pero para el final del primer trimestre
del séptimo grado, -
2:51 - 2:58sus notas se diferenciaron y continuaron
divergiendo por los siguientes dos años -
2:58 - 3:00¿Porqué pasó eso?
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3:01 - 3:04Primero, demostramos que
-
3:04 - 3:11los niños con una mentalidad fija
solo se preocupaban por parecer listos -
3:11 - 3:14Parecer listos y nunca parecer tontos.
-
3:14 - 3:18Por lo tanto evitaban
tareas desafiantes de aprendizaje y -
3:18 - 3:22no estudiaban con profundidad
de forma que aprendieran -
3:22 - 3:27Pero para aquellos con mentalidad de
crecimiento no había riesgo -
3:27 - 3:29No estaban demostrando cuan listos eran.
-
3:29 - 3:38Solo se metían de lleno en desafíos de
aprendizaje con gusto como los bebes -
3:38 - 3:41Lo segundo fue que
-
3:41 - 3:45las dos mentalidades creaban diferentes
creencias acerca de esforzarse. -
3:45 - 3:48Y esto es críticamente importante
-
3:48 - 3:51En la mentalidad fija,
el esfuerzo es algo malo -
3:53 - 3:58Los estudiantes creen que si en verdad
tienes habilidad, no hay que esforzarse -
3:58 - 4:03Y si tienes que aplicar esfuerzo,
significa que no eres muy listo. -
4:03 - 4:06Se atienen al lema de Homero Simpson.
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4:06 - 4:08"Intentar es el primer paso hacia el fracaso"
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4:11 - 4:17Pero en la mentalidad de crecimiento,
los niños entienden que el trabajo duro y -
4:17 - 4:22la práctica, es lo que te hace más listo,
y también entienden -
4:22 - 4:27que aun los genios tuvieron que trabajar
duro para hacer grandes descubrimientos. -
4:27 - 4:29Así que disfrutan de esforzarse.
-
4:29 - 4:31Los hace sentir que están aprendiendo,
-
4:31 - 4:34en lugar de hacerlos sentir como si
fueran tontos. -
4:35 - 4:39Y lo tercero que encontramos fue que las
mentalidades -
4:39 - 4:44creaban actitudes completamente diferentes
respecto a los reveses. -
4:44 - 4:50En una mentalidad fija, los reveses tienen
un significado negativo. -
4:50 - 4:52Significan que no eres listo.
-
4:52 - 4:57Si fueras listo, no estarías cometiendo
errores o teniendo fallas -
4:57 - 5:04Así que tienden a estar a la defensiva,
ocultar sus errores y deficiencias. -
5:04 - 5:07Pero en una mentalidad de crecimiento,
hay este darse cuenta -
5:09 - 5:11que los reveses son en realidad
aprendizaje. -
5:13 - 5:17Y que necesitas confrontar tus errores
y deficiencias y -
5:17 - 5:18aprender de ellos.
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5:18 - 5:22Tengo que decir que la forma en que entré
en este campo fue que estaba evaluando -
5:22 - 5:29a algunos niños y ellos llegaron a un
problema que no podían resolver. -
5:29 - 5:32Y uno de ellos dijo, "yo amo el desafío".
-
5:32 - 5:36Y otro dijo, "esperaba que esto
fuera informativo". -
5:37 - 5:38Y así que
-
5:38 - 5:43aquí estaban estos niños de diez años de
reacciones exuberantes ante los reveses. -
5:44 - 5:47básicamente entendí que tenían una
mentalidad de crecimiento -
5:50 - 5:55Les preguntamos a nuestros niños de
séptimo que harían después de una pobre -
5:55 - 6:00calificación en el primer examen en un
nuevo curso. -
6:00 - 6:02Aquí está lo que ellos dijeron.
-
6:02 - 6:04Aquellos que asumían la mentalidad
fija dijeron, -
6:04 - 6:08"le dedicaría menos tiempo a esta materia
en adelante" -
6:08 - 6:11"Yo trataría de hacer trampa
en el siguiente examen" -
6:13 - 6:14Bueno, piénsenlo.
-
6:16 - 6:20Este revés significaba que no eran
buenos en eso y que -
6:20 - 6:23el esforzarse no es algo que ellos
disfruten o valoren. -
6:23 - 6:25¿Cuales eran sus opciones?
-
6:25 - 6:29Pero con una mentalidad de crecimiento
dirían trabajaría más duro en esa clase. -
6:29 - 6:31Dedicaría más tiempo a estudiar para el
examen. -
6:33 - 6:38Déjenme mostrarles cómo trabaja esto
en el cerebro, en este estudio -
6:38 - 6:43los investigadores monitorearon el
-
6:43 - 6:48cerebro mientras los estudiantes
trabajaban en una tarea y cometían errores -
6:48 - 6:53Vean éste cerebro rojo brillante, son
estudiantes con mentalidad de crecimiento -
6:54 - 6:58detectando los errores, procesándolos
y corrigiéndolos. -
6:59 - 7:04A la izquierda, tienen un cerebro con
mentalidad fija que luce tan -
7:04 - 7:10frío, escapando, huyendo de los errores
tan rápido como es posible. -
7:10 - 7:16Las buenas noticias es que cuando se les
enseño la mentalidad de crecimiento -
7:16 - 7:17lucían así.
-
7:20 - 7:25Así que la mentalidad fija no les da
una forma de manejar las dificultades. -
7:25 - 7:30Ellos se rinden, huyen, se ponen a la
defensiva. -
7:30 - 7:36Cuando ves estudiantes que están aburridos
o se portan mal o culpando al maestro. -
7:36 - 7:42Es a menudo para tratar de esconder el
miedo de no parecer inteligente. -
7:44 - 7:47¿Cómo se transmiten estas mentalidades?
-
7:47 - 7:52La forma más interesante que hemos
estudiado es como son transmitidas -
7:52 - 7:57a través de la adulación que padres,
maestros, adultos le dan a los niños. -
7:58 - 8:03Emprendimos esta investigación en el auge
del movimiento del autoestima. -
8:03 - 8:08Cuando los gurús le decían a todo mundo
que adularan a sus hijos, profusamente -
8:08 - 8:11globalmente, alaben sus talentos,
adulen sus habilidades. -
8:12 - 8:17En 15 o más años de investigación
hemos demostrado -
8:17 - 8:22que alabar la habilidad de los niños
es contraproducente, los daña. -
8:23 - 8:29No crea crecimiento en las mentes jóvenes
-
8:29 - 8:31Así fue como nos dimos cuenta.
-
8:32 - 8:36En algunos estudios, pusimos a niños de
diez años a un cuarto en su escuela. -
8:36 - 8:43Y les dimos inicialmente diez problemas
de la prueba de CI no verbal. -
8:43 - 8:50Entonces después de los diez problemas
dimos a cada niño cierta forma de halago. -
8:50 - 8:53Algunos fueron elogiados por su
inteligencia -
8:54 - 8:59"Guau, esa es una muy buena calificación,
debes ser muy inteligente para esto". -
8:59 - 9:03Algunos fueron elogiados por el proceso de
dedicación, como el esfuerzo invertido. -
9:03 - 9:07O las estrategias que podían estar en
otros estudios o -
9:07 - 9:09por enfocarse o su persistencia
-
9:09 - 9:14"Guau, esa es realmente una buena
calificación, debiste esforzarte mucho" -
9:14 - 9:18Y a un tercer grupo se le dijo "Guau,
esa es en una buena calificación". -
9:18 - 9:22Pero no hablábamos mucho de ella,
estaban justo a la mitad -
9:22 - 9:23¿Qué pasó?
-
9:25 - 9:30Primero, encontramos que
elogiar la inteligencia -
9:30 - 9:35ponía en verdad a los estudiantes en una
mentalidad fija. -
9:35 - 9:41Decía, "puedo ver dentro de ti y medir que
tan listo eres" -
9:43 - 9:48Por otro lado elogiar el proceso los puso
más en una mentalidad de crecimiento. -
9:48 - 9:53Pero para mí, lo más desconcertante fue
que halagar -
9:53 - 9:57la inteligencia los alejaba del
aprendizaje. -
9:58 - 10:01Cuando les dimos a elegir después del
halago, "Ey, -
10:01 - 10:03¿que quieres hacer ahora?
-
10:03 - 10:07¿Algo difícil?, podrías cometer errores,
pero aprenderás algo nuevo. -
10:07 - 10:13O algo en lo que eres bueno,
que estás seguro de hacer bien. -
10:13 - 10:15La mayoría de los niños
halagados por -
10:15 - 10:21su inteligencia escogieron la tarea fácil
donde estaban seguros de hacerlo bien. -
10:21 - 10:26Me gusta decir que no quisieron arriesgar
su reciente acuñada etiqueta de dotado -
10:26 - 10:28Pero aquellos halagados por
-
10:28 - 10:34el proceso abrumadoramente escogieron
la tarea difícil de la cual aprender. -
10:36 - 10:41Después, les dimos a todos una serie de
problemas difíciles para trabajar. -
10:43 - 10:47Y aquellos que fueron alabados por su
inteligencia, -
10:47 - 10:51después de estos problemas difíciles,
cuando regresamos a los fáciles, -
10:51 - 10:56mostraron un profundo desempeño
disminuido. -
10:56 - 11:00No se recobraron de los
problemas difíciles. -
11:00 - 11:06Decirles que eran inteligentes hizo que su
CI fuera más bajo en esa prueba -
11:06 - 11:08cuando encontraron dificultad.
-
11:08 - 11:12Pero los niños halagados por el proceso
en verdad crecieron. -
11:15 - 11:21Apenas hace dos meses publicamos un
estudio -
11:21 - 11:26donde observamos a las madres elogiar
a sus bebes. -
11:26 - 11:30Los bebés eran de uno
a tres años de edad. -
11:30 - 11:35Y demostramos que las madres que elogian
a estos bebes predijeron la mentalidad -
11:35 - 11:40del niño y su gusto por el desafío
cinco años más tarde. -
11:40 - 11:42Así que comienza cuando se es pequeño.
-
11:42 - 11:46Siempre se puede cambiar,
pero empieza cuando se es joven. -
11:46 - 11:51Y ahora cuando escucho a una madre
decirle a su bebe en el aeropuerto -
11:51 - 11:53que es un genio, la detengo.
-
11:53 - 11:58>>[RISAS]
>>Otro estudio también -
11:58 - 12:03demuestra que los elogios de los padres a
sus hijos mayores también está prediciendo -
12:03 - 12:08la mentalidad del niño y el gusto por el
desafío a lo largo del tiempo. -
12:11 - 12:14Me he enamorado de una palabra: todavía.
-
12:14 - 12:20Y creo que es otra forma en que podemos
transmitir mentalidades a los niños. -
12:20 - 12:26Escuché de una preparatoria en Chicago,
donde si no pasan la unidad, -
12:26 - 12:32en lugar de obtener una calificación mala
los estudiantes obtienen: "No Todavía" -
12:34 - 12:36Y pensé, ¿no es eso hermoso?
-
12:36 - 12:39Si obtienes una mala calificación
no estás en ningún lado -
12:39 - 12:42Eres tonto, estás en de vuelta la línea
de salida. -
12:42 - 12:46Pero "No Todavía" significa "ey!,
estás es esa curva de aprendizaje", -
12:46 - 12:50tal vez no estás en la línea de meta,
pero estás en esa curva. -
12:50 - 12:55Así que, si un estudiante dice.
"No soy tan bueno en, igual que, todavía" -
12:57 - 12:59"No puedo hacerlo, todavía"
-
12:59 - 13:01Regresa a la curva de aprendizaje.
-
13:01 - 13:04"Lo intenté, pero no funcionó, todavía".
-
13:04 - 13:09Les dice, tenemos fe en su habilidad
para aprender con el tiempo. -
13:09 - 13:11y esperamos que lo hagan.
-
13:14 - 13:18Cuando vimos que la mentalidad de
crecimiento, es tan beneficiosa, -
13:18 - 13:22preguntamos, ¿podemos enseñarla a
los niños? -
13:22 - 13:28Así que en nuestro estudio original,
tomamos otra vez a los de séptimo grado, -
13:28 - 13:33en esa difícil transición, muchos quienes
ya mostraban calificaciones en declive, -
13:33 - 13:39especialmente en matemáticas, y
los dividimos en dos grupos. -
13:39 - 13:46El grupo de control, tuvo ocho sesiones
de fantásticas habilidades de estudio. -
13:48 - 13:54Habilidades que los maestros les enseñaron
y dijeron que si les ayudarían ese año. -
13:54 - 13:56Pero el otro grupo, el de
la mentalidad de crecimiento -
13:56 - 14:02tuvo ocho sesiones de habilidades de
estudio más la mentalidad de crecimiento -
14:04 - 14:07La sesiones de mentalidad de crecimiento
iniciaron con: -
14:07 - 14:09"Puedes Aumentar tu Inteligencia"
-
14:09 - 14:13"Una nueva investigación dice que el
cerebro se puede desarrollar como músculo" -
14:14 - 14:16Y lo que ellos aprendieron fue esto.
-
14:16 - 14:22Que había estas neuronas en sus cerebros
y cada vez que se movían -
14:22 - 14:27fuera de su zona de confort para aprender
algo nuevo y difícil, -
14:27 - 14:33las neuronas formaban nuevas conexiones y
con el tiempo, podían ser más inteligentes -
14:34 - 14:38Los chicos amaron éste mensaje.
-
14:38 - 14:40Nunca olvidaremos al chico que nos miró y
-
14:40 - 14:44dijo, "¿quieren decir que no tengo que ser
tonto?" -
14:46 - 14:47Y vean lo que sucedió
-
14:47 - 14:53Quienes sólo obtuvieron las habilidades de
estudio, siguieron obteniendo malas notas, -
14:53 - 14:59pero los estudiantes con la
mentalidad de crecimiento -
15:01 - 15:05se motivaron a poner en práctica esas
habilidades para mejorar su cerebro. -
15:05 - 15:08Y mostraron un gran repunte
en sus calificaciones. -
15:10 - 15:16Nunca es demasiado tarde,
queríamos saber si había estudiantes -
15:16 - 15:21que estuvieran muy lejos de beneficiarse
con la mentalidad de crecimiento -
15:21 - 15:27Así que recientemente completamos este
estudio en 13 preparatorias de E.U. -
15:27 - 15:32Y nos enfocamos en los estudiantes
con más bajo rendimiento -
15:32 - 15:36La mitad de ellos aprendieron, la otra
mitad estaban en grupo de control. -
15:36 - 15:42Estos solo aprendieron del cerebro
y como podían mejorar su memoria. -
15:42 - 15:48Pero la otra mitad recibió lecciones en
línea sobre la mentalidad de crecimiento. -
15:48 - 15:54Y, de nuevo, como el cerebro mejora
con del aprendizaje de cosas nuevas -
15:54 - 15:55y difíciles.
-
15:56 - 16:01Lo primero que encontramos fue
que solo tres meses después. -
16:01 - 16:08Los que aprendieron la mentalidad de
crecimiento ya tenían más altos -
16:08 - 16:12promedios de calificaciones y lo segundo
que encontramos -
16:12 - 16:20fue que quienes no habían entrenado
la mentalidad de crecimiento estaban -
16:21 - 16:27reprobando más y más cursos, pero aquellos
quienes tuvieron mensajes de la otra -
16:27 - 16:32mentalidad estaban reprobando menos y
menos cursos a través del tiempo. -
16:33 - 16:38Estamos haciendo mucho nuevo trabajo
ahora demostrando que aprender la -
16:38 - 16:43mentalidad crecimiento, mantiene al
estudiante en la escuela. -
16:44 - 16:51Menos abandonos los ayudan a hacer
esa transición hacia la universidad -
16:52 - 16:59y también trabajamos en una nueva línea
acerca del acoso y la agresión, -
16:59 - 17:05y demostrando que enseñar la mentalidad
crecimiento enfocado a las cualidades -
17:05 - 17:12personales baja la tendencia de los
estudiantes a reaccionar con agresión -
17:12 - 17:13Así que estamos muy,
-
17:13 - 17:19muy emocionados acerca de estos nuevos
lugares para llevar la nueva mentalidad -
17:20 - 17:23Así que, ¿es la mentalidad de crecimiento
para todos? -
17:23 - 17:26¿Todos quieren ser más inteligentes?
-
17:26 - 17:31Bueno, sé que cuando yo era niña,
habríamos hecho lo que fuera por -
17:31 - 17:32unos pocos puntos más de CI
-
17:32 - 17:36De hecho, mi maestro de sexto grado nos
sentaba -
17:36 - 17:40por orden de CI y no podías...
-
17:40 - 17:44Ya era la clase con más alto CI
en la escuela. -
17:44 - 17:49Pero si no eras la persona con más alto CI
en esa clase, -
17:49 - 17:53no se te permitía
borrar el pizarrón o -
17:53 - 17:59llevar una nota al director o
portar la bandera en la asamblea escolar -
17:59 - 18:02Así que si alguien decía, "ey,
¿quieres más puntos de CI?" -
18:02 - 18:05"Si, dime cómo".
-
18:05 - 18:09Pero en un realmente fascinante nuevo
estudio -
18:09 - 18:14Stephanie Fryberg llevó el concepto de
mentalidad de crecimiento -
18:14 - 18:19a la cultura de los Nativos Americanos
-
18:23 - 18:28y regresó a su reserva de Nativos
Americanos donde ella creció y -
18:28 - 18:32llevó consigo la mentalidad de
crecimiento. -
18:32 - 18:36Al principio, no funcionó
-
18:36 - 18:41Los chicos no estaban tan emocionados
con obtener algunas más -
18:41 - 18:45conexiones neuronales en su cerebro.
-
18:45 - 18:48Pero cuando ella lo hizo
culturalmente relevante, -
18:48 - 18:53relevante a los valores de la tribu,
prendió fuego. -
18:53 - 18:57Cuando ella dijo que, podían mejorar
sus cerebros -
18:57 - 19:02Y cuando lo hicieran, podrían en verdad
ayudar a su familia y comunidad -
19:02 - 19:06a prosperar, prendió fuego.
-
19:07 - 19:12También instruyó a los padres y
maestros en como promover -
19:12 - 19:17una mentalidad de crecimiento y a como
enseñarles eso a los niños cada día, -
19:17 - 19:24seis horas en la escuela eran dedicadas
a mejorar sus cerebros. -
19:24 - 19:32Y si un niño no ponía atención o
se burlaba o se portaba mal, -
19:32 - 19:38se quedaban sin recreo y los maestros
decían "es porque nos importan, -
19:39 - 19:44que queremos que tengan seis horas al día
para hacer crecer sus cerebros". -
19:45 - 19:52Esto fue en una escuela primaria en una
reserva de Nativos Americanos. -
19:52 - 19:5690% minoría
-
19:56 - 20:01y la escuela había estado en
al final del 5% del estado -
20:02 - 20:04¿Dónde están ahora?
-
20:05 - 20:10Después de un año de un año y
medio de esta inmersión, -
20:10 - 20:16los niños de Kinder y los
de primer año ahora lideran su distrito y -
20:16 - 20:21es un destacado distrito circundante
en fluidez de lectura oral -
20:21 - 20:2595% de los niños de Kinder y
-
20:25 - 20:3280% de los de primero son diestros o
mejores en lectura -
20:32 - 20:35En alfabetización de tercer grado,
-
20:35 - 20:4268% de los de tercer grado llegan o
están entre los 10 puntos del estándar -
20:42 - 20:50El otoño anterior, la mayoría habían estado
a más de 100 puntos debajo del estándar -
20:50 - 20:55De tercero a quinto grado, 60% de todos
los estudiantes -
20:55 - 21:00mostraban más de un año de mejora
en matemáticas y -
21:00 - 21:04alfabetización y al menos la mitad
de los estudiantes estaban -
21:04 - 21:10mostrando de 1.5 a 2 años
de crecimiento cada año. -
21:10 - 21:15Lo más importante, los niños ahora
creían que su -
21:15 - 21:19potencial como estudiantes nativos
era ilimitado. -
21:22 - 21:27Lo que quiero que se lleven
de aquí hoy -
21:27 - 21:32es la idea de que en una mentalidad
fija, -
21:32 - 21:38el esfuerzo y la dificultad te
hacen sentir tonto -
21:38 - 21:41hace sentir a los niños tontos.
-
21:41 - 21:46Pero en la mentalidad de crecimiento,
el esfuerzo y la dificultad -
21:46 - 21:53eso es lo que te da conexiones neuronales
nuevas conexiones y te hacen más listo. -
21:53 - 21:56¿Sienten esa diferencia?
-
21:56 - 22:02En resumen, una mentalidad de crecimiento
les permite acoger el aprendizaje y -
22:02 - 22:06el crecimiento, para entender el rol del
esfuerzo al crear -
22:06 - 22:10inteligencia en lugar de hacerlos sentir
que si fueran inteligentes, -
22:10 - 22:13no necesitarían esforzarse y
-
22:13 - 22:18les permite ser resistentes
ante los reveses. -
22:18 - 22:20Y lo mejor de todo, que puede ser
enseñado. -
22:22 - 22:25Me gustaría finalizar con esta propuesta.
-
22:27 - 22:32Entre más investigaciones nos muestran
que las habilidades humanas -
22:34 - 22:41pueden mejorarse, más se hace un derecho
-
22:41 - 22:46humano que exista para los niños
-
22:46 - 22:52un ambiente que les ayude
a desarrollar esas habilidades, -
22:52 - 22:58vivir en entornos que ayuden a
desarrollar todo su potencial -
22:58 - 23:00Gracias.
-
23:00 - 23:06[APLAUSO]
- Title:
- Profesora Carol Dweck "Enseñando la mentalidad de crecimiento" en Young Minds 2013
- Description:
-
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- ¿De donde vienen las mentalidades?
- ¿Cuál es el rolde la motivación en el aprendizaje?
- ¿Cómo afectan las mentalidades los logros de los estudientes?
- ¿Qué pueden hacer los estudiantes para enfrentar lo retos que los agobian?
- Cambiando el significado del fracaso y el esfuerzo.Profesora Carol Dweck, investigadora líder en el campo de la motivació; Profesora de Psicología, Universidad de Stanford , E.U; autora de: Mindset: The New Psychology of Success
- Video Language:
- English
- Duration:
- 43:55