< Return to Video

שרה-ג'יין בלייקמור: הדרכים הנסתרות של המוח המתבגר

  • 0:01 - 0:04
    לפני חמש עשרה שנה, ההנחה הרווחת הייתה
  • 0:04 - 0:06
    כי רוב התפתחות המוח
  • 0:06 - 0:09
    מתרחשת בשנים הראשונות של החיים.
  • 0:09 - 0:11
    אז, לפני חמש עשרה שנים, לא הייתה לנו היכולת
  • 0:11 - 0:14
    להסתכל אל תוך המוח האנושי החי
  • 0:14 - 0:17
    ולעקוב אחר ההתפתחות לאורך שנות החיים.
  • 0:17 - 0:20
    בעשור האחרון, בעיקר בגלל התפתחות
  • 0:20 - 0:22
    בטכנולוגית ההדמיה המוחית
  • 0:22 - 0:25
    כמו דימות בתהודה מגנטית, או MRI,
  • 0:25 - 0:28
    מדעני מוח החלו להסתכל לתוך המוח האנושי החי
  • 0:28 - 0:30
    בכל הגילאים, ולעקוב אחר שינויים
  • 0:30 - 0:33
    במבנה המוח ובתפקודו,
  • 0:33 - 0:37
    אנחנו משתמשים ב-MRI מבני כדי לצלם, כביכול,
  • 0:37 - 0:40
    תמונה ברזולוציה גבוהה של פנים המוח
  • 0:40 - 0:43
    של אדם חי, ואז אפשר לשאול שאלות כמו:
  • 0:43 - 0:46
    כמה חומר אפור יש במוח,
  • 0:46 - 0:48
    ואיך זה משתנה עם הגיל?
  • 0:48 - 0:51
    ואנו גם משתמשים ב-MRI תפקודי, fMRI,
  • 0:51 - 0:55
    כדי לצלם וידאו, סרט, של תפקוד המוח
  • 0:55 - 0:57
    בזמן שנבדקים משתתפים במשימות שונות
  • 0:57 - 1:00
    כמו חשיבה, הרגשה או תפיסה.
  • 1:00 - 1:03
    המון מעבדות מסביב לעולם מבצעות
  • 1:03 - 1:05
    מחקרים כאלו, ועכשיו יש לנו תמונה
  • 1:05 - 1:09
    עשירה ומפורטת של התפתחות המוח האנושי.
  • 1:09 - 1:12
    תמונה זו שינתה באופן קיצוני את הדרך
  • 1:12 - 1:15
    שבה אנו חושבים על התפתחות המוח האנושי
  • 1:15 - 1:17
    ע"י כך שגילתה כי זה לא נגמר בתחילת הילדות,
  • 1:17 - 1:20
    אלא, המוח ממשיך להתפתח
  • 1:20 - 1:24
    בגיל ההתבגרות לתוך שנות ה-20 וה-30 שלנו.
  • 1:24 - 1:28
    גיל ההתבגרות מוגדר כתקופה המתחילה
  • 1:28 - 1:32
    עם שינוי ביולוגי, הורמונלי, פיזיולוגי של ההתבגרות
  • 1:32 - 1:36
    ונגמר בגיל שבו הפרט מחזיק
  • 1:36 - 1:39
    תפקיד יציב ועצמאי בחברה.
  • 1:39 - 1:41
    (צחוק)
  • 1:41 - 1:44
    זה יכול להמשך הרבה זמן. (צחוק)
  • 1:44 - 1:47
    אחד מאזורי המוח המשתנים באופן המשמעותי ביותר
  • 1:47 - 1:50
    בזמן גיל ההתבגרות, נקרא, קליפת המוח הקדם חזיתית.
  • 1:50 - 1:53
    זה דגם של המוח האנושי,
  • 1:53 - 1:56
    וזאת קליפת המוח הקדם חזיתית, ממש מקדימה.
  • 1:56 - 1:58
    קליפת המוח הקדם חזיתית היא אזור מעניין במוח.
  • 1:58 - 2:02
    היא גדולה יותר יחסית אצל בני אדם
  • 2:02 - 2:05
    לעומת יצורים אחרים, והיא משתתפת במגוון
  • 2:05 - 2:08
    של תפקודים גבוהים, כגון, קבלת החלטות,
  • 2:08 - 2:11
    תכנון, תכנון של מה אתם הולכים לעשות מחר
  • 2:11 - 2:13
    או שבוע הבא או שנה הבאה, מניעה
  • 2:13 - 2:16
    של התנהגות לא נאותה, לעצור את עצמך מלומר
  • 2:16 - 2:19
    דברים מאוד לא מנומסים או לעשות דברים ממש מטומטמים.
  • 2:19 - 2:21
    היא גם לוקחת חלק באינטראקציה חברתית,
  • 2:21 - 2:24
    הבנה של אנשים אחרים, ומודעות עצמית.
  • 2:24 - 2:27
    מחקרי MRI שבחנו התפתחות של אזור זה
  • 2:27 - 2:29
    הראו שהוא עבר התפתחות דרמטית
  • 2:29 - 2:32
    בגיל ההתבגרות.
  • 2:32 - 2:35
    כאשר אתם מסתכלים על הנפח של החומר האפור, לדוגמה,
  • 2:35 - 2:40
    נפח החומר האפור בין גילאים ארבע ל-22
  • 2:40 - 2:42
    גדל בזמן הילדות, זה מה שאתם רואים
  • 2:42 - 2:46
    בגרף הזה. הוא מגיע לשיא בתחילת גיל ההתבגרות.
  • 2:46 - 2:49
    החצים מראים את שיא הנפח של החומר האפור
  • 2:49 - 2:52
    בקליפת המוח הקדם חזיתית. אתם יכולים לראות שהשיא
  • 2:52 - 2:56
    מגיע אצל בנים כמה שנים אחרי הבנות,
  • 2:56 - 2:58
    זה כנראה בגלל שבנים מגיעים לגיל ההתבגרות,
  • 2:58 - 3:00
    כמה שנים לאחר הבנות, לרוב,
  • 3:00 - 3:03
    לאחר מכן בזמן גיל ההתבגרות, יש ירידה משמעותית
  • 3:03 - 3:06
    בנפח החומר האפור של קליפת המוח הקדם חזיתית.
  • 3:06 - 3:08
    זה אולי נשמע רע, אבל במציאות
  • 3:08 - 3:11
    זה תהליך מאוד חשוב בהתפתחות, בגלל
  • 3:11 - 3:15
    שהחומר האפור מכיל את גופי התא ואת החיבורים
  • 3:15 - 3:19
    בין התאים, הסינפסות, וירידה זאת
  • 3:19 - 3:21
    בנפח של החומר האפור בקליפת המוח הקדם חזיתית,
  • 3:21 - 3:24
    נראה שמקבילה לניפוי סינפתי,
  • 3:24 - 3:27
    החיסול של סינפסות לא רצויות.
  • 3:27 - 3:30
    זה הליך מאוד חשוב. הוא תלוי חלקית
  • 3:30 - 3:33
    בסביבה שבה נמצאת החיה או האדם,
  • 3:33 - 3:36
    הסינפסות שנשארות בשימוש מתחזקות.
  • 3:36 - 3:38
    והסינפסות שלא בשימוש
  • 3:38 - 3:41
    בסביבה המסוימת הזאת מנופות.
  • 3:41 - 3:43
    אפשר לראות את זה כגיזום של שיח ורדים.
  • 3:43 - 3:46
    אתה גוזם את הענפים החלשים יותר
  • 3:46 - 3:49
    כך שהענפים, החשובים, שנשארו מתחזקים,
  • 3:49 - 3:53
    התהליך הזה, שבעצם מכוונן את הרקמה המוחית
  • 3:53 - 3:56
    לפי הסביבה המסוימת של המין
  • 3:56 - 3:58
    קורה בקליפת המוח הקדם חזיתית ובאזורים אחרים במוח
  • 3:58 - 4:02
    בזמן תקופת ההתבגרות של האדם.
  • 4:02 - 4:06
    כיוון מחקר נוסף שבו אנו עוקבים אחר שינויים
  • 4:06 - 4:09
    במוח המתבגר זה ע"י MRI תפקודי
  • 4:09 - 4:12
    כדי לבחון שינויי בפעילות המוח בגילאים שונים.
  • 4:12 - 4:14
    אני אתן לכם דוגמה מהמעבדה שלי.
  • 4:14 - 4:17
    במעבדה שלי אנחנו מעוניינים במוח החברתי, כלומר,
  • 4:17 - 4:21
    ברשת של אזורי המוח שבהם אנו משתמשים כדי
  • 4:21 - 4:23
    להבין אנשים אחרים שאנו באינטראקציה אתם.
  • 4:23 - 4:27
    אני רוצה להראות לכם תמונה של משחק כדורגל
  • 4:27 - 4:32
    כדי להציג שני היבטים של תפקוד המוח החברתי.
  • 4:32 - 4:33
    זה משחק כדורגל (צחוק)
  • 4:33 - 4:36
    מייקל אוון בדיוק פספס שער, והוא שוכב
  • 4:36 - 4:38
    על הדשא, וההיבט הראשון של המוח החברתי
  • 4:38 - 4:41
    שהתמונה הזאת מציגה באופן ממש יפה, זה כמה אוטומטית
  • 4:41 - 4:44
    ואינסטינקטיבית היא התגובה הרגשית-חברתית שלנו
  • 4:44 - 4:47
    תוך שבריר שנייה מפספוס השער של מייקל אוון,
  • 4:47 - 4:49
    כולם עושים את אותה תנועה עם הידיים
  • 4:49 - 4:51
    ואותה הבעה בפנים, אפילו מייקל אוון
  • 4:51 - 4:53
    בזמן שהוא מחליק על הדשא, עושה אותה תנועה
  • 4:53 - 4:55
    עם הידיים, וסביר להניח גם הבעת פנים זהה,
  • 4:55 - 4:57
    האנשים היחידים שלא
  • 4:57 - 5:01
    הם אלו בצהוב מאחור (צחוק)
  • 5:01 - 5:03
    ואני חושבת שהם ביציע הלא נכון,
  • 5:03 - 5:05
    והם עושים תגובה רגשית-חברתית אחרת
  • 5:05 - 5:08
    שכולנו מיד מזהים, וזה ההיבט השני
  • 5:08 - 5:12
    של המוח החברתי שלנו שהתמונה מציגה בצורה טובה
  • 5:12 - 5:15
    כמה טובים אנחנו בזיהוי התנהגות, פעולות,
  • 5:15 - 5:18
    מחוות ופרצופים של אנשים אחרים,
  • 5:18 - 5:22
    במונחים של הרגשות והמצב הנפשי הבסיסיים שלהם.
  • 5:22 - 5:23
    אתם לא צריכים לשאול אף אחד מהאנשים האלו.
  • 5:23 - 5:26
    יש לכם תפיסה טובה של הרגשות שלהם
  • 5:26 - 5:28
    והמחשבות שלהם בנקודת הזמן הזאת.
  • 5:28 - 5:30
    את זה אנחנו מעוניינים לבדוק במעבדה שלי.
  • 5:30 - 5:34
    במעבדה שלי, אנחנו מביאים מתבגרים ומבוגרים למעבדה
  • 5:34 - 5:36
    לסריקה של המוח, אנחנו נותנים להם משימה
  • 5:36 - 5:40
    שקשורה בחשיבה על אנשים אחרים, המוח שלהם,
  • 5:40 - 5:42
    המצב הנפשי שלהם, הרגשות שלהם, ואחד הממצאים
  • 5:42 - 5:45
    שמצאנו כבר מספר פעמים, גם במעבדות אחרות
  • 5:45 - 5:48
    בעולם, זה חלק בקליפת המוח הקדם חזיתית הנקרא
  • 5:48 - 5:52
    קליפת המוח הקדם חזיתית המדיאלית,
  • 5:52 - 5:54
    זה בדיוק במרכז קליפת המוח הקדם חזיתית
  • 5:54 - 5:57
    בקו האמצע של הראש.
  • 5:57 - 6:00
    אזור זה פעיל יותר במתבגרים, כאשר הם עושים
  • 6:00 - 6:02
    החלטות חברתיות וחושבים על אנשים אחרים,
  • 6:02 - 6:05
    לעומת מבוגרים, זה בעצם מטא-אנליזה
  • 6:05 - 6:08
    של תשעה מחקרים שונים בתחום זה במעבדות מסביב
  • 6:08 - 6:11
    לעולם, וכולם הראו את אותו הדבר, פעילות באזור
  • 6:11 - 6:14
    קליפת המוח הקדם חזיתית המדיאלית יורדת
  • 6:14 - 6:17
    לאורך תקופת ההתבגרות.
  • 6:17 - 6:19
    אנו חושבים שזה אולי נובע מכך שמתבגרים ומבוגרים
  • 6:19 - 6:22
    משתמשים בגישה שכלית שונה, אסטרטגיה
  • 6:22 - 6:25
    קוגניטיבית שונה, לקבלת החלטות חברתיות
  • 6:25 - 6:29
    דרך אחת לבחון את זה, היא ע"י מחקר התנהגותי
  • 6:29 - 6:31
    אשר בו אנחנו מביאים אנשים למעבדה ונותנים להם
  • 6:31 - 6:33
    משימה התנהגותית, אני אתן לכם דוגמה
  • 6:33 - 6:36
    למשימה שאנו משתמשים בה במעבדה שלי.
  • 6:36 - 6:39
    דמיינו שאתם נבדקים באחד הניסויים שלנו
  • 6:39 - 6:41
    אתם נכנסים למעבדה,
  • 6:41 - 6:44
    ואתם רואים את משימת המחשב הזאת.
  • 6:44 - 6:46
    במשימה זו, אתם רואים כוננית מדפים.
  • 6:46 - 6:49
    יש עצמים על המדפים, על חלקם,
  • 6:49 - 6:52
    ותשימו לב שיש אדם העומד מאחורי הכוננית
  • 6:52 - 6:56
    וישנם עצמים שהוא לא יכול לראות.
  • 6:56 - 6:58
    הם חסומים מנקודת המבט שלו, ע"י סוג של
  • 6:58 - 7:01
    חתיכת עץ אפורה.
  • 7:01 - 7:04
    זו אותה כוננית מנקודת המבט שלו.
  • 7:04 - 7:08
    שימו לב, שישנם רק עצמים מסוימים שהוא יכול לראות
  • 7:08 - 7:10
    כאשר ישנם הרבה יותר עצמים שאתם יכולים לראות.
  • 7:10 - 7:12
    המשימה שלכם היא להזיז עצמים.
  • 7:12 - 7:15
    המנחה, שעומד מאחורי הכוננית,
  • 7:15 - 7:17
    ייתן לכם הוראות להזיז עצמים,
  • 7:17 - 7:19
    אבל תזכרו, שהוא לא יבקש מכם להזיז עצמים
  • 7:19 - 7:23
    שהוא לא יכול לראות. זה יוצר מצב ממש מעניין
  • 7:23 - 7:25
    כאשר, יש סוג של קונפליקט
  • 7:25 - 7:28
    בין נקודת המבט שלכם לשלו.
  • 7:28 - 7:32
    דמיינו שהוא אומר לכם להזיז את המשאית העליונה שמאלה
  • 7:32 - 7:34
    ישנם שלוש משאיות. ואתם אוטומטית
  • 7:34 - 7:36
    תיגשו למשאית הלבנה, כי זו העליונה
  • 7:36 - 7:39
    מנקודת המבט שלכם, אבל אז אתם צריכים לזכור,
  • 7:39 - 7:41
    "הוא לא יכול לראות אותה, אז הוא בטח התכוון
  • 7:41 - 7:43
    שאני אזיז את המשאית הכחולה," שהיא המשאית העליונה
  • 7:43 - 7:46
    מנקודת המבט שלו. תאמינו או לא,
  • 7:46 - 7:49
    מבוגרים נורמטיביים, בריאים, אינטליגנטים, כמוכם, טועים
  • 7:49 - 7:52
    בערך ב-50% מהמקרים בניסוי כזה.
  • 7:52 - 7:55
    הם מזיזים את המשאית הלבנה במקום הכחולה.
  • 7:55 - 7:58
    אנחנו ונותנים את המשימה הזו למתבגרים ומבוגרים,
  • 7:58 - 8:00
    ויש לנו גם קבוצת ביקורת
  • 8:00 - 8:04
    שבה אין מנחה אלא נותנים לנבדק כלל.
  • 8:04 - 8:06
    אנחנו אומרים להם, עכשיו נעשה בדיוק את אותו הדבר
  • 8:06 - 8:09
    אבל ללא מנחה. במקום זאת, אתם
  • 8:09 - 8:12
    צריכים להתעלם מהעצמים עם הרקע האפור.
  • 8:12 - 8:15
    שימו לב שזה בדיוק אותו תנאי, רק
  • 8:15 - 8:17
    שבתנאי ללא המנחה הם צריכים לזכור
  • 8:17 - 8:20
    להכיל את הכלל השרירותי הזה
  • 8:20 - 8:22
    בעוד שבתנאי עם המנחה, הם צריכים לזכור
  • 8:22 - 8:26
    להתחשב בנקודת המבט שלו
  • 8:26 - 8:30
    כדי לכוון את ההתנהגות שלהם.
  • 8:30 - 8:33
    אם אני אראה לכם את אחוז השגיאות
  • 8:33 - 8:35
    במחקר התפתחותי גדול שעשינו,
  • 8:35 - 8:39
    זה מחקר שנעשה על בני שבע עד בגרות,
  • 8:39 - 8:40
    ומה שאתם עומדים לראות זה אחוז השגיאות
  • 8:40 - 8:42
    בקבוצת המבוגרים בשני התנאים,
  • 8:42 - 8:45
    האפור זה התנאי עם המנחה, ואתם רואים
  • 8:45 - 8:48
    שהמבוגרים החכמים שלנו עושים טעויות בכ-50%
  • 8:48 - 8:50
    מהמקרים, בעוד הם עושים הרבה פחות טעויות
  • 8:50 - 8:53
    כאשר אין מנחה, כאשר הם צריכים לזכור
  • 8:53 - 8:56
    את הכלל של התעלמות במקרה של רקע אפור
  • 8:56 - 8:58
    מבחינה התפתחותית, שני תנאים אלו מתפתחים
  • 8:58 - 9:01
    בדיוק באותה צורה. בין הילדות המאוחרת
  • 9:01 - 9:03
    לאמצע גיל ההתבגרות, יש שיפור,
  • 9:03 - 9:07
    כלומר, ירידה באחוז הטעויות בשני הניסויים,
  • 9:07 - 9:08
    בשני התנאים.
  • 9:08 - 9:10
    אבל זה בהשוואה של שתי הקבוצות האחרונות,
  • 9:10 - 9:12
    קבוצת אמצע גיל ההתבגרות וקבוצת המבוגרים
  • 9:12 - 9:15
    שזה נהייה ממש מעניין, מכיוון שכאן, אין
  • 9:15 - 9:18
    המשך של ההשתפרות בתנאי ללא המנחה.
  • 9:18 - 9:21
    כלומר, שכל מה שאתם צריכים בכדי
  • 9:21 - 9:24
    לזכור את הכלל וליישם אותו, לגמרי מפותח
  • 9:24 - 9:26
    כבר באמצע גיל ההתבגרות, בעוד שלעומת זאת,
  • 9:26 - 9:29
    אם תסתכלו על שתי העמודות האפורות האחרונות,
  • 9:29 - 9:32
    עדיין יש שיפור משמעותי בתנאי עם המנחה
  • 9:32 - 9:34
    בין אמצע גיל ההתבגרות לבגרות, וזאת אומרת
  • 9:34 - 9:38
    שהיכולת להתחשב בנקודת המבט של
  • 9:38 - 9:41
    מישהו אחר, כדי לכוון את ההתנהגות,
  • 9:41 - 9:43
    משהו, דרך אגב, שאנו עושים ביום יום
  • 9:43 - 9:48
    כל הזמן, עדיין מתפתח באמצע עד סוף גיל ההתבגרות.
  • 9:48 - 9:51
    אז אם יש לכם נער או נערה מתבגרת ואתם חושבים
  • 9:51 - 9:53
    שלפעמים שיש להם בעיה בהתחשבות בנקודת המבט
  • 9:53 - 9:57
    של אחרים, אתם צודקים. יש להם. וזו הסיבה לכך.
  • 9:57 - 10:00
    אנחנו לפעמים צוחקים על מתבגרים.
  • 10:00 - 10:04
    הם יסוד לסטירה ודמוניזציה בתקשורת
  • 10:04 - 10:08
    בגלל התנהגות האופיינית לגיל ההתבגרות שלהם. הם מסתכנים,
  • 10:08 - 10:10
    הם לעתים מצוברחים, והם מאוד מרוכזים בעצמם.
  • 10:10 - 10:13
    יש לי סיפור מעניין מאחד החברים שלי
  • 10:13 - 10:15
    שאמר שהדבר הבולט ביותר מבחינתו
  • 10:15 - 10:18
    לגבי הבנות המתבגרות שלו, לפני ואחרי גיל ההתבגרות,
  • 10:18 - 10:21
    היה רמת הבושה שלהם ממנו.
  • 10:21 - 10:23
    הוא אמר: לפני ההתבגרות, אם הבנות שלי
  • 10:23 - 10:25
    השתוללו בחנות, הייתי אומר, "היי, תפסיקו
  • 10:25 - 10:27
    להשתולל ואני אשיר לכם את השיר האהוב עליכן."
  • 10:27 - 10:29
    והן מיד היו מפסיקות להשתולל והייתי שר להן
  • 10:29 - 10:32
    את השיר האהוב עליהן. אחרי ההתבגרות, זה הפך לאיום.
  • 10:32 - 10:34
    (צחוק)
  • 10:34 - 10:38
    רק הרעיון של אבא שלהן שר בפומבי
  • 10:38 - 10:40
    הספיק בכדי לגרום להם להתנהג יפה.
  • 10:40 - 10:42
    אז אנשים לרוב שואלים,
  • 10:42 - 10:44
    "האם ההתבגרות היא תופעה חדשה?
  • 10:44 - 10:46
    האם זה משהו שהמצאנו לאחרונה במערב?"
  • 10:46 - 10:49
    והתשובה היא, כנראה שלא. יש המון
  • 10:49 - 10:52
    תיאורים של התבגרות בהיסטוריה שנשמעים
  • 10:52 - 10:55
    מאוד דומה לתיאורים שאנו משתמשים בהם היום.
  • 10:55 - 10:59
    יש ציטוט מפורסם של שייקספיר מ"אגדת חורף"
  • 10:59 - 11:02
    שבו הוא מתאר את גיל ההתבגרות כך:
  • 11:02 - 11:04
    "אם זה היה בידיי לא היה שום גיל בין 10
  • 11:04 - 11:08
    ל-23, או לפחות ברווח הנערים היו ישנים.
  • 11:08 - 11:10
    כי בין לבין אין כלום חוץ מלהכניס בחורות
  • 11:10 - 11:16
    להריון, לצאת נגד הדור הישן, לגנוב, לריב." (צחוק)
  • 11:16 - 11:21
    ואז הוא ממשיך לומר, "אך תשמעו, מי חוץ
  • 11:21 - 11:24
    ממוחות שלוקים אלו של תשעה-עשרה-עשרים-ושתיים
  • 11:24 - 11:26
    יצא לצוד במזג האוויר הזה?" (צחוק)
  • 11:26 - 11:29
    אז כבר לפני כמעט 400 שנה, שייקספיר תיאר
  • 11:29 - 11:32
    מתבגרים באופן מאוד דומה לאופן שבו
  • 11:32 - 11:35
    אנו מתארים אותם היום, אבל היום אנו מנסים להבין
  • 11:35 - 11:38
    את ההתנהגות שלהם במושגים של שינויים בסיסיים
  • 11:38 - 11:40
    אשר מתחוללים במוח שלהם.
  • 11:40 - 11:44
    לדוגמה, לקיחת סיכונים. אנחנו יודעים שלמתבגרים
  • 11:44 - 11:46
    יש נטייה לקחת סיכונים. באמת.
  • 11:46 - 11:49
    הם לוקחים יותר סיכונים מילדים ומבוגרים,
  • 11:49 - 11:51
    והם נוטים בעיקר לקחת סיכונים
  • 11:51 - 11:54
    כאשר הם עם חברים שלהם. יש דחף חשוב
  • 11:54 - 11:57
    להפוך עצמאי מההורים
  • 11:57 - 12:00
    ולהרשים את החברים בגיל ההתבגרות.
  • 12:00 - 12:02
    אבל עכשיו אנחנו מנסים להבין את זה במונחים של
  • 12:02 - 12:05
    התפתחות אזור במוח שלהם הנקרא המערכת הלימבית.
  • 12:05 - 12:08
    אני אראה לכם את אזור המערכת הלימבית באדום
  • 12:08 - 12:10
    בשקופית מאחורי, וגם במוח הזה.
  • 12:10 - 12:13
    המערכת הלימבית נמצאת עמוק במוח,
  • 12:13 - 12:16
    והיא מעורבת בתהליכים כמו עיבוד רגשי
  • 12:16 - 12:20
    ועיבוד תגמולים. היא נותנת לכם את תחושת התגמול
  • 12:20 - 12:23
    כשעושים דברים כיפים, כולל לקיחת סיכונים.
  • 12:23 - 12:25
    זה נותן לכם את הריגוש בלקיחת סיכונים.
  • 12:25 - 12:28
    והאזור הזה, האזור בתוך המערכת הלימבית,
  • 12:28 - 12:32
    נמצא רגיש במיוחד לתחושת התגמול
  • 12:32 - 12:35
    מלקיחת סיכונים במתבגרים לעומת מבוגרים,
  • 12:35 - 12:39
    ובאותו זמן, קליפת המוח הקדם חזיתית,
  • 12:39 - 12:41
    שאתם רואים בכחול בשקופית הזאת,
  • 12:41 - 12:44
    אשר מונעת מאיתנו לקחת סיכונים מיותרים,
  • 12:44 - 12:48
    עדיין בשלבי התפתחות אצל מתבגרים.
  • 12:48 - 12:51
    חקר המוח הראה שהמוח המתבגר
  • 12:51 - 12:55
    עובר התפתחות רצינית מאוד,
  • 12:55 - 12:59
    ויש לזה השלכות על חינוך, על שיקום,
  • 12:59 - 13:03
    ועל התערבות. הסביבה, כולל החינוך,
  • 13:03 - 13:06
    יכולה ואכן מעצבת את התפתחות המוח המתבגר,
  • 13:06 - 13:09
    ועם זאת, רק לאחרונה, יחסית, אנחנו
  • 13:09 - 13:11
    מלמדים, באופן סדיר, את המתבגרים במערב.
  • 13:11 - 13:15
    כל הסבים והסבתות שלי, לדוגמה, עזבו את בית הספר
  • 13:15 - 13:19
    בתחילת גיל ההתבגרות שלהם. לא הייתה להם ברירה.
  • 13:19 - 13:22
    וזה עדיין המצב אצל, המון, המון מתבגרים
  • 13:22 - 13:25
    מסביב לעולם בימינו. ל-40% מהמתבגרים
  • 13:25 - 13:29
    אין גישה לחינוך של בתי ספר תיכוניים.
  • 13:29 - 13:32
    ועדיין זו תקופה שבה המוח
  • 13:32 - 13:35
    סתגלני וגמיש במיוחד.
  • 13:35 - 13:38
    זו הזדמנות נפלא ללמידה ויצירתיות.
  • 13:38 - 13:41
    מה שלפעמים נראה כבעייתי
  • 13:41 - 13:43
    אצל מתבגרים, לקיחת סיכונים מוגברת, שליטה מופחתת
  • 13:43 - 13:47
    בדחפים, ביטחון עצמי נמוך - לא צריך להפוך לסטיגמה.
  • 13:47 - 13:50
    זה בעצם משקף שינויים במוח אשר מקנים
  • 13:50 - 13:53
    הזדמנות מצוינת לחינוך
  • 13:53 - 13:57
    והתפתחות חברתית. תודה. (מחיאות כפיים)
  • 13:57 - 14:05
    (מחיאות כפיים)
Title:
שרה-ג'יין בלייקמור: הדרכים הנסתרות של המוח המתבגר
Speaker:
Sarah-Jayne Blakemore
Description:

למה מתבגרים נראים לנו כל-כך אימפולסיביים, וכל כך חסרי מודעות עצמית לעומת מבוגרים? חוקרת הקוגניציה ומדעי המוח, שרה-ג'יין בלייקמור משווה את קליפת המוח הקדם חזיתית אצל מתבגרים לזו של המבוגרים, כדי להראות לנו כמה ההתנהגות האופיינית של "בני נוער" נובעת מהמוח המתפתח.
more » « less
Video Language:
English
Team:
closed TED
Project:
TEDTalks
Duration:
14:26

Hebrew subtitles

Revisions

Our website uses cookies for analysis purposes.