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    Saludos, alborotadores ... bienvenidos a Trouble.
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    Mi nombre no es importante
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    Han pasado 50 años desde los disturbios de 1968,
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    Una serie descentralizada de protestas explosivas.
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    que estalló en múltiples países alrededor del mundo
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    y que, hasta el día de hoy, se destacan como una marca de agua alta.
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    En los anales de la historia revolucionaria.
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    Pero ninguna conmemoración de este hito está completa.
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    Sin reconocer que el '68 fue,
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    al final del día,
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    Una revolución fallida.
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    Y así como fue un año de protesta popular inspiradora,
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    Fue también un año de intensa represión política.
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    En los Estados Unidos,
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    Así como los derechos civiles y los movimientos antibélicos.
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    Se produjeron tres asesinatos políticos de alto perfil.
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    en un lapso de dos meses,
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    reclamando la vida de Martin Luther King Jr,
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    Bobby Hutton
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    y Robert Kennedy.
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    Estos asesinatos ayudaron a cimentar el cambio.
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    de una gran parte no violenta
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    y el movimiento reformista de derechos civiles
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    A los más militantes y revolucionarios.
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    Movimiento de poder negro,
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    que a su vez pronto caería presa
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    al despiadado programa del FBI
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    de asesinato encubierto y sabotaje
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    conocido como COINTELPRO.
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    En Mexico,
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    pide un boicot internacional logrado
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    Bloquea con éxito la participación del Apartheid en Sudáfrica.
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    en los Juegos Olímpicos de verano de 1968,
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    y estalló un levantamiento estudiantil masivo,
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    lo que planteaba un desafío existencial
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    Al gobernante gobierno del PRI de Gustavo Díaz Ordaz.
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    La respuesta del estado mexicano a los estudiantes
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    fue rápida y brutal.
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    El 2 de octubre,
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    Sólo diez días antes de que comenzaran los Juegos Olímpicos,
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    El ejército mexicano abrió fuego contra 10,000 manifestantes estudiantiles.
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    en la plaza de las tres culturas
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    en lo que se conoció como la masacre de Tlatelolco.
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    Entre 300 y 400 personas murieron,
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    y más de 1.500 organizadores estudiantiles arrestados.
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    en una amplia represión por las fuerzas de seguridad
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    que envió ondas de choque a toda la sociedad mexicana.
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    Eso resuena a este mismo día.
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    Pero mientras que la represión en última instancia corta
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    La promesa revolucionaria de 1968.
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    Nunca podría extinguir el deseo de libertad.
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    Esa fue su chispa inicial.
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    Esta antorcha ha sido tomada desde entonces.
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    por nuevas generaciones de jóvenes inquietos,
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    que han utilizado su posición como estudiantes
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    para clamar por una transformación radical de la sociedad.
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    Durante los próximos treinta minutos,
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    Mostraremos ejemplos contemporáneos de luchas estudiantiles.
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    de México, Sudáfrica y Estados Unidos,
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    y hablar con los actuales y antiguos organizadores estudiantiles
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    mientras comparten sus experiencias de
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    hacerse cargo de sus campus,
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    interrumpir el status quo ...
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    En este país, solo 4 de cada 10.
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    De cada generación pueden ingresar a la universidad.
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    No se han creado universidades públicas.
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    desde los años 70,
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    cuando se creó la UAM (Universidad Autónoma Metropolitana),
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    y luego, en 2001, la Universidad Autónoma de la Ciudad de México (UNAM).
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    Ninguna de ellos tiene la capacidad de tomar a
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    más de 5000 estudiantes al año; entonces es una elite
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    Y en este país, con toda la pobreza,
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    Con todo el desplazamiento, ¿quién se mete en la universidad?
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    La demanda que hizo despegar el movimiento estudiantil.
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    Fue la regulación de los pagos.
  • 3:30 - 3:33
    Eso se implementó en la UNAM.
  • 3:33 - 3:34
    Se pretendía establecer cuotas.
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    Para poder estudiar en la universidad.
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    Contemplaba el aumento de los servicios educativos.
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    - Por ejemplo, el estudio de idiomas.
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    El uso de laboratorios, el uso de bibliotecas.
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    Que para todos los que participamos en ese movimiento.
  • 3:43 - 3:45
    Significó el inicio de la privatización de la universidad.
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    Y entonces, una vez que el movimiento explotó,
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    Dentro de la organización estudiantil que formamos,
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    que era el CGH, sumamos otras 5 demandas.
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    Lo que sucedió en muchas escuelas fue que tan pronto
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    como se presentó la enmienda propuesta al reglamento,
  • 4:00 - 4:03
    se formaron asambleas.
  • 4:03 - 4:07
    En muchos casos, o en cada escuela,
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    vieron que hay una enmienda
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    una regulación y todo eso, y empiezan a discutir
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    La única opción que tuvimos para tratar de detener el aumento de las tarifas.
  • 4:13 - 4:17
    Era paralizar la universidad.
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    Aquí es donde algunos compañeros mayores
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    de la UNAM se unieron a la refriega,
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    Y trajeron la experiencia que no teníamos.
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    Y a través de discusiones con estos compañeros.
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    La idea de la huelga comenzó a formarse,
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    así como la forma en que íbamos a hacerlo;
  • 4:37 - 4:39
    y se fijó una fecha.
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    Y ahí es donde creo que los zapatistas también fueron clave.
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    El EZLN, como los comandantes,
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    emitió un comunicado
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    que anunció el apoyo de los zapatistas,
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    y llamó a todas las personas que los apoyaron
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    Para apoyar también el movimiento estudiantil.
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    El día que lanzamos la huelga,
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    que fue la noche del 19 de abril,
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    Más de la mitad de la población universitaria.
  • 4:59 - 5:01
    estuvo a favor de la huelga.
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    Y estuvimos aquí,
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    listos para quedarnos en las instalaciones.
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    para que las clases no pudieran ser impartidas,
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    Y para que comience la huelga.
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    El 30 de abril, durante la huelga,
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    los pasillos de la universidad estaban llenos
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    Con talleres, niños y huelguistas.
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    Primero, (la huelga) pasó por una criminalización absoluta.
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    La campaña mediática fue brutal.
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    Al igual que, realmente lo era, y no teníamos los recursos
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    Que tenemos ahora como Facebook, Twitter.
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    - Eso te permite acceder a las masas.
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    La forma de compartir lo que estaba pasando era ir al metro.
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    Ir con una brigada, para mí, fue lo mejor,
  • 5:50 - 5:55
    Me gusta ir a informar a la gente por qué estábamos allí,
  • 5:55 - 5:58
    y más importante,
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    mide cuánto te apoyó la gente.
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    Hubo apoyo,
  • 6:03 - 6:06
    pero ese apoyo fue también en su mayoría apoyo moral,
  • 6:06 - 6:07
    o verbalmente como "sí, estoy contigo".
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    Tampoco teníamos una propuesta de lo que podían hacer.
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    De cómo realmente podrían apoyarnos
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    Y fortalecer el movimiento.
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    Creo que el movimiento sufrió.
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    Una completa ofensiva del estado.
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    Sí, utilizaron todos los recursos del estado mexicano.
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    Atacar el movimiento estudiantil.
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    Hubo compañeros que incluso fueron desaparecidos.
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    Y 9 meses después, la UNAM como institución.
  • 6:31 - 6:34
    decide acoger una consulta.
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    Y lo pusieron en De La Fuente como Rector.
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    Y De La Fuente parecía un rector.
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    Quien quería comenzar un diálogo.
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    Comenzó a organizar una consulta,
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    En la que incluyó estas propuestas.
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    Para ser votadas por la comunidad universitaria:
  • 6:50 - 6:53
    se anularán las normas generales de pago;
  • 6:53 - 6:56
    organizaremos un congreso;
  • 6:56 - 6:58
    Y nos proponemos acabar con la huelga.
  • 6:58 - 7:01
    De La Fuente hizo parecer una propuesta sensata.
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    'El movimiento comenzó con las cuotas,
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    Estoy proponiendo que los vamos a eliminar.
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    El movimiento pidió un congreso. Estoy proponiendo eso.
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    Y luego llega el final de este movimiento maestro
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    que la rectoría y el gobierno hicieron.
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    - que era invadir, con matones pagados,
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    El preparatorio número 3
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    Sólo había 5 compañeros allí.
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    resistiendo y custodiando las instalaciones,
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    y esto resultó ser una provocación para el CGH.
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    Cuando todos los compañeros que fueron
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    En las otras instalaciones de la UNAM se enteró,
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    Nuestra reacción fue ir a rescatar al Número 3.
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    Muchos de nosotros, miembros de la CGH, llegamos.
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    Hubo un intercambio de golpes,
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    de arrojar objetos contra estas personas.
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    Quienes estaban allí invadiendo la escuela.
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    Los medios reproducen estas escenas de violencia,
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    y lo muestra a la población,
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    y el primer contingente de
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    Llega la Policía Federal Preventiva
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    - Sin armas.
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    Entran, detienen, y en menos de 72 horas.
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    estamos en la cárcel acusados de terrorismo,
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    asociación criminal, sabotaje, daños a la propiedad,
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    Robo con agravantes, disturbios, ataques a canales de comunicación ...
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    Así que fue una detención inicial muy violenta.
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    Y ese fue el comienzo.
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    que abrió las cosas hasta donde estamos ahora,
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    en términos de violencia hacia las mujeres por ejemplo.
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    El tipo de brutalidad, cómo nos atacaron ...
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    Quiero decir, una compañera terminó con una fractura de pelvis.
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    de un golpe.
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    En otras palabras, ahora es la práctica sistemática.
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    Hacia los cuerpos de mujeres en este tipo de detención.
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    Y en ese momento, De La Fuente nos llama a un diálogo,
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    Pero ahora bajo sus condiciones.
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    "Ustedes van a designar a 10 representantes.
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    vamos a encontrarnos en tal o cual lugar,
  • 8:50 - 8:52
    sin radio, sin televisión, sin medios.
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    Y lo que vamos a negociar.
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    Es el final de la huelga '.
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    Los representantes que asistieron a esta reunión.
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    No acepté ese trato.
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    Allí, sabían bien que los más activos
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    organizadores del movimiento iban a estar reunidos,
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    Y lo que decidieron hacer fue enviar un grupo muy grande.
  • 9:06 - 9:10
    de policias desarmados.
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    Y esto funcionó muy bien,
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    porque antes los medios,
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    la fuerza fue utilizada de manera racional,
  • 9:19 - 9:21
    contra un "movimiento rebelde, sin rumbo"
  • 9:21 - 9:23
    - Y eso fue aceptado por la población.
  • 9:23 - 9:26
    de una manera bastante drástica.
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    Finalmente, el 6 de febrero, hubo
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    una operación militar a gran escala
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    - con helicópteros, tanques -
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    toma todas las instalaciones de la universidad.
  • 9:37 - 9:39
    Esto no provocó ningún tipo de brote, ni movilización.
  • 9:39 - 9:41
    Y por eso creo que el gobierno de cedillo.
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    y De La Fuente resolvió el conflicto a muy bajo costo.
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    La década de 1960 a menudo se mira hacia atrás.
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    como una edad de oro del activismo estudiantil en los Estados Unidos,
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    siendo el campus de Berkeley de la universidad de california
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    la zona de impacto
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    Como el hogar histórico del movimiento de la libertad de expresión,
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    Una campaña de sentadas y mítines.
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    que en 1965 había ganado los estudiantes el derecho
  • 10:11 - 10:14
    para celebrar eventos políticos explícitos en el campus,
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    UC Berkeley fue un importante punto de convergencia.
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    Por los derechos civiles, feminista, ambientalista.
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    y los movimientos contra la guerra que eventualmente se unieron
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    en la llamada nueva izquierda.
  • 10:24 - 10:27
    Como parte de la red más grande de la Universidad de California,
  • 10:27 - 10:30
    UC Berkeley es una institución financiada con fondos públicos.
  • 10:30 - 10:32
    Durante la mayor parte de su existencia,
  • 10:32 - 10:35
    esto significaba que los estudiantes no tenían que pagar las tasas de matrícula.
  • 10:35 - 10:38
    A partir de finales de los 60,
  • 10:38 - 10:40
    sin embargo, eso comenzó a cambiar,
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    como un creciente resentimiento popular
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    hacia los hippies y comunistas sin Dios.
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    espoleó una reacción de los votantes conservadores,
  • 10:45 - 10:47
    que ayudó a impulsar a Ronald Reagan
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    a la gobernación de California.
  • 10:49 - 10:51
    Y todo comenzó la primera vez.
  • 10:51 - 10:53
    algunos de ustedes que saben mejor,
  • 10:53 - 10:55
    y tienen la edad suficiente para saber mejor,
  • 10:55 - 10:57
    que los jóvenes piensen
  • 10:57 - 10:58
    que tienen el derecho
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    de elegir las leyes que obedecerán
  • 11:01 - 11:02
    mientras lo hagan en nombre de la protesta social.
  • 11:02 - 11:03
    Un año después de enviar a la Guardia Nacional
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    a aplastar violentamente a los estudiantes de Berkeley en 1969,
  • 11:05 - 11:08
    Reagan logró imponer tasas de matrícula
  • 11:08 - 11:10
    A través de los nueve campus de la Universidad de California.
  • 11:10 - 11:13
    En las décadas que siguieron,
  • 11:13 - 11:16
    los costos de matrícula se han disparado en casi 10.000 por ciento.
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    Pero a pesar de los efectos que han tenido estos cambios.
  • 11:19 - 11:21
    en la demografía de la universidad,
  • 11:21 - 11:24
    UC Berkeley sigue ocupando
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    Un papel importante en la política estadounidense.
  • 11:26 - 11:28
    Como principal sitio de radicalismo estudiantil.
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    Cuatro décadas después de que Reagan enviara al ejército para aplastar la disidencia,
  • 11:30 - 11:32
    Los estudiantes de UC Berkeley participaron en una serie.
  • 11:32 - 11:35
    de ocupaciones universitarias a nivel estatal,
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    Llevado a cabo bajo la bandera Ocupar todo.
  • 11:38 - 11:41
    Esta es Berkeley en Telegraph. Así es cómo lo hacemos.
  • 11:41 - 11:43
    Algunos de los factores motivadores.
  • 11:43 - 11:46
    Para el movimiento estudiantil de 2009 a 2010.
  • 11:46 - 11:49
    Realmente estaban desafortunadamente basados en los recortes presupuestarios
  • 11:51 - 11:53
    En el estado de California a la educación superior pública.
  • 11:53 - 11:56
    Ahora esto en realidad extendido a través de
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    Todos los diferentes sectores de la comunidad educativa.
  • 11:59 - 12:02
    Así que después de la crisis financiera en 2007-2008,
  • 12:02 - 12:04
    Muchos estados se vieron obligados a implementar programas de austeridad.
  • 12:04 - 12:07
    Recortar el gasto público y despedir empleados estatales.
  • 12:07 - 12:10
    No solo fueron las matrículas de los estudiantes
  • 12:10 - 12:13
    lo que se sugiere aumentar, sino también
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    se han forzados días de ausencia de personal y personal docente.
  • 12:16 - 12:19
    Así que esto realmente nos ayudó en última instancia en el movimiento.
  • 12:19 - 12:21
    Porque afectó tantos aspectos diferentes.
  • 12:21 - 12:24
    de la comunidad del campus
  • 12:24 - 12:27
    que pudimos unirnos y trabajar juntos.
  • 12:27 - 12:30
    El sistema de la UC en particular tenía un gran déficit presupuestario
  • 12:30 - 12:32
    Y así los administradores recurrieron a alzas de matrícula.
  • 12:32 - 12:35
    para compensar el déficit presupuestario.
  • 12:36 - 12:39
    Pero eso fue solo la mitad de la historia.
  • 12:39 - 12:41
    Como fue descubierto más tarde.
  • 12:41 - 12:43
    la administración de la UC había recurrido a
  • 12:43 - 12:45
    emitir bonos para proyectos de construcción
  • 12:45 - 12:47
    para generar ingresos.
  • 12:47 - 12:49
    Y en este caso,
  • 12:49 - 12:51
    la matrícula del estudiante estaba estrechamente vinculada
  • 12:51 - 12:52
    a las calificaciones de los bonos de las UCs.
  • 12:52 - 12:53
    El aumento de la matrícula de los estudiantes fue una señal para
  • 12:53 - 12:55
    agencias de calificación crediticia que la UC
  • 12:55 - 12:57
    Podria pagar sus bonos
  • 12:57 - 12:59
    y así asegurar más financiación.
  • 12:59 - 13:01
    Esto terminó siendo uno de los pivotes
  • 13:01 - 13:02
    para el movimiento estudiantil en su conjunto;
  • 13:02 - 13:04
    la relacion entre la universidad
  • 13:04 - 13:06
    y el capital financiero
  • 13:06 - 13:07
    - Educación superior y Wall Street.
  • 13:07 - 13:09
    Así que la historia realmente comienza a principios de mayo,
  • 13:09 - 13:11
    donde se hicieron los aumentos de matrícula propuestos
  • 13:11 - 13:12
    por los regentes de la UC, así como los administradores de CSU.
  • 13:13 - 13:17
    Durante el verano,
  • 13:17 - 13:21
    Por supuesto, la organización de los estudiantes es bastante difícil.
  • 13:21 - 13:25
    ... pero había coaliciones de estudiantes, personal,
  • 13:25 - 13:26
    y la facultad que se había formado a finales de primavera
  • 13:26 - 13:28
    que en realidad se reunían y trataban de ganar impulso
  • 13:28 - 13:31
    prepararse para el comienzo
  • 13:31 - 13:35
    del semestre de otoño en 2009.
  • 13:35 - 13:38
    Hubo una serie de acciones más pequeñas.
  • 13:38 - 13:40
    y coordinación entre los alumnos de la UC.
  • 13:40 - 13:43
    y campus de Cal State
  • 13:44 - 13:46
    que prácticamente marcó el tono para los próximos meses:
  • 13:46 - 13:48
    Estudios, sentadas y ocupaciones de espacios escolares.
  • 13:48 - 13:49
    Fuimos influenciados por las ocupaciones.
  • 13:49 - 13:52
    específicamente en la Nueva Escuela,
  • 13:52 - 13:56
    donde la propia táctica de ocupación
  • 13:56 - 13:58
    Se estaba popularizando.
  • 13:58 - 14:00
    Las ocupaciones fueron vistas como una táctica viable.
  • 14:00 - 14:03
    y fue una manera de eludir
  • 14:03 - 14:05
    Las rutinas de marchas y rallies.
  • 14:05 - 14:07
    Esta acción es solidaria con las ocupaciones.
  • 14:07 - 14:08
    que han ocurrido hasta ahora en UC Davis, UCLA,
  • 14:08 - 14:11
    UC Santa Cruz, estado de SF.
  • 14:12 - 14:14
    Usar la táctica de la ocupación.
  • 14:14 - 14:17
    realmente marcó una partida
  • 14:17 - 14:19
    de las tácticas típicas
  • 14:20 - 14:22
    Conocidas y vistas en el movimiento estudiantil.
  • 14:22 - 14:24
    Así que las ocupaciones fueron un gran contraste para
  • 14:24 - 14:26
    marchas y mítines, que,
  • 14:26 - 14:30
    Ya sabes, son bastante rutinarios.
  • 14:31 - 14:34
    Todos se reúnen por unas horas,
  • 14:34 - 14:35
    luego se van a casa
  • 14:35 - 14:38
    En las ocupaciones, las personas podrían encontrarse
  • 14:38 - 14:39
    y tener conversaciones más largas.
  • 14:39 - 14:41
    Y lo que es más importante, hubo una continua
  • 14:41 - 14:44
    y presencia visible de personas.
  • 14:44 - 14:46
    Eso hizo que el movimiento estudiantil se sintiera más tangible.
  • 14:46 - 14:48
    No solo una serie de acciones,
  • 14:48 - 14:50
    sino también un lugar materialmente duradero.
  • 14:50 - 14:53
    Tomó más de un enfoque de acción directa
  • 14:53 - 14:55
    tratar de tomar el espacio.
  • 14:55 - 14:58
    Esto es algo que nos permitió
  • 14:58 - 15:01
    Tratar de manifestar lo que realmente estábamos soñando.
  • 15:01 - 15:04
    A diferencia de simplemente pedir
  • 15:04 - 15:06
    a las autoridades que sea que nos den lo que queremos.
  • 15:06 - 15:10
    Esto realmente nos dio una gran motivación.
  • 15:10 - 15:14
    y les mostró a los alumnos que tenían gran poder.
  • 15:14 - 15:17
    Tenemos un aumento de tarifa del 32%.
  • 15:17 - 15:20
    Que queremos revocar de inmediato.
  • 15:20 - 15:23
    ¿Pero saben qué?
  • 15:23 - 15:26
    Queremos mucho más que eso.
  • 15:26 - 15:29
    ¡Queremos una educación pública que sea gratuita!
  • 15:29 - 15:30
    Así que a mediados de noviembre
  • 15:31 - 15:33
    Hubo una huelga de tres días en respuesta a
  • 15:33 - 15:36
    Los administradores de la UC incrementan la matrícula en un 32%.
  • 15:37 - 15:38
    Hubo una ocupación en la UC Santa Cruz,
  • 15:38 - 15:40
    mientras que en la UC Berkeley hubo una marcha
  • 15:40 - 15:43
    Asistieron más de varios miles de personas.
  • 15:44 - 15:46
    También salidas y sentadas en varios
  • 15:46 - 15:48
    Estados de la Cal en el Área de la Bahía.
  • 15:48 - 15:51
    19 de noviembre UCSC, UC Davis y UCLA
  • 15:51 - 15:53
    Edificios administrativos ocupados.
  • 15:53 - 15:54
    Y el 20 de noviembre, en Wheeler Hall,
  • 15:54 - 15:58
    en la UC Berkeley estaba ocupada
  • 15:58 - 16:00
    con enfrentamientos con policia
  • 16:00 - 16:02
    y otros estados de Cal tienen sentadas.
  • 16:02 - 16:04
    Desde ese punto en adelante.
  • 16:04 - 16:06
    Había una serie de acciones más pequeñas,
  • 16:06 - 16:09
    marcha a la casa del canciller,
  • 16:09 - 16:10
    sentadas, más ocupaciones
  • 16:10 - 16:12
    Sucediendo en las UC y otros estados de California.
  • 16:12 - 16:15
    Durante ese tiempo hubo una gran cantidad de redes.
  • 16:15 - 16:17
    entre estudiantes y militantes
  • 16:17 - 16:20
    y este fue un período de tiempo donde muchos de los estudiantes
  • 16:20 - 16:22
    de diferentes campus pudieron
  • 16:22 - 16:23
    coordinar y hablar sobre qué hacer a continuación.
  • 16:23 - 16:27
    Los alumnos que estaban participando.
  • 16:27 - 16:28
    En el movimiento de la ocupación se enfrentaron a la represión.
  • 16:28 - 16:33
    Tanto del estado como de la universidad.
  • 16:34 - 16:36
    Los administradores de la universidad fueron capturados con la guardia baja
  • 16:36 - 16:38
    por las ocupaciones y parecía una especie de
  • 16:38 - 16:42
    No estoy seguro de qué hacer.
  • 16:42 - 16:44
    Pero a medida que el movimiento continuó,
  • 16:44 - 16:48
    La administración de la UC recurrió a llamar a la policía.
  • 16:48 - 16:49
    Tanto dentro como fuera del campus.
  • 16:49 - 16:51
    Chicos, están en esta puerta!
  • 16:51 - 16:54
    Este es el departamento de policía, ¡abre la puerta!
  • 16:54 - 16:56
    Y, por supuesto, esto estaba tratando de evitar que los estudiantes
  • 16:56 - 16:59
    participaran en cualquier actividad estudiantil.
  • 16:59 - 17:01
    Definitivamente los anarquistas se centraron más en tratar de
  • 17:02 - 17:05
    llevar los problemas fuera de los campus universitarios.
  • 17:05 - 17:09
    Estábamos tratando de relacionar esta lucha ahora
  • 17:09 - 17:13
    A problemas con el capitalismo.
  • 17:13 - 17:16
    Y la lucha de clases... porque está enteramente relacionada.
  • 17:16 - 17:19
    En el Norte Global,
  • 17:19 - 17:22
    La lucha contra el régimen del apartheid colonial.
  • 17:22 - 17:25
    en la llamada Sudáfrica se presenta a menudo
  • 17:29 - 17:30
    Como un buen ejemplo de los méritos.
  • 17:30 - 17:33
    de perseguir una estrategia paciente de no violencia,
  • 17:33 - 17:35
    y la eficacia de la solidaridad internacional.
  • 17:35 - 17:37
    y campañas de boicot.
  • 17:37 - 17:40
    Al abordar conflictos aparentemente insolubles,
  • 17:40 - 17:43
    como la resistencia palestina de décadas
  • 17:43 - 17:44
    a la ocupación israelí,
  • 17:44 - 17:47
    A los liberales occidentales les gusta lamentarse
  • 17:47 - 17:50
    por la falta de una llamada "figura de Nelson Mandela"
  • 17:50 - 17:51
    ¿Quién podría unir poblaciones divididas?
  • 17:51 - 17:53
    y galvanizar la opinión mundial detrás de un pacífico
  • 17:53 - 17:56
    y la demanda digna de autodeterminación nacional.
  • 17:56 - 17:58
    No solo esta narrativa sana e increíblemente racista
  • 17:58 - 18:00
    ignora el hecho de que el propio Mandela
  • 18:00 - 18:04
    Fue un defensor activo de la lucha armada,
  • 18:04 - 18:07
    Hay muchas personas que se sienten
  • 18:07 - 18:09
    que es inútil y fútil
  • 18:09 - 18:12
    que sigamos hablando de paz y no violencia
  • 18:12 - 18:14
    contra un gobierno cuya respuesta
  • 18:14 - 18:17
    Solo son ataques salvajes.
  • 18:17 - 18:20
    Pero también esconde el papel esencial.
  • 18:20 - 18:22
    que jugaban movimientos juveniles militantes
  • 18:22 - 18:25
    en derrocar al régimen del apartheid,
  • 18:25 - 18:27
    y el papel importante
  • 18:27 - 18:29
    que la lucha en torno a la educación
  • 18:29 - 18:31
    ha jugado en este proceso.
  • 18:31 - 18:32
    Uno de los eventos catalizadores.
  • 18:32 - 18:33
    que marcó un punto de inflexión
  • 18:33 - 18:35
    En la lucha contra el apartheid.
  • 18:35 - 18:37
    tuvo lugar el 16 de junio de 1976,
  • 18:37 - 18:38
    cuando 10,000 estudiantes de secundaria
  • 18:38 - 18:40
    marcharon en Soweto
  • 18:40 - 18:44
    Para protestar por la introducción forzada del lenguaje afrikaner.
  • 18:44 - 18:45
    en su currícula escolar.
  • 18:45 - 18:47
    La respuesta del estado fue abrir fuego.
  • 18:47 - 18:50
    a la multitud de niños,
  • 18:50 - 18:52
    matando al menos a 176,
  • 18:52 - 18:54
    e hiriendo a más de mil.
  • 18:54 - 18:55
    A raíz de esta tragedia,
  • 18:55 - 18:58
    Muchos jóvenes se unieron al brazo armado
  • 18:58 - 18:59
    del Congreso Nacional Africano, o ANC,
  • 18:59 - 19:01
    que eventualmente asumió el poder
  • 19:01 - 19:03
    Tras las elecciones abiertas de 1994.
  • 19:03 - 19:06
    Sin embargo, la imagen rosada de la Sudáfrica posterior al apartheid
  • 19:06 - 19:07
    También ignora la realidad de que
  • 19:07 - 19:10
    A pesar de más de dos décadas de gobierno del CNA,
  • 19:10 - 19:13
    El país aún posee las tasas más altas.
  • 19:13 - 19:15
    de desigualdad en el mundo,
  • 19:15 - 19:18
    con una abrumadora mayoría de la riqueza de la nación
  • 19:18 - 19:20
    permaneciendo en manos de los colonos blancos.
  • 19:20 - 19:22
    En 2015, una lucha comenzó a tomar forma.
  • 19:22 - 19:25
    exigiendo un cálculo de cuentas atrasado
  • 19:25 - 19:27
    del legado colonial del país.
  • 19:27 - 19:30
    Comenzando con una protesta simbólica
  • 19:30 - 19:32
    en la universidad de ciudad del cabo
  • 19:32 - 19:34
    contra la estatua del fundador colonial de Sudáfrica,
  • 19:34 - 19:36
    Cecil Rhodes,
  • 19:36 - 19:37
    el movimiento se extendió rápidamente por todo el país,
  • 19:37 - 19:40
    y desde entonces ha tomado llamamientos militantes
  • 19:40 - 19:42
    Educación gratuita y descolonizada
  • 19:42 - 19:44
    La lucha universitaria
  • 19:44 - 19:46
    Y el espacio universitario es un microcosmos.
  • 19:46 - 19:48
    De la lucha y los problemas.
  • 19:55 - 19:56
    dentro de la sociedad más amplia.
  • 19:56 - 19:59
    Y así, las luchas que tenemos en la universidad.
  • 19:59 - 20:00
    - Ya se trate de cuestiones económicas en torno a las tarifas,
  • 20:00 - 20:02
    Las cuestiones políticas en torno a la liberación y la injusticia, etc.
  • 20:02 - 20:06
    que se alimentan de la discusión más amplia sobre
  • 20:06 - 20:10
    dónde estamos como país en Sudáfrica después de 1994.
  • 20:10 - 20:14
    Y yo diría que actualmente existimos en un post-Apartheid,
  • 20:14 - 20:17
    apartheid sudáfrica
  • 20:17 - 20:22
    donde hay muchas injusticias continuas
  • 20:22 - 20:26
    Y seguimos luchando por la liberación y la igualdad.
  • 20:26 - 20:27
    La estatua en la universidad de ciudad del cabo,
  • 20:27 - 20:31
    una de las principales instituciones académicas de África,
  • 20:31 - 20:34
    ha sido cubierta durante las últimas semanas.
  • 20:34 - 20:37
    mientras estudiantes blancos y negros regularmente desfilaron
  • 20:37 - 20:40
    llevando carteles con el hashtag #RhodesMustFall
  • 20:40 - 20:42
    pidiendo su eliminación.
  • 20:42 - 20:47
    Antes de 2015, se había hablado mucho
  • 20:47 - 20:50
    en torno a cómo los jóvenes en Sudáfrica son apáticos,
  • 20:50 - 20:51
    apolíticos, no son ciudadanos comprometidos, etc.
  • 20:52 - 20:54
    todas esas cosas
  • 20:54 - 20:58
    Por la historia que los jóvenes.
  • 20:58 - 21:01
    Han jugado en Sudáfrica, como 1976,
  • 21:01 - 21:02
    y los movimientos juveniles de 1968,
  • 21:02 - 21:03
    SASO y el movimiento de la conciencia negra.
  • 21:03 - 21:06
    fueron encabezados en gran parte por los jóvenes.
  • 21:06 - 21:09
    En un sentido histórico, hay esto,
  • 21:09 - 21:11
    supongo que es el papel histórico, u obligación en algún sentido,
  • 21:11 - 21:13
    o el deber que los jóvenes han jugado
  • 21:13 - 21:15
    en la conformación del destino nacional
  • 21:15 - 21:18
    de la politica sudafricana.
  • 21:18 - 21:21
    Y así, después de 1994 hubo una disminución muy marcada.
  • 21:21 - 21:23
    de la participación juvenil en la crítica de las políticas gubernamentales,
  • 21:23 - 21:24
    en criticar, ya sabes, el asentamiento neoliberal,
  • 21:24 - 21:27
    contra el colonialismo,
  • 21:27 - 21:32
    Contra la ruina de todas aquellas injusticias históricas del pasado.
  • 21:32 - 21:34
    Por lo tanto, el significado de Rhodes debe caer
  • 21:34 - 21:35
    Fue que revitalizó ese aspecto de la participación juvenil.
  • 21:35 - 21:38
    Así que Rhodes Must Fall fue un movimiento estudiantil decolonial.
  • 21:38 - 21:40
    que se formó que a principios de 2015.
  • 21:40 - 21:43
    En respuesta al racismo estructural e institucional.
  • 21:47 - 21:51
    en la universidad, y en la sociedad.
  • 21:51 - 21:54
    Y patriarcado estructural e institucional.
  • 21:54 - 21:59
    y la desigualdad general que los estudiantes negros,
  • 21:59 - 22:01
    los trabajadores, y el personal enfrentaban en la universidad.
  • 22:01 - 22:05
    Se basa en tres pilares,
  • 22:05 - 22:09
    pilares ideológicos de la conciencia negra,
  • 22:09 - 22:13
    El feminismo radical negro a través de la interseccionalidad.
  • 22:13 - 22:15
    y el panafricanismo.
  • 22:15 - 22:18
    En 2015 hubo una campaña para eliminar la estatua.
  • 22:18 - 22:21
    de Cecil John Rhodes
  • 22:21 - 22:23
    que se encontraba aquí en el campus.
  • 22:24 - 22:27
    Así que eso provocó, fue como un catalizador,
  • 22:27 - 22:28
    El acto simbólico de la caída de la estatua.
  • 22:28 - 22:30
    Creo que ahí es donde uno puede comenzar a trazar ideas.
  • 22:30 - 22:32
    de lo que es el fallismo.
  • 22:32 - 22:35
    La relación entre Rhodes debe caer
  • 22:35 - 22:38
    y las tarifas deben caer,
  • 22:38 - 22:40
    Creo que hay que entender que Rhodes debe caer
  • 22:40 - 22:42
    como un momento catalítico
  • 22:42 - 22:43
    y luego las tarifas deben caer como una acción posterior
  • 22:43 - 22:45
    de ese evento inicial que sucedió.
  • 22:45 - 22:47
    ¡Suelta a ella!
  • 22:47 - 22:50
    ¡Déjame solo!
  • 22:50 - 22:53
    Creo que el fallismo se aplica ampliamente como un arsenal.
  • 23:07 - 23:08
    o un canon de tácticas de protesta.
  • 23:08 - 23:10
    En el sentido de interrupciones, paradas, ocupaciones.
  • 23:12 - 23:15
    Esas fueron algunas de las características definitorias.
  • 23:15 - 23:18
    de movimientos de protesta en 2015 y principios de 2016
  • 23:18 - 23:22
    Lo que vino a caracterizar el fallismo.
  • 23:22 - 23:24
    Interrumpiendo el espacio para que puedas resaltar.
  • 23:24 - 23:28
    Algunas de las injusticias que existen.
  • 23:28 - 23:29
    Pero no solo en ocasiones específicas,
  • 23:29 - 23:31
    Pero como algo cotidiano.
  • 23:31 - 23:34
    Rhodes debe caer y luego las tarifas deben caer
  • 23:34 - 23:37
    Fue organizado como un movimiento estudiantil no partidista,
  • 23:37 - 23:38
    sobre una estructura plana,
  • 23:41 - 23:43
    Donde no había, ya sabes, liderazgo reconocido.
  • 23:43 - 23:46
    Porque creo que uno de los problemas que habíamos tenido.
  • 23:46 - 23:48
    En anteriores organizaciones y organización
  • 23:48 - 23:52
    Era ese tipo de estructura jerárquica
  • 23:52 - 23:55
    no siempre funcionó y causó mucho faccionalismo
  • 23:55 - 23:58
    Y, ya sabes ... la política partidaria.
  • 23:58 - 24:01
    Lo que pasaría era eso,
  • 24:01 - 24:05
    la organización fue básicamente puesta en marcha
  • 24:05 - 24:06
    para coordinar diferentes tareas.
  • 24:06 - 24:08
    El público en particular tenía mucha curiosidad por
  • 24:08 - 24:10
    cómo se organizó el movimiento
  • 24:10 - 24:12
    porque habia esta cuestion de
  • 24:12 - 24:16
    '¿De quién eres responsable?'
  • 24:16 - 24:18
    Inicialmente fue una táctica,
  • 24:18 - 24:19
    especialmente en los primeros días del movimiento, decir:
  • 24:19 - 24:20
    'No tenemos ningún líder'.
  • 24:20 - 24:22
    De modo que será más difícil para las autoridades
  • 24:22 - 24:24
    echarle la culpa a alguien en particular
  • 24:24 - 24:26
    Desde mi pensamiento fue a la vez una estrategia
  • 24:26 - 24:28
    y una decisión ideológica.
  • 24:28 - 24:31
    Queríamos evitar las trampas.
  • 24:31 - 24:34
    de tener como uno o dos líderes icónicos
  • 24:34 - 24:36
    y entonces ya sabes, que todo
  • 24:36 - 24:38
    se articule alrededor de ellos.
  • 24:38 - 24:42
    Así que podemos decir que somos una estructura plana
  • 24:42 - 24:45
    tratando de encarnar esta estructura democrática ideal.
  • 24:45 - 24:47
    de participación,
  • 24:47 - 24:49
    donde el consejo de todos tiene el mismo peso
  • 24:49 - 24:53
    y las políticas de la gente tienen el mismo espacio
  • 24:53 - 24:54
    Para expresarse en un espacio.
  • 24:54 - 24:57
    La idea de, ya sabes, el rainbowism de Mandela.
  • 24:57 - 24:58
    Y esta mitología de la nación arcoiris que existe
  • 24:58 - 25:00
    donde, ya sabes, todos somos 'kumbaya',
  • 25:02 - 25:05
    'nos agarramos de las manos', 'somos uno', ese tipo de cosa no existe.
  • 25:05 - 25:10
    Y la Comisión de la Verdad y la Reconciliación
  • 25:10 - 25:12
    que existia en este pais
  • 25:12 - 25:16
    no hizo nada para resolver realmente
  • 25:16 - 25:18
    las razones materiales por las que
  • 25:18 - 25:20
    hay esta desigualdad y la ira profundamente arraigada
  • 25:20 - 25:22
    y el dolor y el dolor causado
  • 25:22 - 25:24
    por el colonialismo y el apartheid.
  • 25:24 - 25:29
    Sistemas educativos estatales,
  • 25:29 - 25:31
    y particularmente colegios y universidades,
  • 25:31 - 25:34
    Juegan un papel vital en la reproducción del control social.
  • 25:36 - 25:38
    No solo son los sitios físicos.
  • 25:38 - 25:40
    donde se capacitan millones de futuros trabajadores
  • 25:40 - 25:43
    participar en la economía capitalista, en general,
  • 25:43 - 25:45
    pero cada vez más estas instituciones sirven
  • 25:45 - 25:47
    como incubadoras de empresas,
  • 25:47 - 25:50
    proporcionando mano de obra barata
  • 25:50 - 25:52
    e instalaciones de investigación y desarrollo de vanguardia.
  • 25:52 - 25:53
    Para la informática, nanotecnología, genética, ingeniería,
  • 25:53 - 25:55
    Industrias de extracción y fabricación de armas.
  • 25:55 - 25:58
    Como resultado,
  • 25:58 - 26:01
    Los estudiantes ocupan un punto de estrangulación estratégico único.
  • 26:01 - 26:04
    En el mantenimiento y desarrollo.
  • 26:04 - 26:05
    de la economía global.
  • 26:05 - 26:07
    Pero más allá de su potencial utilidad.
  • 26:07 - 26:09
    Como engranajes atomizados en la máquina capitalista,
  • 26:09 - 26:10
    cuando los estudiantes se juntan alrededor de demandas compartidas,
  • 26:10 - 26:12
    También pueden servir como una chispa catalizadora.
  • 26:12 - 26:15
    Para movimientos más amplios que buscan un cambio social amplio.
  • 26:15 - 26:18
    Los movimientos juveniles pueden inyectar un tiro muy necesario.
  • 26:18 - 26:20
    De idealismo, dinamismo y militancia.
  • 26:20 - 26:23
    En movimientos sociales más complacientes y de larga data.
  • 26:23 - 26:26
    que de lo contrario podrían permanecer enfocados
  • 26:26 - 26:29
    en la defensa de las victorias pasadas,
  • 26:29 - 26:32
    y dependientes de tácticas y estrategias obsoletas.
  • 26:32 - 26:33
    Antes de que un nuevo mundo pueda ser construido
  • 26:33 - 26:35
    ... El viejo debe ser derribado.
  • 26:35 - 26:39
    El movimiento estudiantil de 2009.
  • 26:39 - 26:41
    Fue tan importante para mí personalmente.
  • 26:41 - 26:43
    Antes de este movimiento no era realmente un anarquista
  • 26:49 - 26:51
    o incluso políticamente activo,
  • 26:51 - 26:53
    así que este movimiento realmente era algo
  • 26:53 - 26:57
    que me radicalizó.
  • 26:57 - 26:59
    Para muchos estudiantes,
  • 26:59 - 27:01
    El movimiento estudiantil no fue solo sobre
  • 27:01 - 27:03
    las condiciones socioeconómicas
  • 27:04 - 27:05
    que enfrentaban,
  • 27:05 - 27:07
    sino también sobre las posibilidades
  • 27:07 - 27:08
    de un futuro diferente.
  • 27:08 - 27:10
    Así que hubo una visión positiva.
  • 27:10 - 27:11
    detrás de este movimiento también.
  • 27:11 - 27:12
    Porque los estudiantes son jóvenes.
  • 27:12 - 27:14
    Hay mucho crecimiento y desarrollo
  • 27:14 - 27:16
    que todavía tiene que suceder.
  • 27:17 - 27:19
    La gente todavía se encuentra a sí misma, o lo que sea.
  • 27:19 - 27:21
    Pero eso se acentúa aún más en ese espacio.
  • 27:21 - 27:21
    Que a menudo suele ser como
  • 27:21 - 27:24
    Un espacio muy tenso, cargado de emociones.
  • 27:24 - 27:28
    Entiendo que algunos radicales.
  • 27:28 - 27:30
    Pueden ver a los estudiantes con un poco de sospecha.
  • 27:30 - 27:33
    Mientras los estudiantes ocupan una posición social ambigua.
  • 27:35 - 27:36
    Ya que la universidad mantiene y reproduce.
  • 27:36 - 27:38
    La división del trabajo intelectual y manual.
  • 27:38 - 27:41
    Creo que sigue siendo importante para los radicales.
  • 27:41 - 27:44
    Mantener presencia en los campus.
  • 27:44 - 27:46
    de alguna manera
  • 27:46 - 27:48
    Ya sea a través de más campañas de postering,
  • 27:48 - 27:49
    o presentando literatura,
  • 27:49 - 27:50
    o la configuración de eventos que abordan explícitamente
  • 27:50 - 27:53
    alternativas al capitalismo,
  • 27:53 - 27:55
    Tiene que haber algún tipo de continuo
  • 27:55 - 27:57
    y presencia visible en los campus
  • 27:57 - 27:58
    que sean capaces de dejar claros los contra-mensajes
  • 27:58 - 28:01
    además de contar con espacios de organización
  • 28:01 - 28:04
    que son específicamente para los anarquistas
  • 28:04 - 28:08
    y antiautoritarios,
  • 28:09 - 28:12
    realmente necesitamos trabajar en coalición
  • 28:12 - 28:14
    con otros miembros del cuerpo estudiantil,
  • 28:14 - 28:15
    profesores y personal
  • 28:15 - 28:18
    - En última instancia, para obtener un amplio apoyo.
  • 28:18 - 28:21
    Necesitamos aprender a trabajar.
  • 28:21 - 28:24
    y movilizarnos dentro de nuestras comunidades.
  • 28:24 - 28:27
    y cómo construir consistentemente a lo largo del año.
  • 28:28 - 28:29
    para que no solo estemos protestando
  • 28:29 - 28:32
    En una época particular del año.
  • 28:32 - 28:35
    Pero que estamos trabajando constantemente
  • 28:35 - 28:36
    y construyendo el movimiento.
  • 28:36 - 28:39
    Creo que la educación popular era
  • 28:39 - 28:40
    significativamente subestimada en el espacio del movimiento.
  • 28:40 - 28:42
    Especialmente en los últimos años.
  • 28:43 - 28:45
    Ha llevado a una articulación significativamente empobrecida.
  • 28:45 - 28:49
    de lo que son las exigencias.
  • 28:49 - 28:50
    Sería bueno construir carácter
  • 28:50 - 28:54
    que pueda soportar algunas de esas trampas
  • 28:54 - 28:56
    y escollos en particular.
  • 28:56 - 28:59
    Que tienden a ver movimientos desintegrantes.
  • 28:59 - 29:02
    Creo que hay valor en ya en simplemente
  • 29:02 - 29:03
    tratar de ser siempre coherente
  • 29:03 - 29:07
    para responder a lo que
  • 29:07 - 29:08
    te estás comprometiendo.
  • 29:08 - 29:10
    Creo que las ocupaciones llevadas a cabo.
  • 29:10 - 29:11
    en el movimiento estudiantil realmente ampliaron
  • 29:11 - 29:12
    el vocabulario de lo que es posible.
  • 29:18 - 29:21
    En términos de acción directa.
  • 29:21 - 29:24
    Y ahora las tácticas de acción directa son
  • 29:24 - 29:26
    En realidad, mucho más aceptadas en los campus universitarios
  • 29:26 - 29:28
    de lo que alguna vez fueron.
  • 29:28 - 29:31
    Y esto sucedió como un proceso gradual.
  • 29:31 - 29:34
    Pero creo que los estudiantes y la facultad.
  • 29:34 - 29:35
    y el personal realmente vieron el valor
  • 29:35 - 29:38
    en llevar a cabo la acción ellos mismos.
  • 29:38 - 29:41
    Sé que hay riesgo involucrado.
  • 29:41 - 29:44
    Pero nunca ganas nada.
  • 29:44 - 29:46
    Sin un poco de sacrificio.
  • 29:46 - 29:48
    Los campus de la UC han continuado.
  • 29:48 - 29:50
    Con el legado de la acción directa militante.
  • 29:50 - 29:52
    Confrontaciones recientes con Milo y la Alt-Right.
  • 29:53 - 29:54
    Definitivamente son parte de este legado.
  • 29:54 - 29:57
    Algunas de las tácticas que solíamos desplegar.
  • 29:57 - 29:59
    - Algunas de esas tácticas terminaron convirtiéndose en signos.
  • 29:59 - 30:00
    y tácticas para las personas en el movimiento,
  • 30:01 - 30:03
    por lo que llegó a un punto que no se podía criticar.
  • 30:03 - 30:05
    Creo que también tienes que aprender cuándo enfrentarte al estado.
  • 30:05 - 30:07
    Y cuándo no.
  • 30:07 - 30:10
    Tienes que aprender eso ... porque nos rompieron.
  • 30:11 - 30:14
    Realmente creo que se produjo la ruptura.
  • 30:14 - 30:16
    bajo la lógica del estado,
  • 30:16 - 30:20
    que se basa en el agotamiento de los movimientos sociales.
  • 30:20 - 30:22
    o sea, la cooptación no funcionó, o funcionó después,
  • 30:22 - 30:24
    la represión tampoco
  • 30:24 - 30:27
    ... pero los vamos a desgastar
  • 30:27 - 30:30
    Cuando el estado y la universidad.
  • 30:30 - 30:33
    Se vuelven cada vez más autoritarios y represivos,
  • 30:33 - 30:34
    En lugar de mirar cuáles son los problemas
  • 30:34 - 30:37
    que están causando estas cosas, miramos hacia adentro.
  • 30:37 - 30:41
    Y por eso diría que demasiado de un enfoque interno
  • 30:41 - 30:44
    realmente puede hacer el movimiento
  • 30:44 - 30:47
    Muy pequeño y muy difícil.
  • 30:47 - 30:51
    Necesitamos establecer una visión.
  • 30:51 - 30:54
    que sea capaz de decir
  • 30:54 - 30:56
    lo que la sociedad es incapaz de proporcionar,
  • 30:56 - 30:57
    Y no solo estar en contra de un tema u otro.
  • 30:57 - 30:59
    Si, como estudiante,
  • 30:59 - 31:01
    como persona que tiene educación universitaria,
  • 31:01 - 31:03
    Quieres hacer cambios sociales - cambios políticos -
  • 31:04 - 31:05
    Hay que hacerlas concretamente.
  • 31:05 - 31:09
    llevar tu conocimiento,
  • 31:09 - 31:12
    activarte con otras personas para
  • 31:12 - 31:15
    generar proyectos productivos.
  • 31:15 - 31:16
    Proyectos educativos que mejoren las condiciones de las personas.
  • 31:16 - 31:19
    incluso si es en una escala muy pequeña. Pero hazlo real.
  • 31:19 - 31:21
    Algo concreto.
  • 31:21 - 31:25
    Y no tan abstracto, como todo esto en torno a la generación.
  • 31:25 - 31:28
    Un movimiento masivo con grandes masas
  • 31:28 - 31:29
    que van a derribar un régimen.
  • 31:29 - 31:32
    Necesitamos dar apoyo a otros países
  • 31:32 - 31:34
    en los que el mundo no se está enfocando.
  • 31:34 - 31:36
    La narrativa es sólo alrededor de lo que está sucediendo.
  • 31:36 - 31:39
    en los EE.UU.
  • 31:39 - 31:40
    Cuando hay muchas luchas en todo el mundo.
  • 31:40 - 31:42
    que necesitamos enfocarnos y aprender de ellos.
  • 31:42 - 31:44
    Y así, lo que me gustaría alentar es que nos encontremos
  • 31:44 - 31:47
    como jóvenes
  • 31:47 - 31:49
    - Como alumnos de estos movimientos estudiantiles.
  • 31:49 - 31:53
    Para que podamos organizarnos juntos y construir juntos.
  • 31:53 - 31:55
    Porque esa es la única forma en que vamos a derrotar
  • 31:55 - 31:57
    a un Sistema
  • 31:57 - 32:01
    supremacista blanco, capitalista, patriarcal, discriminador
  • 32:01 - 32:03
    Mientras que los estudiantes han servido históricamente
  • 32:03 - 32:06
    como participantes activos
  • 32:06 - 32:08
    en luchas más amplias por el cambio social,
  • 32:10 - 32:12
    es importante recordar que
  • 32:12 - 32:13
    No hay nada inherentemente revolucionario en ellos.
  • 32:13 - 32:15
    Los campus universitarios pueden servir con la misma facilidad
  • 32:15 - 32:17
    como el caldo de cultivo para el fascismo
  • 32:17 - 32:19
    Y otras formas tóxicas de reacción política.
  • 32:19 - 32:22
    Esta amenaza es particularmente aguda hoy,
  • 32:22 - 32:24
    desde los campus de los Estados Unidos,
  • 32:24 - 32:27
    Donde grupos nacionalistas de derecha y blancos.
  • 32:27 - 32:29
    están apuntando agresivamente a los estudiantes
  • 32:29 - 32:31
    para el reclutamiento y adoctrinamiento,
  • 32:31 - 32:33
    hasta aquellos de China,
  • 32:33 - 32:35
    en los que se forman grupos organizados de estudiantes
  • 32:35 - 32:37
    un importante baluarte de un emergente
  • 32:37 - 32:38
    ethos estatal hiper-nacionalista.
  • 32:38 - 32:40
    Estos espacios son territorios disputados,
  • 32:40 - 32:42
    lo que significa que los revolucionarios necesitan participar activamente
  • 32:42 - 32:45
    y organizar con sus compañeros para construir movimientos.
  • 32:45 - 32:47
    Capaces de librar resistencia efectiva.
  • 32:47 - 32:50
    Así que en este punto,
  • 32:50 - 32:53
    Nos gustaría recordarles que Trouble está
  • 32:53 - 32:56
    pensado para ser visto en grupos,
  • 32:56 - 32:57
    y para ser utilizado como un recurso para promover la discusión.
  • 32:57 - 32:59
    y la organización colectiva.
  • 32:59 - 33:01
    ¿Eres un estudiante que está interesado en
  • 33:01 - 33:03
    llevar a cabo la organización anticapitalista revolucionaria
  • 33:03 - 33:05
    en tu universidad o campus universitario,
  • 33:05 - 33:06
    o incluso en tu escuela secundaria?
  • 33:06 - 33:09
    Considera la posibilidad de reunirte con algunos compañeros
  • 33:09 - 33:11
    organizando una proyección de esta película,
  • 33:11 - 33:13
    y discutir una estrategia
  • 33:13 - 33:15
    de cómo pueden empezar.
  • 33:15 - 33:17
    ¿Interesado en ejecutar proyecciones regulares de Trouble
  • 33:17 - 33:18
    en tu campus, infoshop, centro comunitario,
  • 33:18 - 33:20
    o incluso solo en casa con amigos?
  • 33:20 - 33:22
    ¡Conviértete en un alborotador!
  • 33:22 - 33:25
    Por 10 dólares al mes,
  • 33:25 - 33:27
    te conectaremos con una copia avanzada del programa,
  • 33:27 - 33:28
    y un kit de detección con recursos adicionales
  • 33:28 - 33:29
    y algunas preguntas que puedes utilizar para iniciar una discusión.
  • 33:29 - 33:31
    Si no puedes permitirte el lujo de apoyarnos financieramente,
  • 33:31 - 33:34
    ¡no hay problema!
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    En caso que te lo hayas perdido,
  • 33:47 - 33:50
    Nos complace anunciar el regreso del Estimulador.
  • 33:50 - 33:53
    con su nuevo espectáculo: The Fuckin 'News.
  • 33:55 - 33:56
    Si no has revisado su episodio piloto,
  • 33:56 - 33:58
    lo puedes encontrar en nuestra web,
  • 33:58 - 34:01
    junto con episodios pasados de
  • 34:01 - 34:04
    "Es el fin del mundo tal como lo conocemos y me siento bien", en:
  • 34:04 - 34:05
    Este episodio no hubiera sido posible.
  • 34:05 - 34:06
    sin el generoso apoyo de Jose,
  • 34:06 - 34:10
    Simone, Tannie y Chloe.
  • 34:12 - 34:14
    ¡Ahora salgan allí, y causen algunos problemas!
Title:
vimeo.com/.../257219281
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English
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