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Invisible Disabilities and Postsecondary Education
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0:24 - 0:25Amrit tiene una discapacidad
-
0:25 - 0:28pero no es evidente
para la mayoría de personas. -
0:28 - 0:31Y la silla de ruedas
no tiene nada que ver. -
0:31 - 0:33(Amrit) Tengo TDA
-
0:33 - 0:35y... no pasa nada.
-
0:35 - 0:40La silla de ruedas es una ayuda temporal
porque lo han operado del pie hace poco -
0:40 - 0:43La mayoría de la gente puede identificarse
con es; todos conocemos a alguien que -
0:43 - 0:47se ha roto una pierna esquiando o se ha
tropezado con el perro y torcido el tobillo. -
0:47 - 0:52Es más difícil comprender una discapacidad
permanente que los demás no pueden ver -
0:52 - 0:56sobre todo cuando esa discapacidad
afecta al funcionamiento del cerebro. -
0:56 - 0:58(Amrit) Voy a un colegio privado,
Tengo una beca, -
0:58 - 1:01soy muy inteligente y no
tengo problemas para estudiar. -
1:01 - 1:04Sólo me cuesta concentrarme
en algunas cosas. -
1:04 - 1:08(Narrador) Jesse, estudiante de segundo
año, tiene una discapacidad invisible. -
1:08 - 1:12(Jesse Shaver) Tengo dislexia y me supone
muchas dificultades para deletrear -
1:12 - 1:17esto quiere decir que me cuesta decir
direcciones, se me conoce por ir -
1:17 - 1:20a la izquierda en vez de
la derecha y al revés. -
1:20 - 1:25Esto significa que tuve muchísimas
dificultades para aprender a leer. -
1:25 - 1:30(Narrador) Un accidente de coche de grado
7, dejó a Laura con lesiones permanentes. -
1:30 - 1:33Una de estas discapacidades no es visible
hasta que no lo explica. -
1:33 - 1:37(Laura Bersos) Tengo una lesión
traumática en el cerebro, sí... (risas) -
1:37 - 1:42Y tengo muchos problemas de memoria,
como cuando estaba en el accidente -
1:42 - 1:48He perdido muchísimo vocabulario
-
1:48 - 1:55ahora lo que tengo que hacer es, y es muy
difícil para mí, no poder ir directa a -
1:55 - 2:00lo que quiero expresar y lo hago a mi
manera. -
2:00 - 2:05El vocabulario que uso es "esa cosa en
la que debes conducir justo enfrente de tu -
2:05 - 2:08casa, ya sabes...un acceso al garaje!"
-
2:08 - 2:13(Narrador) Estos son tres estudiantes de
muchos del campus que son como cualquier -
2:13 - 2:17otra persona, es decir, tienen
discapacidades difíciles de observar. -
2:17 - 2:20Y, a veces, esto da lugar a malentendidos.
-
2:20 - 2:24(Bea Awoniyi) Puedes mirar a un alumno y
decir que es como los demás del grupo -
2:24 - 2:26¿a qué te refieres cuando dices que
necesitas tomar notas? -
2:26 - 2:29¿a qué te refieres cuando dices que
necesitas más tiempo en el examen? -
2:29 - 2:31(Sheryl Burgstahler) No será obvio
para los miembros de la facultad -
2:31 - 2:33que un estudiante tenga una deficiencia,
-
2:33 - 2:36pero esa deficiencia podría afectar su
participación en la clase. -
2:36 - 2:38(Profesor)¿Esto afecta a la gravedad
del asunto? -
2:38 - 2:42(Narrador) A los alumnos con deficiencias
invisibles se les considera tontos, -
2:42 - 2:46o que simplemente no prestan atención.
-
2:46 - 2:50Esto le pasó a Nate antes de que le
diagnosticasen discapacidad de aprendizaje -
2:50 - 2:54(Nate McCoy-Winston) y me mirarían y
dirían ya, claro, estás fingiendo, -
2:54 - 2:57estás bromeando, no te estás esforzando
o algo parecido. -
2:57 - 2:59Pero lo estaba intentando.
-
2:59 - 3:04(Jesse Shaver) Mi padre tiene discapacidad
de aprendizaje y su madre también, -
3:04 - 3:08entonces hay algo detrás de todo esto y
mis padres se preguntaban qué pasaba, -
3:08 - 3:13pero en el colegio seguían diciendo
"Es un poco lento, pero cogerá el ritmo". -
3:13 - 3:16Así que a finales del segundo curso
seguía sin poder leer. -
3:16 - 3:19Las discapacidades invisibles incluyen:
-
3:19 - 3:23Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad o TDAH, -
3:23 - 3:25trastornos convulsivos,
-
3:25 - 3:26lesiones cerebrales,
-
3:26 - 3:27síndrome de Asperger,
-
3:27 - 3:29síndrome de Tourette,
-
3:29 - 3:30dificultades de aprendizaje
-
3:30 - 3:32y problemas psiquiátricos.
-
3:34 - 3:38El número de estudiantes con este tipo de
discapacidades sigue creciendo. -
3:38 - 3:41(Al Souma) Hay una gran posibilidad de
encontrarnos con muchos de estos -
3:41 - 3:43estudiantes en nuestras clases con el
paso del tiempo. -
3:43 - 3:48Con la nueva oleada de medicamentos
psiquiátricos, los estudiantes descubren -
3:48 - 3:50que son capaces de concentrarse mejor y
participar en las actividades de clase -
3:50 - 3:54mejor que nunca.
-
3:54 - 3:57(Narrador) Las discapacidades invisibles
pueden afectar el modo de procesar, -
3:57 - 4:00de retener y de expresar la información
de los alumnos. -
4:00 - 4:05Puede que no pueda descartar distraerse,
lo que dificulta la concentración. -
4:05 - 4:09Puede que ella no aguante una clase
completa o no pueda interactuar con otros -
4:09 - 4:14Y la ansiedad puede dificultarle para
hacer un examen o acercarse al profesor -
4:14 - 4:16y preguntarle algo.
-
4:16 - 4:19(Rebecca Cory) Cada persona vive su
discapacidad de una forma diferente. -
4:19 - 4:23Incluso los estudiantes que tengan una
etiqueta o un diagnóstico similar -
4:23 - 4:26tendrán una experiencia diferente con
respecto a esta discapacidad. -
4:26 - 4:30No puedes asumir sólo por su etiqueta que
los estudiantes requieran lo mismo. -
4:30 - 4:33Así, queremos asegurarnos de
trabajar caso por caso -
4:33 - 4:36para saber qué es lo mejor para cada
uno de ellos. -
4:36 - 4:38(Narrador) Los profesores se pueden
preocupar por la seguridad de los alumnos -
4:38 - 4:41con discapacidades precisas como
ataques de epilepsia. -
4:41 - 4:45Puede que sea demasiada responsabilidad.
-
4:45 - 4:47(Sharon Bittner) Los estudiantes con
ataques epilépticos están muy bien -
4:47 - 4:53controlados con medicamentos y raras veces
tendrán estos ataques en clase. -
4:53 - 4:59Sin embargo, es importante que un profesor
sepa cómo actuar en un caso como este. -
4:59 - 5:03Y si el alumno lo revela y dice "tengo
epilepsia", es muy fácil para los -
5:03 - 5:07servicios de discapacidad hablar con él y
decirle "¿qué te gustaría que supiese -
5:07 - 5:13tu profesor al respecto?".
(Narrador) Pueden surgir preocupaciones -
5:13 - 5:15sobre las condiciones psiquiátricas.
¿Qué ocurre si un alumno tiene una crisis emocional? -
5:15 - 5:17¿Y si su comportamiento interrumpiese la
clase? -
5:17 - 5:21(Al Souma) Hay una creencia común de que
los alumnos con problemas de salud mental -
5:21 - 5:27o trastornos psiquiátricos supondrán un
problema para el profesor en el aula, -
5:27 - 5:30cuando, realmente, no es así.
-
5:30 - 5:35(Audrey Smelser) Nosotros daríamos la
iniciativa de enviar aquellos estudiantes -
5:35 - 5:40con crisis nerviosas al centro de terapia
para ayudarnos a trabajar con ellos en el -
5:40 - 5:45manejo del estrés y un comportamiento
apropiado, como con cualquier otro alumno. -
5:45 - 5:49(Narrador) Familiarizarse con casos como
el síndrome de Asperger o Tourette puede -
5:49 - 5:54ayudar a la facultad para sentirse más
cómodos con la falta de aptitudes sociales. -
5:54 - 5:57(Linda Walter) A veces, los alumnos con
Asperger no son capaces de dejar de hacer -
5:57 - 6:01preguntas cuando hay ciertas cosas que
quieren saber y pueden monopolizar el -
6:01 - 6:06tiempo de la clase y una de las cosas en
las que estamos trabajando es una señal -
6:06 - 6:08con la que el profesor le haga entender al
alumno que -
6:08 - 6:12"Ya has hecho suficientes preguntas y
te voy a ayudar, pero no ahora." -
6:12 - 6:15(Andrew Lyon) Los medios tienen un papel
importante en el síndrome de Tourette, -
6:15 - 6:23como Deuce Bigelow, la segunda película,
donde el personaje principal, salió con -
6:23 - 6:29estas personas que tenían este tipo de
problemas y, una de ellos tenía síndrome -
6:29 - 6:34de Tourette, pero era uno de los casos
más extraños -
6:34 - 6:39porque sólo gritaría palabrotas, así que
cada vez que hablo con alguien que haya -
6:39 - 6:43visto esa película, siempre dicen, espera
¿el síndrome de Tourette no es cuando -
6:43 - 6:50gritas palabrotas? Y yo digo, "yo no diría
eso, porque no es así." -
6:50 - 6:54Proporcionar acomodaciones
apropiadas -
6:55 - 7:00(Narrador) Los alumnos con discapacidades
invisibles pueden necesitar o no -
7:00 - 7:02acomodación especial en las aulas de
la Universidad. -
7:02 - 7:08De ser así, es su responsabilidad aportar
la documentación sobre la discapacidad y -
7:08 - 7:10solicitar las acomodaciones que necesiten.
-
7:10 - 7:14No obstante, pueden elegir no decírselo a
nadie e intentar -
7:14 - 7:17"hacerlo por sí mismos."
-
7:17 - 7:22(Rozelia Roy) Muchos eligen no decir nada
porque sienten la presión -
7:22 - 7:24y el estrés que eso conlleva.
-
7:24 - 7:29Años atrás, antes de empezar los estudios
de postsecundaria, -
7:29 - 7:33muchas veces se les etiqueta; y cuando
se acercan a nosotros sienten que es un -
7:33 - 7:38día nuevo y no quieren que nadie sepan que
tienen una discapacidad. -
7:38 - 7:42(Narrador) Normalmente no se recomienda
este modo de actuar. -
7:42 - 7:46Puede resultar estresante para el alumno y
para el profesor. -
7:46 - 7:49(Suzanne Tucker) A veces nos sentimos
frustrados con los estudiantes -
7:49 - 7:54porque no lo dan a conocer a principios
del semestre. -
7:54 - 7:57Entonces se acercan a la persona encargada
de los servicios de discapacidad y dicen -
7:57 - 7:59"ay, por qué no se ha
revelado este estudiante?" -
7:59 - 8:02"¿Por qué se ha esperado para hacer mal
su primer examen?" -
8:02 - 8:05Y creo que, como puedes ver,
nadie tiene la respuesta. -
8:05 - 8:09Muchas veces, los alumnos, por la
naturaleza de su discapacidad oculta, ese -
8:09 - 8:15riesgo de darse a conocer o ser juzgados
por su profesor, es una de las razones -
8:15 - 8:18que les impide tener la iniciativa de
hacerlo. -
8:18 - 8:22(Narrador) Los estudiantes con
discapacidad deberían ponerse en contacto -
8:22 - 8:26con los servicios de alumnos con
discapacidad antes de empezar las clases. -
8:26 - 8:30El personal de allí normalmente revisará
la documentación sobre la discapacidad, -
8:30 - 8:32determinará las acomodaciones que necesitan
-
8:32 - 8:36y le dará al estudiante una autorización
para esas acomodaciones. -
8:36 - 8:39(Bea Awoniyi) En lo que nos fijamos es,
en cómo afecta esa discapacidad -
8:39 - 8:42a esa persona en concreto y para esa
clase específica. -
8:42 - 8:48Y después decidimos qué tipo de
acomodaciones son razonables y apropiadas. -
8:48 - 8:53No todas son razonables ni apropiadas.
-
8:53 - 8:55(Narrador) Una acomodación no es apropiada
si: -
8:55 - 9:00hiciese un cambio significativo en
un elemento esencial del currículum, -
9:00 - 9:02modificase los objetivos
del curso, -
9:02 - 9:07impusiese un coste administrativo
o financiero a la institución -
9:07 - 9:12o si supusiese una amenaza directa para
la salud o seguridad de los demás. -
9:12 - 9:16Si una solicitud parece poco razonable,
se podría llegar a un acuerdo -
9:16 - 9:21entre el profesor, el alumno y los
personal de los servicios de discapacidad. -
9:21 - 9:24(Rebecca Cory) Estuve trabajando con una
estudiante con síndrome de Tourette, -
9:24 - 9:29que es una discapacidad que le provoca
ciertos tics físicos y vocales. -
9:29 - 9:34Y esta estudiante estaba en una clase de
química con el profesor, -
9:34 - 9:39y el profesor estaba preocupado porque
esos tics podrían suponer un peligro en -
9:39 - 9:43la clase de química, concretamente en el
laboratorio. -
9:43 - 9:47Por eso, trabajamos con el profesor y con
la alumna para llegar a un acuerdo -
9:47 - 9:51en el laboratorio y que no fuese un
problema para la alumna. -
9:51 - 9:56Reemplazamos los recipientes de cristal
con otros de plástico o de Pyrex cuando -
9:56 - 9:59se pudo y colocamos en pareja a la alumna
con un colaborador del laboratorio. -
9:59 - 10:04Así, cuando hubiese productos químicos que
la alumna tuviese dificultades -
10:04 - 10:06para manejar, cuando presentase un tic
físico para cogerlo, -
10:06 - 10:11el colaborador del laboratorio sujetaría
esos productos específicos y la -
10:11 - 10:14alumna seguiría trabajando en un medio
seguro y aprendería todo aquello que -
10:14 - 10:16necesitase aprender.
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