Matemática não é difícil, é apenas uma linguagem | Randy Palisoc | TEDxManhattanBeach
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0:14 - 0:18Vinte e seis por cento
nas estatísticas oficiais da nação. -
0:18 - 0:21Esta é a porcentagem
dos estudantes do 12° ano nos EUA -
0:21 - 0:24que são habilidosos em matemática.
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0:24 - 0:27Nos Estados Unidos, nos orgulhamos
de nosso país excepcional. -
0:27 - 0:32Mas 26% parecem excepcionais para você?
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0:33 - 0:37Levante a mão se você acha
que precisamos ser melhores do que isso. -
0:38 - 0:41Eu estou com vocês.
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0:41 - 0:44Precisamos da matemática, mas por que
tantos ficam confusos com ela? -
0:45 - 0:49Será porque apenas 26% das pessoas
têm habilidades matemáticas -
0:49 - 0:52enquanto outras 74% não possuem?
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0:52 - 0:55Após trabalhar com milhares
de crianças, eu posso lhes dizer -
0:55 - 0:57que o problema não é esse.
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0:57 - 0:59Crianças não entendem matemática
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0:59 - 1:03porque nós a temos ensinado
de uma forma não humanizada. -
1:03 - 1:08Precisamos tornar a matemática humana,
e ela começará a fazer sentido novamente. -
1:08 - 1:10Você provavelmente está pensando:
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1:10 - 1:12"Como a Matemática era humana no passado?"
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1:12 - 1:14Pense sobre isso.
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1:14 - 1:15(Risos)
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1:15 - 1:20Matemática é uma linguagem humana,
assim como inglês, espanhol ou chinês, -
1:20 - 1:23porque ela permite que as pessoas
se comuniquem umas com as outras. -
1:23 - 1:27Mesmo nos tempos antigos, as pessoas
usavam da linguagem da matemática -
1:27 - 1:30para fazer trocas, construir monumentos,
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1:30 - 1:33e medir a terra para a agricultura.
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1:33 - 1:36Essa ideia da matemática
como linguagem não é exatamente nova. -
1:37 - 1:39Um grande filósofo disse certa vez:
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1:40 - 1:44"As leis da natureza são escritas
na linguagem da matemática". -
1:44 - 1:48Viram só? Até Galileu concorda comigo.
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1:48 - 1:49(Risos)
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1:49 - 1:51Mas em algum lugar no passado,
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1:51 - 1:52mudaram essa linguagem da matemática,
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1:52 - 1:55que falava sobre o mundo a nossa volta,
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1:55 - 1:57e a tornaram irreconhecível.
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1:57 - 1:59E este é o motivo de as crianças
ficarem confusas. -
1:59 - 2:01Vou mostrar o que quero dizer.
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2:02 - 2:06Leia este conteúdo matemático
para alunos do 3° ano na Califórnia -
2:06 - 2:09e veja se isso faz sentido
para uma criança de oito anos. -
2:09 - 2:13"Entenda uma fração 1/b
como a quantidade formada por 1 parte -
2:13 - 2:16quando o todo é repartido
em b partes iguais". -
2:16 - 2:19Entenda a fração a/b
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2:19 - 2:22como a quantidade formada
por "a" partes de tamanho 1/b. -
2:22 - 2:24(Risos)
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2:24 - 2:27E se você der essa definição
para uma criança de oito anos, -
2:27 - 2:29provavelmente você vai obter
uma reação como essa... -
2:29 - 2:32(Risos)
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2:33 - 2:38Para um especialista em matemática,
este conteúdo faz sentido, -
2:38 - 2:41Mas para uma criança, isto é uma tortura.
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2:43 - 2:45Eu escolhi este exemplo porque frações
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2:45 - 2:50são as bases da álgebra,
trigonometria, e até mesmo do cálculo. -
2:50 - 2:54Portanto, se as crianças não compreendem
frações no ensino fundamental, -
2:54 - 2:57terão um caminho muito difícil
a trilhar no ensino médio. -
2:57 - 3:04Mas existe uma maneira de tornar frações
simples e fáceis para crianças entenderem? -
3:04 - 3:05Sim!
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3:05 - 3:09Lembre que matemática
é uma linguagem e use isso a seu favor. -
3:10 - 3:14Por exemplo, quando ensino a alunos
do 5° ano a somar e subtrair frações, -
3:14 - 3:17começo com a lição de somar maçãs.
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3:17 - 3:21Primeiro pergunto,
"Quanto é 1 maçã mais 1 maçã?" -
3:21 - 3:24As crianças geralmente respondem 2,
o que é parcialmente correto. -
3:25 - 3:28Eles se esquecem das palavras,
já que matemática é uma linguagem. -
3:28 - 3:32Então, a resposta não é apenas 2:
2 maçãs seria o correto. -
3:32 - 3:36A próxima seria 3 lápis mais 2 lápis.
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3:36 - 3:39Todos vocês sabem que lápis + lápis
vai resultar em lápis, -
3:39 - 3:41Então, todos agora, quantos lápis?
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3:41 - 3:43Plateia: 5 lápis.
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3:43 - 3:455 lápis está correto.
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3:45 - 3:47O segredo é incluir as palavras.
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3:48 - 3:51Eu fiz esse teste
com minha sobrinha de cinco anos. -
3:51 - 3:54Depois de ela somar os lápis,
eu perguntei: -
3:54 - 3:58"Quanto é 4 bilhões + 1 bilhão?"
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3:58 - 4:02E minha tia que ouviu isso me repreendeu:
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4:02 - 4:04"Está louco? Ela está
no jardim de infância! -
4:04 - 4:08Como ela vai saber quanto é
4 bilhões + 1 bilhão?" -
4:08 - 4:09(Risos)
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4:09 - 4:13Destemida, ela termina de contar,
olha pra cima e diz: -
4:13 - 4:15"5 bilhões?"
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4:16 - 4:19E eu falei: "Correto! É 5 bilhões."
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4:19 - 4:21Minha tia apenas balançou
a cabeça e sorriu. -
4:21 - 4:23Ela não esperava isso
de alguém com cinco anos. -
4:23 - 4:26Tudo que temos a fazer é usar
uma abordagem linguística -
4:26 - 4:30e a matemática se torna intuitiva
e fácil de ser entendida. -
4:30 - 4:32Então, eu lhe fiz uma pergunta
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4:32 - 4:36que crianças do jardim de infância
definitivamente não saberiam: -
4:36 - 4:39"Quanto é um terço mais um terço?"
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4:39 - 4:42E imediatamente ela respondeu: "2 terços".
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4:43 - 4:47Você pode estar se perguntando
como ela pode saber isso -
4:47 - 4:50se ainda nem conhece
numeradores e denominadores? -
4:50 - 4:54Ela não estava pensando em termos
de numeradores e denominadores. -
4:54 - 4:57Ela pensou no problema de outra maneira.
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4:57 - 5:01E usou 1 maçã + 1 maçã como analogia
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5:01 - 5:05para entender 1 terço + 1 terço.
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5:05 - 5:08Então, se até alguém no jardim
de infância pode somar frações, -
5:08 - 5:12você conclui que todo aluno
do 5º ano também pode. -
5:12 - 5:19(Aplausos)
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5:19 - 5:23Só por divertimento, eu perguntei a ela
uma questão de álgebra do ensino médio: -
5:23 - 5:27"Quanto é 7 x² mais 2 x²?"
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5:27 - 5:30E esta pequena criança de cinco anos
respondeu corretamente: -
5:30 - 5:32"9 x²".
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5:32 - 5:37E ela não precisou de nenhuma regra
de potenciação para resolver isso. -
5:37 - 5:41Então quando as pessoas dizem que ou você
tem ou não tem habilidades matemáticas, -
5:41 - 5:42isto não é verdade.
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5:42 - 5:45Matemática é uma linguagem humana;
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5:45 - 5:48todos temos habilidades para entendê-la.
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5:48 - 5:52(Risos)
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5:52 - 5:54Precisamos com urgência tratar
a matemática como uma linguagem -
5:54 - 5:58porque muitas crianças estão perdidas
e ansiosas por matemática -
5:58 - 6:00e isso não pode ficar assim!
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6:00 - 6:04Eu trabalhei com uma estudante
do ensino médio frustrada e nervosa -
6:04 - 6:06que não conseguia ser aprovada em álgebra
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6:06 - 6:10porque só dominava 44% do conteúdo.
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6:10 - 6:12Eu lhe disse:
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6:12 - 6:17"Isso é como tentar ler e
só conhecer 44% do alfabeto. -
6:17 - 6:18Isto está te prejudicando."
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6:18 - 6:24Ela não fatorava nem resolvia equações
e ela não tinha segurança em matemática. -
6:24 - 6:28Como resultado, essa adolescente
não tinha confiança em si mesma. -
6:28 - 6:32Eu lhe disse: "Vamos começar
com multiplicação, -
6:32 - 6:35porque quando você dominar
este assunto, tudo ficará mais fácil, -
6:35 - 6:39será como ter um passe rápido
para cada atração da Disneylândia. -
6:39 - 6:40(Risos)
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6:40 - 6:41O que você acha?"
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6:41 - 6:43E ela disse: "Tudo bem".
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6:43 - 6:48E conseguiu aprender tabuada
em apenas quatro semanas -
6:48 - 6:52e sim, até mesmo a multiplicação
tem uma linguagem inserida nela. -
6:52 - 6:57Você ficará surpreso em saber que muitas
crianças não percebem que 7 vezes 3 -
6:57 - 7:01pode ser traduzido para "sete vezes" 3,
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7:01 - 7:06que significa somar o número 3
por sete vezes, dessa forma. -
7:06 - 7:08Quando visualizam dessa forma,
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7:08 - 7:11rapidamente percebem
que a repetição da adição -
7:11 - 7:14é lenta e inconveniente,
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7:14 - 7:20então eles memorizam que 7 vezes 3
sempre resultará em 21. -
7:21 - 7:24Então precisamos fazer com que esses
adolescentes desestimulados -
7:25 - 7:28se tornem fluentes
e seguros em multiplicação -
7:28 - 7:30e isso será um divisor de águas.
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7:30 - 7:34Porque pela primeira vez ela poderá
focar a resolução de problemas -
7:34 - 7:36em vez de de ficar contando nos dedos.
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7:37 - 7:39Eu percebi que ela havia entendido
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7:39 - 7:42quando percebeu que o financiamento
de um carro em dois anos -
7:42 - 7:48pagando uma parcela de US$ 445 por mês
iria custar ao todo US$ 10.680. -
7:49 - 7:51E ela me olhou com desaprovação e disse:
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7:51 - 7:54"Sr. Palisoc, isso fica muito caro!"
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7:54 - 7:58(Risos)
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7:58 - 8:03Naquela momento, a matemática parou
de ser um problema para ela, -
8:03 - 8:08porque ela a estava usando para resolver
problemas como um adulto o faria. -
8:09 - 8:14Como educador, é meu dever desafiar
alunos a chegarem ao topo da montanha. -
8:14 - 8:17Então eu deixo este desafio para vocês.
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8:18 - 8:23Nosso país está estagnado em 26%
em habilidades matemáticas. -
8:23 - 8:26E eu os desafio a aumentarem esse número.
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8:26 - 8:31Isso é importante porque o raciocínio
lógico não só constrói a mente dos jovens, -
8:31 - 8:37mas também os fazem imaginar e construir
um futuro que ainda não existe. -
8:37 - 8:43Superar este desafio pode ser
tão simples quanto somar maçãs. -
8:43 - 8:46Insista para que nós ensinemos matemática
como uma linguagem humana -
8:46 - 8:50e nós chegaremos ao topo mais
rápido do que imaginamos. -
8:50 - 8:51Obrigado!
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8:51 - 8:53(Aplausos)
- Title:
- Matemática não é difícil, é apenas uma linguagem | Randy Palisoc | TEDxManhattanBeach
- Description:
-
Essa palestra foi dada em num evento TEDx local, produzido independentemente das conferências TED.
Randy Palisoc é um educador apaixonado, conhecido por tornar a matemática um assunto fácil. Ele compartilha nesse vídeo sua solução: ensinar matemática como uma linguagem. Colocar palavras nas lições de matemática permite que até mesmo crianças no jardim de infância entendam conceitos complexos, como frações, por exemplo. - Video Language:
- English
- Team:
- closed TED
- Project:
- TEDxTalks
- Duration:
- 08:55