Czego kot Schrödingera może nas nauczyć o mechanice kwantowej? - Josh Samani
-
0:08 - 0:11Wyobraź sobie, że podrzucasz piłkę
pionowo w górę. -
0:11 - 0:14Czy można przewidzieć tor lotu piłki?
-
0:14 - 0:15Pewnie, przecież to proste.
-
0:15 - 0:19Piłka poleci w górę,
do najwyższego punktu, -
0:19 - 0:22po czym wróci w dół
i wyląduje z powrotem w dłoni. -
0:22 - 0:23Oczywiście, właśnie tak się dzieje.
-
0:23 - 0:27Zaobserwowano to niezliczoną ilość razy.
-
0:27 - 0:31Zjawiska fizyczne widzimy codziennie.
-
0:31 - 0:36Lecz załóżmy, że analizujemy
zagadnienie fizyki atomowej. -
0:36 - 0:38Na przykład: jak wygląda ruch elektronu
-
0:38 - 0:41wokół jądra atomu wodoru?
-
0:41 - 0:45Czy na to pytanie da się odpowiedzieć
stosując codzienne obserwacje? -
0:45 - 0:47Zdecydowanie nie. Dlaczego?
-
0:47 - 0:51Ponieważ zasady, którym podlegają
układy o tak małych rozmiarach, -
0:51 - 0:55znacząco różnią się od zasad
dla przedmiotów w skali makro, -
0:55 - 0:58czyli takich, które widać dookoła.
-
0:58 - 1:00Świat, który obserwujemy każdego dnia
-
1:00 - 1:04zachowuje się tak,
jak przewiduje mechanika klasyczna. -
1:04 - 1:06Jednak układy w skali atomowej
-
1:06 - 1:10stosują się do mechaniki kwantowej.
-
1:10 - 1:13Ten kwantowy świat
okazuje się bardzo dziwny. -
1:13 - 1:18Osobliwość mechaniki kwantowej
ilustruje znany eksperyment myślowy: -
1:18 - 1:20kot Schrödingera.
-
1:20 - 1:24Fizyk, który niezbyt lubi koty,
wkłada jednego do pudełka -
1:24 - 1:30wraz z bombą, mogącą na 50%
wybuchnąć po zamknięciu pudełka. -
1:30 - 1:33Dopóki pokrywa jest zamknięta,
nie da się stwierdzić, -
1:33 - 1:35czy bomba wybuchła.
-
1:35 - 1:41Nie da się zatem ustalić, czy kot żyje.
-
1:41 - 1:44W fizyce kwantowej można powiedzieć,
że przed otworzeniem pudełka -
1:44 - 1:47kot był w stanie superpozycji.
-
1:47 - 1:49Nie był ani żywy, ani martwy.
-
1:49 - 1:52Był między obiema możliwościami,
-
1:52 - 1:55z 50% szans na każdą.
-
1:55 - 1:59To samo dzieje się
z układami ciał w skali kwantowej, -
1:59 - 2:02takimi jak elektron
orbitujący w atomie wodoru. -
2:02 - 2:04Elektron wcale nie okrąża jądra.
-
2:04 - 2:07Jest jakby jednocześnie
wszędzie w przestrzeni -
2:07 - 2:09z większym prawdopodobieństwem
-
2:09 - 2:11na obecność w jednym punkcie niż w innych.
-
2:11 - 2:13Dopiero gdy uda się
zaobserwować jego położenie, -
2:13 - 2:16można wskazać
jego pozycję w danym momencie. -
2:16 - 2:19Podobnie jak wtedy,
gdy nie było wiadomo, czy kot żyje, -
2:19 - 2:21dopóki nie otworzyliśmy pudełka.
-
2:21 - 2:24To prowadzi do przedziwnego
i pięknego fenomenu: -
2:24 - 2:26splątania kwantowego.
-
2:26 - 2:31Załóżmy, że zamiast jednego kota,
mamy dwa w dwóch różnych pudłach. -
2:31 - 2:33Gdyby w eksperymencie
z kotem Schrödingera -
2:33 - 2:35użyto naszej pary kotów,
-
2:35 - 2:39mógłby się on zakończyć na cztery sposoby.
-
2:39 - 2:42Oba koty byłyby żywe, oba byłyby martwe,
-
2:42 - 2:46bądź pierwszy byłby żywy,
a drugi martwy lub odwrotnie. -
2:46 - 2:49Układ dwóch kotów
jest w stanie superpozycji. -
2:49 - 2:54Tym razem jednak każdy wynik
może zajść na 25%. -
2:54 - 2:56Jest natomiast coś odjazdowego:
-
2:56 - 2:59mechanika kwantowa mówi nam,
że możemy wykluczyć -
2:59 - 3:04zarówno możliwość obu żywych kotów
jak i obu martwych w stanie superpozycji. -
3:04 - 3:07Inaczej mówiąc,
w takim układzie dwóch kotów -
3:07 - 3:13wynik zawsze będzie taki:
jeden kot żywy, drugi martwy. -
3:13 - 3:17Używając technicznego określenia,
można powiedzieć, że koty są "splątane". -
3:17 - 3:21Jest też coś naprawdę fascynującego
jeśli chodzi o splątanie kwantowe. -
3:21 - 3:25Mając nasz układ dwóch kotów
w stanie splątania w pudełkach, -
3:25 - 3:29nawet po rozstawieniu pudełek
na przeciwległych końcach wszechświata -
3:29 - 3:33wynik eksperymentu nie zmieni się.
-
3:33 - 3:38Jeden z kotów zawsze pozostanie żywy,
drugi zaś zawsze martwy, -
3:38 - 3:42choć nie da się przewidzieć, który.
-
3:42 - 3:45Sprawdzić to można dopiero
otwierając pudła. -
3:45 - 3:48Jak to możliwe, że losy kotów
-
3:48 - 3:50na przeciwnych krańcach kosmosu
-
3:50 - 3:52są powiązane w taki sposób?
-
3:52 - 3:54Bomby są zbyt daleko,
by się skomunikować na czas, -
3:54 - 3:58więc jak to się dzieje,
-
3:58 - 4:00że jedna zawsze wybucha, a druga nie?
-
4:00 - 4:01Być może myślisz sobie:
-
4:01 - 4:04"To tylko teoretyczne trele morele.
-
4:04 - 4:06To nie zdarzyłoby się
w prawdziwym świecie". -
4:06 - 4:09Lecz okazuje się, że splątanie kwantowe
-
4:09 - 4:12potwierdzono eksperymentami
laboratoryjnymi w prawdziwym świecie. -
4:12 - 4:16Dwie cząsteczki subatomowe,
splątane w stanie superpozycji, -
4:16 - 4:20gdzie ruch jednej powoduje
przeciwny ruch drugiej, -
4:20 - 4:22zachowają się tak samo,
nawet jeśli nie ma możliwości, -
4:22 - 4:26by przekazały między sobą informację,
-
4:26 - 4:30wskazując drugiemu, w którą stronę ma
się kręcić, by zachować zasadę splątania. -
4:30 - 4:33Nie zaskakuje zatem, że splątanie
jest w centrum zainteresowań -
4:33 - 4:35dziedziny nazywanej informatyką kwantową,
-
4:35 - 4:39badającej, jak spożytkować
prawa kwantowego świata -
4:39 - 4:42w naszym makroskopowym świecie.
-
4:42 - 4:44Stosować je można
w kryptografii kwantowej, -
4:44 - 4:46do wysyłania zabezpieczonych wiadomości.
-
4:46 - 4:50Lub też w obliczeniach kwantowych,
służących łamaniu tajnych kodów. -
4:50 - 4:54Zwykła fizyka zaczyna przypominać
ten dziwny kwantowy świat. -
4:54 - 4:57Teleportacja kwantowa
może nawet doprowadzić do tego, -
4:57 - 5:00że pewnego dnia twój kot ucieknie
do innej, bezpieczniejszej galaktyki, -
5:00 - 5:03bez fizyków i ich pudełek.
- Title:
- Czego kot Schrödingera może nas nauczyć o mechanice kwantowej? - Josh Samani
- Speaker:
- Josh Samani
- Description:
-
Klasyczna fizyka, którą napotykamy w codziennym życiu, bardzo różni się od fizyki kwantowej, której zasadom podlegają układy znacznie mniejszych rozmiarów (np. atomy). Doskonałym przykładem niesamowitości, a zarazem dziwaczności fizyki kwantowej, jest eksperyment myślowy „Kot Schrödingera”. Josh Samani prowadzi nas poprzez próbę zrozumienia splątania kwantowego.
Lekcja: Josh Samani, animacja: Dan Pinto.
- Video Language:
- English
- Team:
closed TED
- Project:
- TED-Ed
- Duration:
- 05:24
![]() |
Krystian Aparta approved Polish subtitles for What can Schrödinger's cat teach us about quantum mechanics? | |
![]() |
Rysia Wand edited Polish subtitles for What can Schrödinger's cat teach us about quantum mechanics? | |
![]() |
Rysia Wand edited Polish subtitles for What can Schrödinger's cat teach us about quantum mechanics? | |
![]() |
Rysia Wand edited Polish subtitles for What can Schrödinger's cat teach us about quantum mechanics? | |
![]() |
Rysia Wand commented on Polish subtitles for What can Schrödinger's cat teach us about quantum mechanics? | |
![]() |
Rysia Wand commented on Polish subtitles for What can Schrödinger's cat teach us about quantum mechanics? | |
![]() |
Rysia Wand accepted Polish subtitles for What can Schrödinger's cat teach us about quantum mechanics? | |
![]() |
Rysia Wand edited Polish subtitles for What can Schrödinger's cat teach us about quantum mechanics? |
Rysia Wand
Finished review.
===
Tytuł TED-Ed
Uwaga - opis trzeba przesunąć suwakiem, żeby nic się nie schowało. W TED-Ed na końcu opisu zawsze jest "lesson by" i "animation by". Utarło się, żeby po polsku dawać lekcja: (z dwukropkiem), bo wtedy można dać nazwisko bez odmieniania przez przypadki.
Pamiętaj też, że w opisie dajemy cudzysłowy drukarskie, nie proste, jak w tekście.
http://translations.ted.org/wiki/Cz%C4%99ste_b%C5%82%C4%99dy_i_jak_ich_unika%C4%87#Interpunkcja
===
Niewłaściwe łamanie/kończenie linijek/napisów.
Na końcu napisu/linijki należy zostawiać w razie możliwości językową "całość". To stosunkowo istotna kwestia. Czasami ostatnie słowo lub wyrażenie trzeba przenieść do napisu następnego, żeby umożliwić zakończenie napisu na językową całość - nawet jeśli odpowiednik w oryginale jest na końcu danego napisu.
Przykłady:
1. Nie należy zostawiać na końcu linijki przyimków (w, po, z, o, do), zaimków względnych (który, że, gdy, gdzie).
2. "Tak więc zacznę od tego, że jeśli" – trzeba zakończyć po "tego,"; w następnym napisie byłoby zdanie podrzędne.
3. W zdaniu „Można nawet symulować te zachowania w przeglądarce” nie można rozbić „te” i „zachowania”.
Wyjątkiem jest sytuacja, w której napisy muszą być bardzo zsynchronizowane z tym, co się dzieje na
ekranie - na przykład ostatnie słowo odnosi się do jakiejś zmiany w pokazywanej właśnie animacji.
Więcej informacji w poradniku pod adresem http://translations.ted.org/wiki/How_to_break_lines
===
Czerwone wykrzykniki
Trzeba przepracować wszystkie linijki z czerwonymi wykrzyknikami.
Tekst musi się mieścić w limicie 21 znaków na sekundę i 42 znaków na linijkę (poradnik tutaj: http://www.youtube.com/watch?v=yvNQoD32Qqo).
Czasem wystarczy linijkę złamać, ale czasem trzeba coś skrócić lub przesunąć czas w pasku Timeline (patrz tutaj: https://youtu.be/kQ2CZonFYgA?t=1m54s). Jeśli go nie widzisz, kliknij w ikonkę narzędzi obok “Editing Polish”.
Wskazówki, jak skracać linijki znadziesz tutaj: (http://translations.ted.org/wiki/Compressing_subtitles). Tutaj wskazówki nt. łamania linijek http://translations.ted.org/wiki/How_to_break_lines). Przed puszczeniem tekstu na trzeba upewnić się, że wszystkie wykrzykniki zostały usunięte. Najłatwiej poszukać je funkcją ctrl+F.
1:46.61
===
Wata językowa zostawiona w tłumaczeniu.
W tłumaczeniu napisów nie zostawiamy "waty językowej" i różnych innych elementów. Jest to bardzo istotny aspekt tłumaczenia tego rodzaju. Polecam zapoznać się z poradnikiem pod adresem http://translations.ted.org/wiki/Compressing_subtitles
4:49.62
everyday tutaj to powszednia, zwykła, codzienna
Rysia Wand
c.d.
===
Koniec zdania i początek następnego w jednym napisie
W takiej sytuacji trzeba dodać osobną linijkę lub przenieść fragment to innej linijki
https://youtu.be/kQ2CZonFYgA?list=PLuvL0OYxuPwxQbdq4W7TCQ7TBnW39cDRC
===
Nadużywanie zaimków dzierżawczych.
W języku angielskim zaimków dzierżawczych używa się znacznie częściej niż w polskim. Jeśli zaimek nie służy do rozróżnienia w razie wątpliwości, do której osoby coś przynależy, w polskim zaimka dzierżawczego nie użyjemy (np. "I go there with my wife" --> "Idę tam z żoną" - nie trzeba zaznaczać, że własną, nie cudzą, bo wynika to z kontekstu).