< Return to Video

Cara realiti maya mengubah pelajar menjadi saintis

  • 0:00 - 0:02
    Bagaimana anda mendapat tahu nyala
    rasa anda
  • 0:02 - 0:04
    atau mencari kerjaya anda?
  • 0:04 - 0:05
    Adakah anda terdedah padanya?
  • 0:05 - 0:07
    Atau adakah berdasar cuba-cuba?
  • 0:07 - 0:11
    Sebagai peguam bela kanak-kanak
    Marian Wright Edelman berkata,
  • 0:11 - 0:13
    " Kamu tidak boleh jadi apa yang
    kamu tidak nampak"
  • 0:14 - 0:16
    Mujurlah, kita sekarang hidup dalam masa
  • 0:16 - 0:20
    apabila teknologi baru muncul boleh
    membantu kita menyelesaikan masalah ini.
  • 0:20 - 0:21
    Selama dua tahun lalu,
  • 0:21 - 0:24
    saya telah menghasilkan sebuah
    program realiti lanjutan
  • 0:24 - 0:28
    yang membolehkan murid sekolah menengah
    dari seluruh negara
  • 0:28 - 0:30
    untuk mengambil peranan sebagai ahli
    biologi marin--
  • 0:30 - 0:32
    walaupan mereka tidak pernah
    melihat lautan.
  • 0:33 - 0:37
    Seperti kata pelajar gred ketujuh yang
    baru menamatkan program kami,
  • 0:37 - 0:39
    "Saya boleh lihat diri saya sebagai
    saintis"
  • 0:39 - 0:41
    kerana saya suka permainan ini."
  • 0:42 - 0:44
    Maklum balas ini membuatkan saya teruja,
  • 0:44 - 0:47
    kerana hanya sedikit pelajar sahaja
    melihat diri mereka sebagai saintis.
  • 0:48 - 0:54
    Kajian tahun 2014 menunjukkan 57 peratus
    murid gred kelapan dan kesembilan
  • 0:54 - 0:55
    berkata,"Sains bukan untuk saya."
  • 0:56 - 0:59
    Secara kebetulan, pada tahun 2014 juga,
  • 0:59 - 1:02
    saya bertemu Mande Holford, seorang ahli
    biokimia marin,
  • 1:02 - 1:04
    dan Lindsay Portnoy, seorang
    psikologi pendidikan.
  • 1:05 - 1:07
    Kami bertiga kongsi perasaan nyala rasa
  • 1:07 - 1:11
    untuk menjadikan murid teruja dan
    selesa dengan sains.
  • 1:11 - 1:13
    Kami fikir cara untuk memberi pada
    kanak-kanak
  • 1:14 - 1:16
    pengalaman yang paling realistik
    dalam kerjaya saintifik.
  • 1:17 - 1:18
    Perbincangan penyelidikan;
  • 1:18 - 1:23
    ia menunjukkan pelajar berasa selesa
    mengambil risiko ketika bermain permainan.
  • 1:23 - 1:27
    Jadi kami bertiga mulakan
    sebuah syarikat permainan pendidikan
  • 1:27 - 1:28
    untuk membawa sains dalam kehidupan.
  • 1:29 - 1:34
    Realiti maya seolah-olah cara kos rendah
    untuk meningkatkan akses.
  • 1:34 - 1:36
    Tambahan pula, penyelidikan akademik
    telah menunjukkan
  • 1:36 - 1:40
    bahawa realiti maya boleh membawa
    kepada peningkatan retensi pelajaran.
  • 1:40 - 1:43
    Ini terbaik untuk kami,
    kerana kami mahu berada di sekolah
  • 1:43 - 1:46
    supaya kami boleh dapat bilangan pelajar
    sebanyak mungkin,
  • 1:46 - 1:49
    terutama sekali terlalu kurang pelajar
    dalam bidang sains.
  • 1:50 - 1:53
    Jadi, dengan dana daripada
    Yayasan Sains Kebangsaan,
  • 1:53 - 1:55
    Kami mula membangunkan program
    realiti lanjutan kami
  • 1:55 - 1:57
    yang menggabungkan realiti maya
  • 1:57 - 2:00
    dengan jurnal digital peribadi.
  • 2:00 - 2:02
    Kami bekerja dengan guru
    semasa bangunkannya
  • 2:02 - 2:06
    untuk memastikan ia bersesuaian dengan
    kurikulum yang sedia ada
  • 2:06 - 2:10
    dan memberi kuasa kepada guru menggunakan
    teknologi yang canggih di dalam kelas.
  • 2:11 - 2:13
    Kami mencipta realiti maya untuk
    Google Cardboard,
  • 2:13 - 2:15
    yang hanya memerlukan telefon pintar
  • 2:15 - 2:19
    dan alat lihat VR berharga 10 dolar
    diperbuat daripada kadbod.
  • 2:20 - 2:22
    Dengan alat set kepala yang murah,
  • 2:22 - 2:25
    pelajar dipindahkan ke expedisi
    di bawah permukaan air.
  • 2:25 - 2:27
    Pelajar guna jurnal digital mereka
  • 2:27 - 2:29
    untuk menulis nota,
  • 2:29 - 2:30
    untuk menjawab soalan,
  • 2:30 - 2:32
    untuk membina model
  • 2:32 - 2:33
    dan untuk memajukan hipotesis.
  • 2:34 - 2:37
    Pelajar kemudian pergi ke dunia maya untuk
    menguji hipotesis mereka
  • 2:37 - 2:38
    dan lihat jika mereka betul,
  • 2:38 - 2:41
    sama juga seperti saintis turun padang
  • 2:41 - 2:42
    dalam kerjaya mereka.
  • 2:43 - 2:45
    Apabila pelajar kembali ke
    jurnal digital,
  • 2:45 - 2:48
    mereka berkongsi pemerhatian,
    tuntutan mereka,
  • 2:48 - 2:49
    alasan dan bukti.
  • 2:50 - 2:54
    Jawapan bertulis pelajar dan
    interaksi maya
  • 2:54 - 2:56
    semuanya dikemas kini secara
    langsung
  • 2:56 - 2:58
    dalam papan pemuka penilaian pendidik,
  • 2:58 - 3:00
    agar guru boleh mengikuti
    perkembangan mereka
  • 3:00 - 3:03
    dan membantu mereka jika perlu.
  • 3:03 - 3:05
    Supaya anda lebih faham, saya
    akan tunjukkan
  • 3:05 - 3:07
    sedikit sebanyak apa pelajar nampak.
  • 3:08 - 3:11
    Ini reality maya semasa mereka
    di bawah permukaan air
  • 3:11 - 3:13
    memerhati flora dan fauna.
  • 3:15 - 3:18
    Ini adalah jurnal digital dimana mereka
    membina model
  • 3:18 - 3:21
    berdasarkan data abiotik untuk
    tunjuk apa dapat dilihat.
  • 3:22 - 3:24
    Di sini, mereka menyokong dengan
    kenyataan kualitatif.
  • 3:24 - 3:27
    Dan ini adalah papan pemuka pendidik
    menunjukkan kemajuan
  • 3:27 - 3:31
    dan membolehkan [guru] melihat
    jawapan pelajar sambil mereka teruskan.
  • 3:33 - 3:35
    Apabila kami mencipta BioDive,
  • 3:35 - 3:37
    sekali lagi, kami mahu fokus
    kepada akses,
  • 3:37 - 3:41
    jadi kami menciptanya dengan perlu hanya
    satu telefon untuk setiap empat pelajar.
  • 3:41 - 3:45
    Kami juga tahu bagaimana kerjasama
    sains berfungsi,
  • 3:45 - 3:48
    jadi kami membina pengalaman
    yang perlu diselesaikan
  • 3:48 - 3:49
    melalui kerjasama berkumpulan,
  • 3:49 - 3:53
    kerana setiap pelajar mahir dalam lokasi
    geografi yamg berbeza.
  • 3:54 - 3:57
    Oleh kerana otak kanak-kanak ini
    masih lagi sedang berkembang,
  • 3:57 - 4:01
    kami hadkan setiap pengalaman selama
    dua minit maksimum.
  • 4:01 - 4:05
    dan akhirnya, oleh kerana kami tahu
    kepentingan pendedahan berulang
  • 4:05 - 4:07
    untuk membatinkan ilmu,
  • 4:07 - 4:11
    kami telah membina BioDive untuk
    dilaksanakan dilebih lima waktu kelas.
  • 4:12 - 4:15
    Kami mulakan projek perintis
    BioDive pada tahun 2017
  • 4:15 - 4:18
    di 20 buah sekolah di New York
    dan New Jersey.
  • 4:18 - 4:21
    Kami ingin perhati pelajar semasa sedang
    gunakan teknologi baharu ini.
  • 4:22 - 4:24
    Pada tahun 2019, sekarang,
  • 4:24 - 4:27
    kami kini sedang mengadakan
    projek perintis di 26 negeri.
  • 4:28 - 4:31
    Apa kami dengar daripada guru yang
    mengajar program kami:
  • 4:31 - 4:35
    "Ia cara baik untuk tunjuk dinamik lautan
    tanpa perlu berada sebenarnya di sana
  • 4:35 - 4:36
    kerana kami di Ohio."
  • 4:36 - 4:37
    (Ketawa)
  • 4:37 - 4:39
    "Ia memang mengkagumkan."
  • 4:39 - 4:41
    "Pelajar terlibat sepenuhnya."
  • 4:41 - 4:45
    Tetapi apa yang memberi kami harapan
    adalah apa kami dengar dari pelajar.
  • 4:45 - 4:47
    "Saya suka rasa seperti ada di sana."
  • 4:47 - 4:50
    "Ia berinteraktif dan menyeronokkan
    untuk belajar."
  • 4:50 - 4:54
    "Ia benar-benar memberi saya contoh
    realistik cara organisma ini muncul. "
  • 4:54 - 4:58
    "Saya dapat lihat diri saya sebagai
    saintis kerana ia sangat menyeronokkan."
  • 4:59 - 5:02
    Maklum balas kami bukanlah
    sentiasa positif.
  • 5:02 - 5:04
    Apabila kami mula membuat rekaan,
  • 5:04 - 5:06
    kami bermula dengan menyoal pelajar
  • 5:06 - 5:07
    apa yang mereka suka,
  • 5:07 - 5:08
    apa yang tidak disukai,
  • 5:08 - 5:09
    dan apa mengelirukan mereka.
  • 5:10 - 5:14
    Akhirnya kami mula bertanya apakah
    yang mereka harap mereka boleh lakukan.
  • 5:14 - 5:18
    Maklum balas mereka memberi kami
    usul konkrit untuk membina
  • 5:18 - 5:21
    sambil memastikan kami menerima pandangan
    pelajar dalam rekaan kami.
  • 5:22 - 5:27
    Keseluruhannya, apa yang kami pelajari
    ini merupakan permulaan platform baharu
  • 5:27 - 5:30
    untuk memberi pelajar kedua-duanya iaitu
    suara dan pemilikan
  • 5:30 - 5:32
    dalam menentukan cara mereka
    memberi impak
  • 5:32 - 5:33
    dalam kerjaya mereka.
  • 5:34 - 5:35
    Kami memberi fokus kepada sains,
  • 5:35 - 5:37
    kerana kami tahu kita perlu saintis
  • 5:37 - 5:40
    untuk membantu kami menyelesaikan
    cabaran kini dan masa depan.
  • 5:41 - 5:45
    Malahan realiti maya mampu membantu
    pelajar di setiap bahagian.
  • 5:45 - 5:49
    Bagaimanakah kami boleh membantu pelajar
    menerokai kesemua keinginan mereka
  • 5:49 - 5:53
    dengan pengalaman pembuka mata ini dan
    peluang belajar daripada sumber utama?
  • 5:53 - 5:58
    Mampukah kami mencipta VR
    untuk set kepala yang murah
  • 5:58 - 6:01
    yang menjadikan mereka asyik
    dalam kesusasteraan lisan
  • 6:01 - 6:03
    atau di waktu kritikal dalam
    sejarah manusia?
  • 6:04 - 6:08
    Realiti lanjutan memiliki potensi
    mengubah trajektori
  • 6:08 - 6:09
    kehidupan anak kita
  • 6:09 - 6:12
    dan memimpin mereka ke kerjaya yang tak
    pernah mereka bayangkan
  • 6:12 - 6:15
    dengan memberi peluang untuk mereka lihat
    siapa mereka boleh jadi.
  • 6:16 - 6:17
    Terima kasih.
  • 6:17 - 6:20
    (Tepukan)
Title:
Cara realiti maya mengubah pelajar menjadi saintis
Speaker:
Jessica Ochoa Hendrix
Description:

Menggunakan realiti maya kos rendah, aktivis pendidikan Jessica Ochoa Hendrix membantu membawa sains ke kehidupan di sekolah-sekolah di seluruh Amerika Syarikat. Dalam ceramah pendek ini, beliau menerangkan bagaimana pengalaman VR yang dihasilkannya mengajak para pelajar untuk menjelajah ekosistem di bawah permukaan air seolah-olah mereka adalah ahli biologi marin - dan membayangkan diri mereka berada dalam kerjaya yang lain yang mungkin tidak pernah mereka fikirkan.
more » « less
Video Language:
English
Team:
closed TED
Project:
TEDTalks
Duration:
06:34

Malay subtitles

Revisions

Our website uses cookies for analysis purposes.