WEBVTT

00:00:13.709 --> 00:00:18.242
Vinte e seis por cento
nas estatísticas oficiais da nação.

00:00:18.338 --> 00:00:21.216
Esta é a porcentagem
dos estudantes do 12° ano nos EUA

00:00:21.216 --> 00:00:23.644
que são habilidosos em matemática.

00:00:23.644 --> 00:00:27.362
Nos Estados Unidos, nos orgulhamos
de nosso país excepcional.

00:00:27.362 --> 00:00:32.120
Mas 26% parecem excepcionais para você?

00:00:32.577 --> 00:00:37.340
Levante a mão se você acha
que precisamos ser melhores do que isso.

00:00:38.467 --> 00:00:40.543
Eu estou com vocês.

00:00:41.125 --> 00:00:44.366
Precisamos da matemática, mas por que 
tantos ficam confusos com ela?

00:00:44.668 --> 00:00:48.976
Será porque apenas 26% das pessoas
têm habilidades matemáticas

00:00:48.976 --> 00:00:51.684
enquanto outras 74% não possuem?

00:00:51.684 --> 00:00:55.193
Após trabalhar com milhares
de crianças, eu posso lhes dizer

00:00:55.193 --> 00:00:57.251
que o problema não é esse.

00:00:57.261 --> 00:00:59.337
Crianças não entendem matemática

00:00:59.337 --> 00:01:03.303
porque nós a temos ensinado
de uma forma não humanizada.

00:01:03.303 --> 00:01:07.599
Precisamos tornar a matemática humana,
e ela começará a fazer sentido novamente.

00:01:07.620 --> 00:01:09.584
Você provavelmente está pensando:

00:01:09.584 --> 00:01:12.008
"Como a Matemática era humana no passado?"

00:01:12.008 --> 00:01:13.513
Pense sobre isso.

00:01:13.523 --> 00:01:15.183
(Risos)

00:01:15.183 --> 00:01:19.743
Matemática é uma linguagem humana,
assim como inglês, espanhol ou chinês,

00:01:19.743 --> 00:01:23.187
porque ela permite que as pessoas
se comuniquem umas com as outras.

00:01:23.187 --> 00:01:26.631
Mesmo nos tempos antigos, as pessoas
usavam da linguagem da matemática

00:01:26.631 --> 00:01:30.036
para fazer trocas, construir monumentos,

00:01:30.036 --> 00:01:32.856
e medir a terra para a agricultura.

00:01:32.926 --> 00:01:36.390
Essa ideia da matemática
como linguagem não é exatamente nova.

00:01:36.959 --> 00:01:39.348
Um grande filósofo disse certa vez:

00:01:39.548 --> 00:01:43.712
"As leis da natureza são escritas
na linguagem da matemática".

00:01:43.776 --> 00:01:47.502
Viram só? Até Galileu concorda comigo.

00:01:47.523 --> 00:01:48.836
(Risos)

00:01:48.856 --> 00:01:50.675
Mas em algum lugar no passado,

00:01:50.675 --> 00:01:52.481
mudaram essa linguagem da matemática,

00:01:52.481 --> 00:01:54.827
que falava sobre o mundo a nossa volta,

00:01:54.827 --> 00:01:57.025
e a tornaram irreconhecível.

00:01:57.025 --> 00:01:59.400
E este é o motivo de as crianças
ficarem confusas.

00:01:59.409 --> 00:02:01.221
Vou mostrar o que quero dizer.

00:02:02.191 --> 00:02:05.593
Leia este conteúdo matemático
para alunos do 3° ano na Califórnia

00:02:05.593 --> 00:02:08.643
e veja se isso faz sentido
para uma criança de oito anos.

00:02:08.643 --> 00:02:13.333
"Entenda uma fração 1/b
como a quantidade formada por 1 parte

00:02:13.333 --> 00:02:16.272
quando o todo é repartido 
em b partes iguais".

00:02:16.312 --> 00:02:18.511
Entenda a fração a/b

00:02:18.511 --> 00:02:22.110
como a quantidade formada
por "a" partes de tamanho 1/b.

00:02:22.192 --> 00:02:23.536
(Risos)

00:02:23.536 --> 00:02:26.600
E se você der essa definição
para uma criança de oito anos,

00:02:26.600 --> 00:02:29.104
provavelmente você vai obter
uma reação como essa...

00:02:29.444 --> 00:02:32.054
(Risos)

00:02:33.184 --> 00:02:37.603
Para um especialista em matemática,
este conteúdo faz sentido,

00:02:38.012 --> 00:02:41.192
Mas para uma criança, isto é uma tortura.

00:02:42.562 --> 00:02:45.202
Eu escolhi este exemplo porque frações

00:02:45.212 --> 00:02:49.811
são as bases da álgebra,
trigonometria, e até mesmo do cálculo.

00:02:49.811 --> 00:02:53.924
Portanto, se as crianças não compreendem
frações no ensino fundamental,

00:02:53.924 --> 00:02:56.864
terão um caminho muito difícil
a trilhar no ensino médio.

00:02:56.864 --> 00:03:03.797
Mas existe uma maneira de tornar frações
simples e fáceis para crianças entenderem?

00:03:03.797 --> 00:03:05.040
Sim!

00:03:05.040 --> 00:03:09.437
Lembre que matemática
é uma linguagem e use isso a seu favor.

00:03:09.767 --> 00:03:13.615
Por exemplo, quando ensino a alunos
do 5° ano a somar e subtrair frações,

00:03:13.703 --> 00:03:16.652
começo com a lição de somar maçãs.

00:03:17.439 --> 00:03:20.983
Primeiro pergunto,
"Quanto é 1 maçã mais 1 maçã?"

00:03:20.983 --> 00:03:24.387
As crianças geralmente respondem 2,
o que é parcialmente correto.

00:03:24.988 --> 00:03:28.136
Eles se esquecem das palavras,
já que matemática é uma linguagem.

00:03:28.325 --> 00:03:32.176
Então, a resposta não é apenas 2:
2 maçãs seria o correto.

00:03:32.176 --> 00:03:36.078
A próxima seria 3 lápis mais 2 lápis.

00:03:36.078 --> 00:03:39.116
Todos vocês sabem que lápis + lápis
vai resultar em lápis,

00:03:39.116 --> 00:03:41.355
Então, todos agora, quantos lápis?

00:03:41.355 --> 00:03:43.343
Plateia: 5 lápis.

00:03:43.343 --> 00:03:44.873
5 lápis está correto.

00:03:44.873 --> 00:03:47.291
O segredo é incluir as palavras.

00:03:48.419 --> 00:03:51.056
Eu fiz esse teste
com minha sobrinha de cinco anos.

00:03:51.056 --> 00:03:54.143
Depois de ela somar os lápis,
eu perguntei:

00:03:54.430 --> 00:03:58.438
"Quanto é 4 bilhões + 1 bilhão?"

00:03:58.438 --> 00:04:01.815
E minha tia que ouviu isso me repreendeu:

00:04:01.815 --> 00:04:03.938
"Está louco? Ela está
no jardim de infância!

00:04:03.938 --> 00:04:07.826
Como ela vai saber quanto é
4 bilhões + 1 bilhão?"

00:04:07.826 --> 00:04:09.096
(Risos)

00:04:09.096 --> 00:04:13.359
Destemida, ela termina de contar,
olha pra cima e diz:

00:04:13.359 --> 00:04:14.915
"5 bilhões?"

00:04:15.525 --> 00:04:18.693
E eu falei: "Correto! É 5 bilhões."

00:04:18.693 --> 00:04:20.871
Minha tia apenas balançou
a cabeça e sorriu.

00:04:20.871 --> 00:04:23.355
Ela não esperava isso
de alguém com cinco anos.

00:04:23.355 --> 00:04:26.253
Tudo que temos a fazer é usar
uma abordagem linguística

00:04:26.253 --> 00:04:29.760
e a matemática se torna intuitiva
e fácil de ser entendida.

00:04:30.390 --> 00:04:32.427
Então, eu lhe fiz uma pergunta

00:04:32.427 --> 00:04:35.615
que crianças do jardim de infância
definitivamente não saberiam:

00:04:36.198 --> 00:04:39.217
"Quanto é um terço mais um terço?"

00:04:39.217 --> 00:04:42.358
E imediatamente ela respondeu: "2 terços".

00:04:43.048 --> 00:04:46.919
Você pode estar se perguntando
como ela pode saber isso

00:04:46.919 --> 00:04:50.478
se ainda nem conhece
numeradores e denominadores?

00:04:50.478 --> 00:04:54.147
Ela não estava pensando em termos
de numeradores e denominadores.

00:04:54.147 --> 00:04:57.036
Ela pensou no problema de outra maneira.

00:04:57.036 --> 00:05:00.800
E usou 1 maçã + 1 maçã como analogia

00:05:00.800 --> 00:05:04.914
para entender 1 terço + 1 terço.

00:05:04.914 --> 00:05:07.945
Então, se até alguém no jardim
de infância pode somar frações,

00:05:07.945 --> 00:05:11.944
você conclui que todo aluno
do 5º ano também pode.

00:05:11.944 --> 00:05:18.581
(Aplausos)

00:05:18.581 --> 00:05:23.206
Só por divertimento, eu perguntei a ela
uma questão de álgebra do ensino médio:

00:05:23.464 --> 00:05:27.128
"Quanto é 7 x² mais 2 x²?"

00:05:27.128 --> 00:05:30.357
E esta pequena criança de cinco anos
respondeu corretamente:

00:05:30.357 --> 00:05:32.268
"9 x²".

00:05:32.268 --> 00:05:36.743
E ela não precisou de nenhuma regra
de potenciação para resolver isso.

00:05:36.743 --> 00:05:40.693
Então quando as pessoas dizem que ou você
tem ou não tem habilidades matemáticas,

00:05:40.693 --> 00:05:42.309
isto não é verdade.

00:05:42.309 --> 00:05:44.949
Matemática é uma linguagem humana;

00:05:44.949 --> 00:05:48.449
todos temos habilidades para entendê-la.

00:05:48.449 --> 00:05:51.521
(Risos)

00:05:51.521 --> 00:05:54.446
Precisamos com urgência tratar
a matemática como uma linguagem

00:05:54.446 --> 00:05:58.004
porque muitas crianças estão perdidas
e ansiosas por matemática

00:05:58.004 --> 00:06:00.469
e isso não pode ficar assim!

00:06:00.469 --> 00:06:03.904
Eu trabalhei com uma estudante
do ensino médio frustrada e nervosa

00:06:03.904 --> 00:06:05.929
que não conseguia ser aprovada em álgebra

00:06:05.929 --> 00:06:09.554
porque só dominava 44% do conteúdo.

00:06:10.484 --> 00:06:12.113
Eu lhe disse:

00:06:12.113 --> 00:06:16.547
"Isso é como tentar ler e
só conhecer 44% do alfabeto.

00:06:16.547 --> 00:06:18.461
Isto está te prejudicando."

00:06:18.461 --> 00:06:23.517
Ela não fatorava nem resolvia equações
e ela não tinha segurança em matemática.

00:06:23.517 --> 00:06:28.258
Como resultado, essa adolescente
não tinha confiança em si mesma.

00:06:28.258 --> 00:06:31.958
Eu lhe disse: "Vamos começar
com multiplicação,

00:06:31.958 --> 00:06:35.490
porque quando você dominar
este assunto, tudo ficará mais fácil,

00:06:35.490 --> 00:06:38.503
será como ter um passe rápido
para cada atração da Disneylândia.

00:06:38.503 --> 00:06:39.712
(Risos)

00:06:39.712 --> 00:06:41.125
O que você acha?"

00:06:41.175 --> 00:06:43.126
E ela disse: "Tudo bem".

00:06:43.126 --> 00:06:47.708
E conseguiu aprender tabuada
em apenas quatro semanas

00:06:47.708 --> 00:06:52.361
e sim, até mesmo a multiplicação
tem uma linguagem inserida nela.

00:06:52.361 --> 00:06:57.299
Você ficará surpreso em saber que muitas
crianças não percebem que 7 vezes 3

00:06:57.299 --> 00:07:01.392
pode ser traduzido para "sete vezes" 3,

00:07:01.392 --> 00:07:06.060
que significa somar o número 3
por sete vezes, dessa forma.

00:07:06.060 --> 00:07:08.498
Quando visualizam dessa forma,

00:07:08.498 --> 00:07:11.489
rapidamente percebem
que a repetição da adição

00:07:11.489 --> 00:07:13.560
é lenta e inconveniente,

00:07:13.570 --> 00:07:19.842
então eles memorizam que 7 vezes 3
sempre resultará em 21.

00:07:20.912 --> 00:07:24.157
Então precisamos fazer com que esses
adolescentes desestimulados

00:07:24.937 --> 00:07:28.282
se tornem fluentes
e seguros em multiplicação

00:07:28.282 --> 00:07:29.857
e isso será um divisor de águas.

00:07:29.867 --> 00:07:33.913
Porque pela primeira vez ela poderá
focar a resolução de problemas

00:07:33.913 --> 00:07:35.952
em vez de de ficar contando nos dedos.

00:07:36.612 --> 00:07:38.712
Eu percebi que ela havia entendido

00:07:38.712 --> 00:07:41.622
quando percebeu que o financiamento
de um carro em dois anos

00:07:41.622 --> 00:07:47.952
pagando uma parcela de US$ 445 por mês
iria custar ao todo US$ 10.680.

00:07:48.792 --> 00:07:51.112
E ela me olhou com desaprovação e disse:

00:07:51.171 --> 00:07:54.439
"Sr. Palisoc, isso fica muito caro!"

00:07:54.439 --> 00:07:58.047
(Risos)

00:07:58.047 --> 00:08:02.789
Naquela momento, a matemática parou
de ser um problema para ela,

00:08:02.789 --> 00:08:08.029
porque ela a estava usando para resolver 
problemas como um adulto o faria.

00:08:09.189 --> 00:08:13.996
Como educador, é meu dever desafiar
alunos a chegarem ao topo da montanha.

00:08:13.996 --> 00:08:16.824
Então eu deixo este desafio para vocês.

00:08:17.954 --> 00:08:23.005
Nosso país está estagnado em 26%
em habilidades matemáticas.

00:08:23.005 --> 00:08:26.276
E eu os desafio a aumentarem esse número.

00:08:26.276 --> 00:08:31.351
Isso é importante porque o raciocínio 
lógico não só constrói a mente dos jovens,

00:08:31.351 --> 00:08:37.086
mas também os fazem imaginar e construir
um futuro que ainda não existe.

00:08:37.086 --> 00:08:42.959
Superar este desafio pode ser
tão simples quanto somar maçãs.

00:08:42.959 --> 00:08:46.409
Insista para que nós ensinemos matemática
como uma linguagem humana

00:08:46.409 --> 00:08:49.889
e nós chegaremos ao topo mais
rápido do que imaginamos.

00:08:49.889 --> 00:08:51.011
Obrigado!

00:08:51.011 --> 00:08:52.611
(Aplausos)