Amrit tiene una discapacidad
pero no es evidente para la mayoría de personas.
Y la silla de ruedas no tiene nada que ver.
(Amrit) Tengo TDA
y... no pasa nada.
La silla de ruedas es una ayuda temporal porque lo han operado del pie hace poco
La mayoría de la gente puede identificarse con es; todos conocemos a alguien que
se ha roto una pierna esquiando o se ha tropezado con el perro y torcido el tobillo.
Es más difícil comprender una discapacidad permanente que los demás no pueden ver
sobre todo cuando esa discapacidad afecta al funcionamiento del cerebro.
(Amrit) Voy a un colegio privado, Tengo una beca,
soy muy inteligente y no tengo problemas para estudiar.
Sólo me cuesta concentrarme en algunas cosas.
(Narrador) Jesse, estudiante de segundo año, tiene una discapacidad invisible.
(Jesse Shaver) Tengo dislexia y me supone muchas dificultades para deletrear
esto quiere decir que me cuesta decir direcciones, se me conoce por ir
a la izquierda en vez de la derecha y al revés.
Esto significa que tuve muchísimas dificultades para aprender a leer.
(Narrador) Un accidente de coche de grado 7, dejó a Laura con lesiones permanentes.
Una de estas discapacidades no es visible hasta que no lo explica.
(Laura Bersos) Tengo una lesión traumática en el cerebro, sí... (risas)
Y tengo muchos problemas de memoria, como cuando estaba en el accidente
He perdido muchísimo vocabulario
ahora lo que tengo que hacer es, y es muy difícil para mí, no poder ir directa a
lo que quiero expresar y lo hago a mi manera.
El vocabulario que uso es "esa cosa en la que debes conducir justo enfrente de tu
casa, ya sabes...un acceso al garaje!"
(Narrador) Estos son tres estudiantes de muchos del campus que son como cualquier
otra persona, es decir, tienen discapacidades difíciles de observar.
Y, a veces, esto da lugar a malentendidos.
(Bea Awoniyi) Puedes mirar a un alumno y decir que es como los demás del grupo
¿a qué te refieres cuando dices que necesitas tomar notas?
¿a qué te refieres cuando dices que necesitas más tiempo en el examen?
(Sheryl Burgstahler) No será obvio para los miembros de la facultad
que un estudiante tenga una deficiencia,
pero esa deficiencia podría afectar su participación en la clase.
(Profesor)¿Esto afecta a la gravedad del asunto?
(Narrador) A los alumnos con deficiencias invisibles se les considera tontos,
o que simplemente no prestan atención.
Esto le pasó a Nate antes de que le diagnosticasen discapacidad de aprendizaje
(Nate McCoy-Winston) y me mirarían y dirían ya, claro, estás fingiendo,
estás bromeando, no te estás esforzando o algo parecido.
Pero lo estaba intentando.
(Jesse Shaver) Mi padre tiene discapacidad de aprendizaje y su madre también,
entonces hay algo detrás de todo esto y mis padres se preguntaban qué pasaba,
pero en el colegio seguían diciendo "Es un poco lento, pero cogerá el ritmo".
Así que a finales del segundo curso seguía sin poder leer.
Las discapacidades invisibles incluyen:
Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad o TDAH,
trastornos convulsivos,
lesiones cerebrales,
síndrome de Asperger,
síndrome de Tourette,
dificultades de aprendizaje
y problemas psiquiátricos.
El número de estudiantes con este tipo de discapacidades sigue creciendo.
(Al Souma) Hay una gran posibilidad de encontrarnos con muchos de estos
estudiantes en nuestras clases con el paso del tiempo.
Con la nueva oleada de medicamentos psiquiátricos, los estudiantes descubren
que son capaces de concentrarse mejor y participar en las actividades de clase
mejor que nunca.
(Narrador) Las discapacidades invisibles pueden afectar el modo de procesar,
de retener y de expresar la información de los alumnos.
Puede que no pueda descartar distraerse, lo que dificulta la concentración.
Puede que ella no aguante una clase completa o no pueda interactuar con otros
Y la ansiedad puede dificultarle para hacer un examen o acercarse al profesor
y preguntarle algo.
(Rebecca Cory) Cada persona vive su discapacidad de una forma diferente.
Incluso los estudiantes que tengan una etiqueta o un diagnóstico similar
tendrán una experiencia diferente con respecto a esta discapacidad.
No puedes asumir sólo por su etiqueta que los estudiantes requieran lo mismo.
Así, queremos asegurarnos de trabajar caso por caso
para saber qué es lo mejor para cada uno de ellos.
(Narrador) Los profesores se pueden preocupar por la seguridad de los alumnos
con discapacidades precisas como ataques de epilepsia.
Puede que sea demasiada responsabilidad.
(Sharon Bittner) Los estudiantes con ataques epilépticos están muy bien
controlados con medicamentos y raras veces tendrán estos ataques en clase.
Sin embargo, es importante que un profesor sepa cómo actuar en un caso como este.
Y si el alumno lo revela y dice "tengo epilepsia", es muy fácil para los
servicios de discapacidad hablar con él y decirle "¿qué te gustaría que supiese
tu profesor al respecto?". (Narrador) Pueden surgir preocupaciones
sobre las condiciones psiquiátricas. ¿Qué ocurre si un alumno tiene una crisis emocional?
¿Y si su comportamiento interrumpiese la clase?
(Al Souma) Hay una creencia común de que los alumnos con problemas de salud mental
o trastornos psiquiátricos supondrán un problema para el profesor en el aula,
cuando, realmente, no es así.
(Audrey Smelser) Nosotros daríamos la iniciativa de enviar aquellos estudiantes
con crisis nerviosas al centro de terapia para ayudarnos a trabajar con ellos en el
manejo del estrés y un comportamiento apropiado, como con cualquier otro alumno.
(Narrador) Familiarizarse con casos como el síndrome de Asperger o Tourette puede
ayudar a la facultad para sentirse más cómodos con la falta de aptitudes sociales.
(Linda Walter) A veces, los alumnos con Asperger no son capaces de dejar de hacer
preguntas cuando hay ciertas cosas que quieren saber y pueden monopolizar el
tiempo de la clase y una de las cosas en las que estamos trabajando es una señal
con la que el profesor le haga entender al alumno que
"Ya has hecho suficientes preguntas y te voy a ayudar, pero no ahora."
(Andrew Lyon) Los medios tienen un papel importante en el síndrome de Tourette,
como Deuce Bigelow, la segunda película, donde el personaje principal, salió con
estas personas que tenían este tipo de problemas y, una de ellos tenía síndrome
de Tourette, pero era uno de los casos más extraños
porque sólo gritaría palabrotas, así que cada vez que hablo con alguien que haya
visto esa película, siempre dicen, espera ¿el síndrome de Tourette no es cuando
gritas palabrotas? Y yo digo, "yo no diría eso, porque no es así."
Proporcionar acomodaciones apropiadas
(Narrador) Los alumnos con discapacidades invisibles pueden necesitar o no
acomodación especial en las aulas de la Universidad.
De ser así, es su responsabilidad aportar la documentación sobre la discapacidad y
solicitar las acomodaciones que necesiten.
No obstante, pueden elegir no decírselo a nadie e intentar
"hacerlo por sí mismos."
(Rozelia Roy) Muchos eligen no decir nada porque sienten la presión
y el estrés que eso conlleva.
Años atrás, antes de empezar los estudios de postsecundaria,
muchas veces se les etiqueta; y cuando se acercan a nosotros sienten que es un
día nuevo y no quieren que nadie sepan que tienen una discapacidad.
(Narrador) Normalmente no se recomienda este modo de actuar.
Puede resultar estresante para el alumno y para el profesor.
(Suzanne Tucker) A veces nos sentimos frustrados con los estudiantes
porque no lo dan a conocer a principios del semestre.
Entonces se acercan a la persona encargada de los servicios de discapacidad y dicen
"ay, por qué no se ha revelado este estudiante?"
"¿Por qué se ha esperado para hacer mal su primer examen?"
Y creo que, como puedes ver, nadie tiene la respuesta.
Muchas veces, los alumnos, por la naturaleza de su discapacidad oculta, ese
riesgo de darse a conocer o ser juzgados por su profesor, es una de las razones
que les impide tener la iniciativa de hacerlo.
(Narrador) Los estudiantes con discapacidad deberían ponerse en contacto
con los servicios de alumnos con discapacidad antes de empezar las clases.
El personal de allí normalmente revisará la documentación sobre la discapacidad,
determinará las acomodaciones que necesitan
y le dará al estudiante una autorización para esas acomodaciones.
(Bea Awoniyi) En lo que nos fijamos es, en cómo afecta esa discapacidad
a esa persona en concreto y para esa clase específica.
Y después decidimos qué tipo de acomodaciones son razonables y apropiadas.
No todas son razonables ni apropiadas.
(Narrador) Una acomodación no es apropiada si:
hiciese un cambio significativo en un elemento esencial del currículum,
modificase los objetivos del curso,
impusiese un coste administrativo o financiero a la institución
o si supusiese una amenaza directa para la salud o seguridad de los demás.
Si una solicitud parece poco razonable, se podría llegar a un acuerdo
entre el profesor, el alumno y los personal de los servicios de discapacidad.
(Rebecca Cory) Estuve trabajando con una estudiante con síndrome de Tourette,
que es una discapacidad que le provoca ciertos tics físicos y vocales.
Y esta estudiante estaba en una clase de química con el profesor,
y el profesor estaba preocupado porque esos tics podrían suponer un peligro en
la clase de química, concretamente en el laboratorio.
Por eso, trabajamos con el profesor y con la alumna para llegar a un acuerdo
en el laboratorio y que no fuese un problema para la alumna.
Reemplazamos los recipientes de cristal con otros de plástico o de Pyrex cuando
se pudo y colocamos en pareja a la alumna con un colaborador del laboratorio.
Así, cuando hubiese productos químicos que la alumna tuviese dificultades
para manejar, cuando presentase un tic físico para cogerlo,
el colaborador del laboratorio sujetaría esos productos específicos y la
alumna seguiría trabajando en un medio seguro y aprendería todo aquello que
necesitase aprender.