Ramsey Musallam: 3 regole per accendere l'apprendimento
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0:01 - 0:03Insegno chimica.
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0:03 - 0:04(Esplosione)
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0:04 - 0:08Tutto bene, è tutto ok.
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0:08 - 0:10La chimica non è solo esplosioni,
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0:10 - 0:11la chimica è ovunque.
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0:11 - 0:14Vi siete mai trovati al ristorante a far passare il tempo
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0:14 - 0:16ripetendo questo gesto?
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0:16 - 0:19Qualcuno fa cenno di sì.
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0:19 - 0:21Recentemente, l'ho mostrato ai miei studenti,
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0:21 - 0:25e ho chiesto loro di cercare di spiegarne le ragioni.
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0:25 - 0:28Le domande e le discusssioni che ne sono derivate
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0:28 - 0:30sono state affascinanti.
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0:30 - 0:31Osservate questo video che Maddie
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0:31 - 0:35dalla mia classe del terzo quadrimestre mi inviò quella sera.
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0:45 - 0:48(Fragore) (Risate)
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0:48 - 0:51Ora, come insegnante di chimica di Maddie
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0:51 - 0:54sono contento che lei, tornata a casa, abbia continuato a ragionare
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0:54 - 0:56su questa ridicola dimostrazione
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0:56 - 0:58che avevamo fatto in classe.
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0:58 - 1:01Ma quello che mi ha colpito di più è stato che la curiosità di Maddie
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1:01 - 1:03l'ha portata a un altro livello.
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1:03 - 1:05Se guardate all'interno del bicchiere,
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1:05 - 1:06vedrete una candela.
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1:06 - 1:09Maddie ha usato la temperatura per estendere il fenomeno
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1:09 - 1:12a un nuovo scenario.
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1:12 - 1:15Sapere, le domande e la curiosità come quella di Maddie
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1:15 - 1:18sono delle calamite che puntano verso noi insegnanti,
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1:18 - 1:21e trascendono tutta la tecnologia
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1:21 - 1:24o le parole d'ordine nell'educazione.
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1:24 - 1:28Ma se mettiamo queste tecnologie di fronte all'indagine degli studenti
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1:28 - 1:31rischiamo di derubare noi stessi
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1:31 - 1:35del più grande strumento che abbiamo: le domande dei nostri studenti.
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1:35 - 1:40Per esempio, mostrare una noiosa lezione
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1:40 - 1:42sullo schermo di un dispositivo mobile
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1:42 - 1:43potrebbe far risparmiare tempo didattico,
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1:43 - 1:46ma se è la chiave dell'esperienza dei nostri studenti,
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1:46 - 1:49è la stessa inutile chiacchera disumanizzante
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1:49 - 1:52solo avvolta in abiti fantasia.
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1:52 - 1:54Ma se invece abbiamo il coraggio
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1:54 - 1:57di confondere i nostri studenti, di lasciarli perplessi
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1:57 - 1:59e far emergere domande reali,
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1:59 - 2:02attraverso tali domande
noi insegnanti ricaviamo informazioni -
2:02 - 2:05che possiamo utilizzare per personalizzare
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2:05 - 2:09efficaci metodi di insegnamento di tipo misto.
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2:09 - 2:14Ora, lasciando da parte il gergo incomprensibile del 21esimo secolo,
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2:14 - 2:18la verità è che ho insegnato per 13 anni,
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2:18 - 2:21e mi sono dovuto trovare in una situazione pericolosa
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2:21 - 2:24per saltar fuori da 10 anni di pseudo-insegnamento
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2:24 - 2:27e arrivare a capire che le domande degli sudenti
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2:27 - 2:30sono i semi del reale apprendimento,
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2:30 - 2:33non qualche programma da copione
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2:33 - 2:36che ha dato loro solo brandelli di informazione casuale.
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2:36 - 2:39Nel maggio del 2010, a 35 anni,
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2:39 - 2:42con un bimbo di due anni e un secondo figlio in arrivo,
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2:42 - 2:45mi venne diagnosticato un vasto aneurisma
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2:45 - 2:48alla base della mia aorta toracica.
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2:48 - 2:51Fui sottoposto a un intervento chirurgico a cuore aperto.
Questa è esattamente l'e-mail -
2:51 - 2:52dal mio medico.
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2:52 - 2:56Ora, quando ricevetti la mail, ero -- prema Bloc Maiusc --
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2:56 - 2:58assolutamente fuori di testa, capite?
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2:58 - 3:02Ma scoprii sorprendenti momenti di conforto
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3:02 - 3:06nella fiducia che il mio chirurgo incarnava.
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3:06 - 3:09Dove aveva costruito questa fiducia, l'audacia di tutto ciò?
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3:09 - 3:13Così quando glielo chiesi, mi disse tre cose.
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3:13 - 3:16Prima di tutto, la sua curiosità lo aveva spinto
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3:16 - 3:19a porre domande difficili circa la procedura,
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3:19 - 3:22su che cosa funzionava e cosa non funzionava.
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3:22 - 3:25In secondo luogo, aveva abbracciato senza timore
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3:25 - 3:27il disordinato processo di tentativi ed errori,
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3:27 - 3:30l'inevitabile processo di tentativi ed errori.
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3:30 - 3:33E terzo, attraverso una intensa riflessione,
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3:33 - 3:35aveva raccolto le informazioni di cui aveva bisogno
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3:35 - 3:37per progettare e modificare la procedura,
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3:37 - 3:41e poi, con mano ferma, salvò la mia vita.
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3:41 - 3:44Fui pervaso da queste parole di saggezza,
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3:44 - 3:46e prima di tornare in aula quell'autunno,
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3:46 - 3:50scrissi tre regole di mio pugno
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3:50 - 3:52che porto con me nella pianificazione delle lezioni ancora oggi.
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3:52 - 3:56Regola numero uno: la curiosità viene prima.
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3:56 - 3:59Le domande possono essere finestre di grande istruzione,
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3:59 - 4:02ma non il contrario.
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4:02 - 4:06Regola numero due: abbracciare il caos.
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4:06 - 4:08Siamo tutti insegnanti. Sappiamo che l'apprendimento è brutto.
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4:08 - 4:11E solo perché il metodo scientifico è allocato
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4:11 - 4:15a pagina cinque della sezione 1.2 del capitolo uno
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4:15 - 4:18di quello che tutti noi saltiamo, va bene,
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4:18 - 4:21"prova ed errore" può ancora essere una parte informale
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4:21 - 4:23di ciò che facciamo ogni giorno
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4:23 - 4:27al Sacred Heart Cathedral nella stanza 206.
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4:27 - 4:31E la regola numero tre: pratica di riflessione.
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4:31 - 4:33Quello che facciamo è importante.
Merita la nostra attenzione, -
4:33 - 4:36ma merita anche la nostra revisione.
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4:36 - 4:39Possiamo essere i chirurghi delle nostre aule?
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4:39 - 4:42Come se ciò che stiamo facendo un giorno salverà delle vite.
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4:42 - 4:44Per nostri studenti ne vale la pena.
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4:44 - 4:46E ogni caso è diverso.
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4:46 - 4:47(Esplosione)
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4:47 - 4:49Va bene. Scusate.
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4:49 - 4:51L'insegnante di chimica in me aveva bisogno
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4:51 - 4:54di farlo uscire dal mio sistema prima di procedere.
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4:54 - 4:56Quindi queste sono le mie figlie.
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4:56 - 4:59Sulla destra abbiamo la piccola Emmalou - famiglia del sud.
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4:59 - 5:02E, sulla sinistra, Riley.
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5:02 - 5:05Riley tra un paio di settimane sarà grande.
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5:05 - 5:06Compirà 4 anni,
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5:06 - 5:09e chi conosce un bambino di quattro anni,
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5:09 - 5:12sa che amano chiedere, "Perché?"
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5:12 - 5:13Sì. Perché.
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5:13 - 5:16Potrei insegnarle qualunque cosa
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5:16 - 5:19perché lei è curiosa di sapere tutto.
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5:19 - 5:21Eravamo tutti così a quell'età.
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5:21 - 5:24Ma la sfida è davvero dura per i futuri insegnanti di Riley,
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5:24 - 5:27quelli che lei deve ancora incontrare.
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5:27 - 5:30Come faranno crescere questa curiosità?
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5:30 - 5:35Vedete, direi che Riley è una metafora per tutti i bambini,
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5:35 - 5:39e penso che l'abbandono scolastico avvenga in molte forme diverse --
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5:39 - 5:42dal ragazzo dell'ultimo anno che lasciato la scuola prima che l'anno iniziasse
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5:42 - 5:47o quel banco vuoto in fondo all'aula di una scuola media urbana.
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5:47 - 5:50Ma se noi, in quanto educatori abbandoniamo
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5:50 - 5:52questo semplice ruolo di divulgatori di contenuti
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5:52 - 5:55e abbracciamo un nuovo paradigma
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5:55 - 5:58in quanto coltivatori di curiosità e di ricerca,
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5:58 - 6:00potremmo portare un po' più di significato
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6:00 - 6:03alla giornata scolastica, e accendere la loro immaginazione.
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6:03 - 6:04Mille grazie.
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6:04 - 6:10(Applausi)
- Title:
- Ramsey Musallam: 3 regole per accendere l'apprendimento
- Speaker:
- Ramsey Musallam
- Description:
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Ci è voluto un grave problema di salute per scuotere l'insegnante di chimica Ramsey Musallam dai suoi dieci anni di “pseudo-insegnamento” e capire così il vero ruolo di un educatore: coltivare la curiosità. In un divertente e personale intervento, Musallam ci regala 3 regole per accendere l'immaginazione e l'apprendimento, e avere così studenti appasionati di come funziona il mondo.
- Video Language:
- English
- Team:
- closed TED
- Project:
- TEDTalks
- Duration:
- 06:29
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