-
DISCAPACIDADES INVISIBLES
Y EDUCACIÓN POSTSECUNDARIA
-
(Narrador) Amrit
tiene una discapacidad
-
que no es obvia
para la mayoría de la gente.
-
Y la silla de ruedas
no tiene nada que ver.
-
(Amrit) Tengo TDA
-
y... no pasa nada.
-
(Narrador) La silla es una ayuda temporal
porque lo han operado del pie hace poco.
-
Casi todo el mundo puede identificarse
con eso; todos conocemos a alguien que
-
se rompió una pierna esquiando o se
tropezó con el perro y torció el tobillo.
-
Es más difícil comprender una discapacidad
permanente que los demás no pueden ver
-
sobre todo cuando esa discapacidad
afecta al funcionamiento del cerebro.
-
(Amrit) Voy a un colegio privado,
tengo una beca.
-
Soy muy listo, así que
no me cuesta aprender.
-
Sólo me cuesta
concentrarme en algunas cosas.
-
(Narrator) Jesse, estudiante de segundo,
tiene una discapacidad invisible.
-
(Jesse Shaver) Tengo dislexia, que significa
que tengo serios problemas con la ortografía.
-
Quiere decir que me cuesta distinguir
las direcciones, y se me conoce por ir
-
a la izquierda en vez de
a la derecha, o viceversa.
-
Esto significa que tuve muchísimas
dificultades para aprender a leer.
-
(Narrador) En séptimo curso, un accidente
de coche dejó a Laura con lesiones permanentes.
-
Una de estas discapacidades
es invisible hasta que la explica.
-
(Laura Bersos) Tengo una lesión
traumática en el cerebro, sí. (risas)
-
Y eso conlleva muchos problemas
de memoria, como cuando estaba en el accidente.
-
He perdido muchísimo vocabulario.
-
Lo que tengo que hacer ahora, lo que
es más difícil para mí, es que no puedo
-
ir directa al grano de lo que intento
expresar, y tengo que hacerlo a mi manera.
-
Con el vocabulario que tengo
El vocabulario que uso es "esa cosa en
la que debes conducir justo enfrente de tu
-
casa, ya sabes... ¡la entrada al garaje!"
-
(Narrador) Estos son tres estudiantes de los muchos del campus que son como cualquiera.
-
Es decir, tienen discapacidades
que no son fáciles de observar.
-
Y, a veces, esto da lugar a malentendidos.
-
(Bea Awoniyi) Puedes mirar a un alumno y
pensar que es como los demás del grupo
-
¿a qué te refieres cuando dices que
necesitas tomar notas?
-
¿a qué te refieres cuando dices que
necesitas más tiempo en el examen?
-
(Sheryl Burgstahler) No será obvio
para los miembros de la facultad
-
que un estudiante tenga una deficiencia,
-
pero esa deficiencia podría afectar su
participación en la clase.
-
(Profesor)¿Esto afecta a la gravedad
del asunto?
-
(Narrador) A los alumnos con deficiencias
invisibles se les considera tontos,
-
o que simplemente no prestan atención.
-
Esto le pasó a Nate antes de que le
diagnosticasen discapacidad de aprendizaje
-
(Nate McCoy-Winston) y me mirarían y
dirían ya, claro, estás fingiendo,
-
estás bromeando, no te estás esforzando
o algo parecido.
-
Pero lo estaba intentando.
-
(Jesse Shaver) Mi padre tiene discapacidad
de aprendizaje y su madre también,
-
entonces hay algo detrás de todo esto y
mis padres se preguntaban qué pasaba,
-
pero en el colegio seguían diciendo
"Es un poco lento, pero cogerá el ritmo".
-
Así que a finales del segundo curso
seguía sin poder leer.
-
Las discapacidades invisibles incluyen:
-
Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad o TDAH,
-
trastornos convulsivos,
-
lesiones cerebrales,
-
síndrome de Asperger,
-
síndrome de Tourette,
-
dificultades de aprendizaje
-
y problemas psiquiátricos.
-
El número de estudiantes con este tipo de
discapacidades sigue creciendo.
-
(Al Souma) Hay una gran posibilidad de
encontrarnos con muchos de estos
-
estudiantes en nuestras clases con el
paso del tiempo.
-
Con la nueva oleada de medicamentos
psiquiátricos, los estudiantes descubren
-
que son capaces de concentrarse mejor y
participar en las actividades de clase
-
mejor que nunca.
-
(Narrador) Las discapacidades invisibles
pueden afectar el modo de procesar,
-
de retener y de expresar la información
de los alumnos.
-
Puede que no pueda descartar distraerse,
lo que dificulta la concentración.
-
Puede que ella no aguante una clase
completa o no pueda interactuar con otros
-
Y la ansiedad puede dificultarle para
hacer un examen o acercarse al profesor
-
y preguntarle algo.
-
(Rebecca Cory) Cada persona vive su
discapacidad de una forma diferente.
-
Incluso los estudiantes que tengan una
etiqueta o un diagnóstico similar
-
tendrán una experiencia diferente con
respecto a esta discapacidad.
-
No puedes asumir sólo por su etiqueta que
los estudiantes requieran lo mismo.
-
Así, queremos asegurarnos de
trabajar caso por caso
-
para saber qué es lo mejor para cada
uno de ellos.
-
(Narrador) Los profesores se pueden
preocupar por la seguridad de los alumnos
-
con discapacidades precisas como
ataques de epilepsia.
-
Puede que sea demasiada responsabilidad.
-
(Sharon Bittner) Los estudiantes con
ataques epilépticos están muy bien
-
controlados con medicamentos y raras veces
tendrán estos ataques en clase.
-
Sin embargo, es importante que un profesor
sepa cómo actuar en un caso como este.
-
Y si el alumno lo revela y dice "tengo
epilepsia", es muy fácil para los
-
servicios de discapacidad hablar con él y
decirle "¿qué te gustaría que supiese
-
tu profesor al respecto?".
(Narrador) Pueden surgir preocupaciones
-
sobre las condiciones psiquiátricas.
¿Qué ocurre si un alumno tiene una crisis emocional?
-
¿Y si su comportamiento interrumpiese la
clase?
-
(Al Souma) Hay una creencia común de que
los alumnos con problemas de salud mental
-
o trastornos psiquiátricos supondrán un
problema para el profesor en el aula,
-
cuando, realmente, no es así.
-
(Audrey Smelser) Nosotros daríamos la
iniciativa de enviar aquellos estudiantes
-
con crisis nerviosas al centro de terapia
para ayudarnos a trabajar con ellos en el
-
manejo del estrés y un comportamiento
apropiado, como con cualquier otro alumno.
-
(Narrador) Familiarizarse con casos como
el síndrome de Asperger o Tourette puede
-
ayudar a la facultad para sentirse más
cómodos con la falta de aptitudes sociales.
-
(Linda Walter) A veces, los alumnos con
Asperger no son capaces de dejar de hacer
-
preguntas cuando hay ciertas cosas que
quieren saber y pueden monopolizar el
-
tiempo de la clase y una de las cosas en
las que estamos trabajando es una señal
-
con la que el profesor le haga entender al
alumno que
-
"Ya has hecho suficientes preguntas y
te voy a ayudar, pero no ahora."
-
(Andrew Lyon) Los medios tienen un papel
importante en el síndrome de Tourette,
-
como Deuce Bigelow, la segunda película,
donde el personaje principal, salió con
-
estas personas que tenían este tipo de
problemas y, una de ellos tenía síndrome
-
de Tourette, pero era uno de los casos
más extraños
-
porque sólo gritaría palabrotas, así que
cada vez que hablo con alguien que haya
-
visto esa película, siempre dicen, espera
¿el síndrome de Tourette no es cuando
-
gritas palabrotas? Y yo digo, "yo no diría
eso, porque no es así."
-
Proporcionar acomodaciones
apropiadas
-
(Narrador) Los alumnos con discapacidades
invisibles pueden necesitar o no
-
acomodación especial en las aulas de
la Universidad.
-
De ser así, es su responsabilidad aportar
la documentación sobre la discapacidad y
-
solicitar las acomodaciones que necesiten.
-
No obstante, pueden elegir no decírselo a
nadie e intentar
-
"hacerlo por sí mismos."
-
(Rozelia Roy) Muchos eligen no decir nada
porque sienten la presión
-
y el estrés que eso conlleva.
-
Años atrás, antes de empezar los estudios
de postsecundaria,
-
muchas veces se les etiqueta; y cuando
se acercan a nosotros sienten que es un
-
día nuevo y no quieren que nadie sepan que
tienen una discapacidad.
-
(Narrador) Normalmente no se recomienda
este modo de actuar.
-
Puede resultar estresante para el alumno y
para el profesor.
-
(Suzanne Tucker) A veces nos sentimos
frustrados con los estudiantes
-
porque no lo dan a conocer a principios
del semestre.
-
Entonces se acercan a la persona encargada
de los servicios de discapacidad y dicen
-
"ay, por qué no se ha
revelado este estudiante?"
-
"¿Por qué se ha esperado para hacer mal
su primer examen?"
-
Y creo que, como puedes ver,
nadie tiene la respuesta.
-
Muchas veces, los alumnos, por la
naturaleza de su discapacidad oculta, ese
-
riesgo de darse a conocer o ser juzgados
por su profesor, es una de las razones
-
que les impide tener la iniciativa de
hacerlo.
-
(Narrador) Los estudiantes con
discapacidad deberían ponerse en contacto
-
con los servicios de alumnos con
discapacidad antes de empezar las clases.
-
El personal de allí normalmente revisará
la documentación sobre la discapacidad,
-
determinará las acomodaciones que necesitan
-
y le dará al estudiante una autorización
para esas acomodaciones.
-
(Bea Awoniyi) En lo que nos fijamos es,
en cómo afecta esa discapacidad
-
a esa persona en concreto y para esa
clase específica.
-
Y después decidimos qué tipo de
acomodaciones son razonables y apropiadas.
-
No todas son razonables ni apropiadas.
-
(Narrador) Una acomodación no es apropiada
si:
-
hiciese un cambio significativo en
un elemento esencial del currículum,
-
modificase los objetivos
del curso,
-
impusiese un coste administrativo
o financiero a la institución
-
o si supusiese una amenaza directa para
la salud o seguridad de los demás.
-
Si una solicitud parece poco razonable,
se podría llegar a un acuerdo
-
entre el profesor, el alumno y los
personal de los servicios de discapacidad.
-
(Rebecca Cory) Estuve trabajando con una
estudiante con síndrome de Tourette,
-
que es una discapacidad que le provoca
ciertos tics físicos y vocales.
-
Y esta estudiante estaba en una clase de
química con el profesor,
-
y el profesor estaba preocupado porque
esos tics podrían suponer un peligro en
-
la clase de química, concretamente en el
laboratorio.
-
Por eso, trabajamos con el profesor y con
la alumna para llegar a un acuerdo
-
en el laboratorio y que no fuese un
problema para la alumna.
-
Reemplazamos los recipientes de cristal
con otros de plástico o de Pyrex cuando
-
se pudo y colocamos en pareja a la alumna
con un colaborador del laboratorio.
-
Así, cuando hubiese productos químicos que
la alumna tuviese dificultades
-
para manejar, cuando presentase un tic
físico para cogerlo,
-
el colaborador del laboratorio sujetaría
esos productos específicos y la
-
alumna seguiría trabajando en un medio
seguro y aprendería todo aquello que
-
necesitase aprender.
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-