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Peter Norvig: el aula de 100 000 estudiantes

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    Todos somos aprendices
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    y maestros.
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    Aquí recibo inspiración
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    de mi primera maestra,
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    mi mamá,
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    y aquí estoy enseñando
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    Introducción a la Inteligencia Artificial
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    a 200 estudiantes
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    en la Universidad de Stanford.
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    Los estudiantes y yo
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    disfrutamos la clase,
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    pero se me ocurrió
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    que mientras la asignatura
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    es avanzada
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    y moderna,
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    la tecnología de enseñanza no lo es.
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    De hecho, en esencia, uso
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    la misma tecnología
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    que esta aula del siglo XIV.
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    Vean el libro de texto,
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    el sabio en el escenario
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    y el tipo que duerme
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    allí atrás. (Risas)
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    Como en la actualidad.
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    Por eso mi compañero,
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    Sebastian Thrun, y yo pensamos
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    que debe haber una mejor manera.
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    Aceptamos el desafío
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    de crear una clase virtual
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    de calidad igual o mejor
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    a las clases de Stanford,
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    pero sería para
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    todo el mundo y gratis.
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    Anunciamos la clase el 29 de julio
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    y en dos semanas se inscribieron
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    50 000 personas.
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    Y pasaron a ser 160 000 estudiantes
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    de 209 países.
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    Estábamos encantados
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    con esa audiencia
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    y un poco aterrorizados porque aún
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    no habíamos terminado de preparar la clase. (Risas)
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    Y nos pusimos a trabajar.
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    Analizamos lo que hicieron otros,
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    qué podíamos copiar y qué podíamos cambiar.
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    Benjamin Bloom había demostrado
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    que la enseñanza uno a uno funciona mejor
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    y eso fue lo que tratamos de emular,
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    como ocurrió con mi madre y yo,
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    aunque sabíamos
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    que sería de uno para miles.
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    Aquí, una videocámara desde arriba
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    me graba mientras hablo
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    y dibujo en un papel.
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    Un estudiante dijo: "Esta clase parece
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    ocurrir en un bar
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    con un amigo muy inteligente
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    que explica algo
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    que no entendemos, pero estamos por entender."
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    Y eso es exactamente lo que buscábamos.
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    En Khan Academy vimos
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    que esos videos de 10 minutos
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    funcionaban mejor que
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    las conferencias de una hora
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    en un formato de pantalla pequeńa.
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    Decidimos hacerlos más breves
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    y más interactivos.
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    Nuestro video típico es de dos minutos,
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    a veces más breve, nunca más
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    de seis minutos, y luego viene una pausa
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    para una pregunta, para que
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    parezca una clase individual.
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    Aquí estoy explicando cómo usa una computadora
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    la gramática inglesa
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    para analizar oraciones y aquí
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    hay una pausa y los estudiantes
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    tienen que pensar, entender lo que sucede
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    y marcar en la casilla correcta
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    antes de continuar.
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    Los estudiantes aprenden mejor
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    si practican de forma activa.
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    Queríamos animarles a esforzarse a resolver
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    la ambigüedad y ayudarles a sintetizar
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    las ideas clave por sí mismos.
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    Por lo general evitamos preguntas
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    del tipo: "Esta es la fórmula,
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    dígame el valor de Y
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    si X es igual a dos."
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    Preferimos las preguntas abiertas.
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    Un estudiante escribió: "Ahora veo
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    redes bayesianas y ejemplos
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    de teoría de juegos por donde mire."
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    Me gusta ese tipo de respuestas.
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    Eso era exactamente lo que buscábamos.
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    No queríamos que los estudiantes memorizaran las fórmulas;
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    queríamos cambiar su manera
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    de mirar el mundo.
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    Y lo logramos.
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    O, debería decir, los estudiantes lo lograron.
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    Y es un poco irónico
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    que, puestos a romper con la educación tradicional,
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    al hacerlo terminamos
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    en clases virtuales
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    mucho más parecidas a las tradicionales
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    que a otras clases virtuales.
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    En la mayoría de las clases virtuales, los videos siempre están disponibles.
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    Uno puede verlos cuando quiere.
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    Pero si se pueden ver cuando se quiere,
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    se los puede dejar para mañana
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    y si se puede dejar para mañana
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    en fin, uno quizá nunca
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    termine viéndolos. (Risas)
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    Así que volvimos a innovar
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    y pusimos fechas de entrega. (Risas)
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    Se podía mirar los videos
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    en cualquier momento durante la semana
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    pero al fin de la semana
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    había que entregar la tarea.
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    Esto motivó a los estudiantes a continuar
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    y también a que todos trabajasen
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    en la misma tarea al mismo tiempo;
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    así que si uno iba al foro de discusión
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    podía tener una respuesta de un compañero en minutos.
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    Ahora les mostraré algunos de los foros; en su mayoría
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    estaban auto-organizados por los mismos estudiantes.
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    De Daphne Koller y Andrew Ng aprendimos
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    el concepto de "dar vuelta" al aula.
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    Los estudiantes miran los videos
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    por su cuenta y luego
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    se reúnen para hablar de ellos.
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    De Eric Mazur, aprendí sobre la enseñanza de pares,
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    que los pares pueden ser los mejores profesores,
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    porque saben
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    cómo era eso de no entender.
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    Sebastian y yo nos habíamos olvidado un poco de eso.
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    Claro, no podíamos
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    discutir en clase con
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    decenas de miles de estudiantes,
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    por eso alentábamos estos foros virtuales.
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    Y finalmente, de Teach For America,
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    aprendí que lo principal
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    de una clase no es la información.
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    Más importante es la motivación y la determinación.
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    Era fundamental que los alumnos vieran
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    que trabajábamos mucho para ellos
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    y que todos se ayudaran mutuamente.
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    El curso duró 10 semanas
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    y al final, cerca de la mitad de los 160 000 estudiantes vieron
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    al menos un video por semana,
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    y más de 20 000 terminaron todas las tareas
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    empleando de 50 a 100 horas.
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    Obtuvieron este certificado de estudios.
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    ¿Qué aprendimos?
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    Bueno, probamos ideas viejas
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    en combinación con ideas nuevas
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    pero hay más ideas por probar.
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    Sebastian ahora dicta otra clase.
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    Yo dictaré una en otoño.
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    Coursera de Stanford, Udacity, MITx
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    y otros, preparan más clases.
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    Es un momento apasionante.
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    Pero para mí, lo más apasionante
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    son los datos que estamos recolectando.
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    Estamos recolectando miles
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    de interacciones por estudiante por clase;
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    miles de millones de interacciones en total.
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    Y ahora podemos empezar a analizarlas
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    y cuando aprendamos de eso,
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    cuando experimentemos,
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    ahí ocurrirá la verdadera revolución.
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    Y verán los resultados de una nueva generación
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    de estudiantes increíbles.
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    (Aplausos)
Title:
Peter Norvig: el aula de 100 000 estudiantes
Speaker:
Peter Norvig
Description:

En el otoño de 2011, Peter Norvig dictó una clase con Sebastian Thrun sobre inteligencia artificial en Stanford a la que asistieron 175 alumnos in situ... y más de 100 000 a través de un webcast interactivo. Aquí comparte lo que aprendió de la enseñanza en un aula global.
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Video Language:
English
Team:
closed TED
Project:
TEDTalks
Duration:
06:11
Francisco Gnecco approved Spanish subtitles for The 100,000-student classroom
Francisco Gnecco edited Spanish subtitles for The 100,000-student classroom
Amaranta Heredia Jaén accepted Spanish subtitles for The 100,000-student classroom
Amaranta Heredia Jaén edited Spanish subtitles for The 100,000-student classroom
Sebastian Betti edited Spanish subtitles for The 100,000-student classroom
Sebastian Betti edited Spanish subtitles for The 100,000-student classroom
Sebastian Betti added a translation

Spanish subtitles

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