1
00:00:23,796 --> 00:00:25,449
Amrit tiene una discapacidad
2
00:00:25,449 --> 00:00:27,766
pero no es evidente
para la mayoría de personas.
3
00:00:27,766 --> 00:00:30,705
Y la silla de ruedas
no tiene nada que ver.
4
00:00:30,705 --> 00:00:32,736
(Amrit) Tengo TDA
5
00:00:32,736 --> 00:00:35,425
y... no pasa nada.
6
00:00:35,426 --> 00:00:39,986
La silla de ruedas es una ayuda temporal
porque lo han operado del pie hace poco
7
00:00:40,266 --> 00:00:43,446
La mayoría de la gente puede identificarse
con es; todos conocemos a alguien que
8
00:00:43,446 --> 00:00:47,345
se ha roto una pierna esquiando o se ha
tropezado con el perro y torcido el tobillo.
9
00:00:47,346 --> 00:00:51,995
Es más difícil comprender una discapacidad
permanente que los demás no pueden ver
10
00:00:51,996 --> 00:00:55,775
sobre todo cuando esa discapacidad
afecta al funcionamiento del cerebro.
11
00:00:55,776 --> 00:00:58,205
(Amrit) Voy a un colegio privado,
Tengo una beca,
12
00:00:58,206 --> 00:01:00,775
soy muy inteligente y no
tengo problemas para estudiar.
13
00:01:00,776 --> 00:01:03,615
Sólo me cuesta concentrarme
en algunas cosas.
14
00:01:03,616 --> 00:01:07,795
(Narrador) Jesse, estudiante de segundo
año, tiene una discapacidad invisible.
15
00:01:07,796 --> 00:01:11,905
(Jesse Shaver) Tengo dislexia y me supone
muchas dificultades para deletrear
16
00:01:11,906 --> 00:01:17,356
esto quiere decir que me cuesta decir
direcciones, se me conoce por ir
17
00:01:17,356 --> 00:01:20,365
a la izquierda en vez de
la derecha y al revés.
18
00:01:20,365 --> 00:01:25,275
Esto significa que tuve muchísimas
dificultades para aprender a leer.
19
00:01:25,276 --> 00:01:29,805
(Narrador) Un accidente de coche de grado
7, dejó a Laura con lesiones permanentes.
20
00:01:29,806 --> 00:01:33,485
Una de estas discapacidades no es visible
hasta que no lo explica.
21
00:01:33,486 --> 00:01:37,155
(Laura Bersos) Tengo una lesión
traumática en el cerebro, sí... (risas)
22
00:01:37,156 --> 00:01:42,265
Y tengo muchos problemas de memoria,
como cuando estaba en el accidente
23
00:01:42,266 --> 00:01:47,615
He perdido muchísimo vocabulario
24
00:01:47,616 --> 00:01:54,955
ahora lo que tengo que hacer es, y es muy
difícil para mí, no poder ir directa a
25
00:01:54,956 --> 00:02:00,094
lo que quiero expresar y lo hago a mi
manera.
26
00:02:00,096 --> 00:02:04,775
El vocabulario que uso es "esa cosa en
la que debes conducir justo enfrente de tu
27
00:02:04,776 --> 00:02:08,074
casa, ya sabes...un acceso al garaje!"
28
00:02:08,076 --> 00:02:12,885
(Narrador) Estos son tres estudiantes de
muchos del campus que son como cualquier
29
00:02:12,886 --> 00:02:16,985
otra persona, es decir, tienen
discapacidades difíciles de observar.
30
00:02:16,986 --> 00:02:20,035
Y, a veces, esto da lugar a malentendidos.
31
00:02:20,036 --> 00:02:23,526
(Bea Awoniyi) Puedes mirar a un alumno y
decir que es como los demás del grupo
32
00:02:23,526 --> 00:02:26,295
¿a qué te refieres cuando dices que
necesitas tomar notas?
33
00:02:26,296 --> 00:02:28,755
¿a qué te refieres cuando dices que
necesitas más tiempo en el examen?
34
00:02:28,756 --> 00:02:30,615
(Sheryl Burgstahler) No será obvio
para los miembros de la facultad
35
00:02:30,616 --> 00:02:32,605
que un estudiante tenga una deficiencia,
36
00:02:32,606 --> 00:02:36,105
pero esa deficiencia podría afectar su
participación en la clase.
37
00:02:36,106 --> 00:02:38,475
(Profesor)¿Esto afecta a la gravedad
del asunto?
38
00:02:38,476 --> 00:02:42,465
(Narrador) A los alumnos con deficiencias
invisibles se les considera tontos,
39
00:02:42,466 --> 00:02:45,895
o que simplemente no prestan atención.
40
00:02:45,896 --> 00:02:49,905
Esto le pasó a Nate antes de que le
diagnosticasen discapacidad de aprendizaje
41
00:02:49,906 --> 00:02:53,605
(Nate McCoy-Winston) y me mirarían y
dirían ya, claro, estás fingiendo,
42
00:02:53,606 --> 00:02:56,745
estás bromeando, no te estás esforzando
o algo parecido.
43
00:02:56,746 --> 00:02:58,915
Pero lo estaba intentando.
44
00:02:58,916 --> 00:03:03,695
(Jesse Shaver) Mi padre tiene discapacidad
de aprendizaje y su madre también,
45
00:03:03,696 --> 00:03:07,945
entonces hay algo detrás de todo esto y
mis padres se preguntaban qué pasaba,
46
00:03:07,946 --> 00:03:12,985
pero en el colegio seguían diciendo
"Es un poco lento, pero cogerá el ritmo".
47
00:03:12,986 --> 00:03:15,725
Así que a finales del segundo curso
seguía sin poder leer.
48
00:03:16,450 --> 00:03:18,672
Las discapacidades invisibles incluyen:
49
00:03:18,672 --> 00:03:23,268
Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad o TDAH,
50
00:03:23,268 --> 00:03:24,665
trastornos convulsivos,
51
00:03:24,665 --> 00:03:25,952
lesiones cerebrales,
52
00:03:25,952 --> 00:03:27,418
síndrome de Asperger,
53
00:03:27,418 --> 00:03:28,838
síndrome de Tourette,
54
00:03:28,838 --> 00:03:30,440
dificultades de aprendizaje
55
00:03:30,440 --> 00:03:32,122
y problemas psiquiátricos.
56
00:03:33,862 --> 00:03:38,275
El número de estudiantes con este tipo de
discapacidades sigue creciendo.
57
00:03:38,276 --> 00:03:40,845
(Al Souma) Hay una gran posibilidad de
encontrarnos con muchos de estos
58
00:03:40,846 --> 00:03:42,885
estudiantes en nuestras clases con el
paso del tiempo.
59
00:03:42,886 --> 00:03:47,535
Con la nueva oleada de medicamentos
psiquiátricos, los estudiantes descubren
60
00:03:47,536 --> 00:03:49,965
que son capaces de concentrarse mejor y
participar en las actividades de clase
61
00:03:49,966 --> 00:03:53,815
mejor que nunca.
62
00:03:53,816 --> 00:03:57,355
(Narrador) Las discapacidades invisibles
pueden afectar el modo de procesar,
63
00:03:57,356 --> 00:03:59,905
de retener y de expresar la información
de los alumnos.
64
00:03:59,906 --> 00:04:04,565
Puede que no pueda descartar distraerse,
lo que dificulta la concentración.
65
00:04:04,566 --> 00:04:09,455
Puede que ella no aguante una clase
completa o no pueda interactuar con otros
66
00:04:09,456 --> 00:04:14,246
Y la ansiedad puede dificultarle para
hacer un examen o acercarse al profesor
67
00:04:14,246 --> 00:04:16,236
y preguntarle algo.
68
00:04:16,236 --> 00:04:19,026
(Rebecca Cory) Cada persona vive su
discapacidad de una forma diferente.
69
00:04:19,026 --> 00:04:23,146
Incluso los estudiantes que tengan una
etiqueta o un diagnóstico similar
70
00:04:23,146 --> 00:04:25,806
tendrán una experiencia diferente con
respecto a esta discapacidad.
71
00:04:25,806 --> 00:04:29,966
No puedes asumir sólo por su etiqueta que
los estudiantes requieran lo mismo.
72
00:04:29,966 --> 00:04:33,366
Así, queremos asegurarnos de
trabajar caso por caso
73
00:04:33,366 --> 00:04:35,686
para saber qué es lo mejor para cada
uno de ellos.
74
00:04:35,686 --> 00:04:38,436
(Narrador) Los profesores se pueden
preocupar por la seguridad de los alumnos
75
00:04:38,436 --> 00:04:41,366
con discapacidades precisas como
ataques de epilepsia.
76
00:04:41,366 --> 00:04:44,566
Puede que sea demasiada responsabilidad.
77
00:04:44,566 --> 00:04:47,496
(Sharon Bittner) Los estudiantes con
ataques epilépticos están muy bien
78
00:04:47,496 --> 00:04:52,836
controlados con medicamentos y raras veces
tendrán estos ataques en clase.
79
00:04:52,836 --> 00:04:58,536
Sin embargo, es importante que un profesor
sepa cómo actuar en un caso como este.
80
00:04:58,536 --> 00:05:02,836
Y si el alumno lo revela y dice "tengo
epilepsia", es muy fácil para los
81
00:05:02,836 --> 00:05:06,736
servicios de discapacidad hablar con él y
decirle "¿qué te gustaría que supiese
82
00:05:06,736 --> 00:05:12,665
tu profesor al respecto?".
(Narrador) Pueden surgir preocupaciones
83
00:05:12,666 --> 00:05:15,105
sobre las condiciones psiquiátricas.
¿Qué ocurre si un alumno tiene una crisis emocional?
84
00:05:15,106 --> 00:05:17,415
¿Y si su comportamiento interrumpiese la
clase?
85
00:05:17,416 --> 00:05:21,225
(Al Souma) Hay una creencia común de que
los alumnos con problemas de salud mental
86
00:05:21,226 --> 00:05:27,365
o trastornos psiquiátricos supondrán un
problema para el profesor en el aula,
87
00:05:27,366 --> 00:05:29,575
cuando, realmente, no es así.
88
00:05:29,576 --> 00:05:34,535
(Audrey Smelser) Nosotros daríamos la
iniciativa de enviar aquellos estudiantes
89
00:05:34,536 --> 00:05:39,736
con crisis nerviosas al centro de terapia
para ayudarnos a trabajar con ellos en el
90
00:05:39,736 --> 00:05:45,205
manejo del estrés y un comportamiento
apropiado, como con cualquier otro alumno.
91
00:05:45,206 --> 00:05:49,305
(Narrador) Familiarizarse con casos como
el síndrome de Asperger o Tourette puede
92
00:05:49,305 --> 00:05:54,305
ayudar a la facultad para sentirse más
cómodos con la falta de aptitudes sociales.
93
00:05:54,305 --> 00:05:57,155
(Linda Walter) A veces, los alumnos con
Asperger no son capaces de dejar de hacer
94
00:05:57,155 --> 00:06:01,385
preguntas cuando hay ciertas cosas que
quieren saber y pueden monopolizar el
95
00:06:01,385 --> 00:06:05,975
tiempo de la clase y una de las cosas en
las que estamos trabajando es una señal
96
00:06:05,975 --> 00:06:08,405
con la que el profesor le haga entender al
alumno que
97
00:06:08,405 --> 00:06:12,475
"Ya has hecho suficientes preguntas y
te voy a ayudar, pero no ahora."
98
00:06:12,475 --> 00:06:15,415
(Andrew Lyon) Los medios tienen un papel
importante en el síndrome de Tourette,
99
00:06:15,415 --> 00:06:23,355
como Deuce Bigelow, la segunda película,
donde el personaje principal, salió con
100
00:06:23,355 --> 00:06:29,095
estas personas que tenían este tipo de
problemas y, una de ellos tenía síndrome
101
00:06:29,095 --> 00:06:33,935
de Tourette, pero era uno de los casos
más extraños
102
00:06:33,935 --> 00:06:39,405
porque sólo gritaría palabrotas, así que
cada vez que hablo con alguien que haya
103
00:06:39,406 --> 00:06:43,426
visto esa película, siempre dicen, espera
¿el síndrome de Tourette no es cuando
104
00:06:43,426 --> 00:06:49,975
gritas palabrotas? Y yo digo, "yo no diría
eso, porque no es así."
105
00:06:50,426 --> 00:06:53,546
Proporcionar acomodaciones
apropiadas
106
00:06:55,106 --> 00:06:59,786
(Narrador) Los alumnos con discapacidades
invisibles pueden necesitar o no
107
00:06:59,786 --> 00:07:02,206
acomodación especial en las aulas de
la Universidad.
108
00:07:02,206 --> 00:07:07,566
De ser así, es su responsabilidad aportar
la documentación sobre la discapacidad y
109
00:07:07,566 --> 00:07:09,936
solicitar las acomodaciones que necesiten.
110
00:07:09,936 --> 00:07:13,546
No obstante, pueden elegir no decírselo a
nadie e intentar
111
00:07:13,546 --> 00:07:17,016
"hacerlo por sí mismos."
112
00:07:17,016 --> 00:07:22,046
(Rozelia Roy) Muchos eligen no decir nada
porque sienten la presión
113
00:07:22,046 --> 00:07:24,296
y el estrés que eso conlleva.
114
00:07:24,296 --> 00:07:28,636
Años atrás, antes de empezar los estudios
de postsecundaria,
115
00:07:28,636 --> 00:07:33,426
muchas veces se les etiqueta; y cuando
se acercan a nosotros sienten que es un
116
00:07:33,426 --> 00:07:38,326
día nuevo y no quieren que nadie sepan que
tienen una discapacidad.
117
00:07:38,326 --> 00:07:41,666
(Narrador) Normalmente no se recomienda
este modo de actuar.
118
00:07:41,666 --> 00:07:46,146
Puede resultar estresante para el alumno y
para el profesor.
119
00:07:46,146 --> 00:07:48,936
(Suzanne Tucker) A veces nos sentimos
frustrados con los estudiantes
120
00:07:48,936 --> 00:07:53,695
porque no lo dan a conocer a principios
del semestre.
121
00:07:53,695 --> 00:07:56,995
Entonces se acercan a la persona encargada
de los servicios de discapacidad y dicen
122
00:07:56,996 --> 00:07:58,575
"ay, por qué no se ha
revelado este estudiante?"
123
00:07:58,575 --> 00:08:02,355
"¿Por qué se ha esperado para hacer mal
su primer examen?"
124
00:08:02,356 --> 00:08:05,135
Y creo que, como puedes ver,
nadie tiene la respuesta.
125
00:08:05,136 --> 00:08:08,936
Muchas veces, los alumnos, por la
naturaleza de su discapacidad oculta, ese
126
00:08:08,936 --> 00:08:14,665
riesgo de darse a conocer o ser juzgados
por su profesor, es una de las razones
127
00:08:14,666 --> 00:08:18,405
que les impide tener la iniciativa de
hacerlo.
128
00:08:18,406 --> 00:08:22,455
(Narrador) Los estudiantes con
discapacidad deberían ponerse en contacto
129
00:08:22,456 --> 00:08:25,985
con los servicios de alumnos con
discapacidad antes de empezar las clases.
130
00:08:25,986 --> 00:08:29,885
El personal de allí normalmente revisará
la documentación sobre la discapacidad,
131
00:08:29,886 --> 00:08:32,135
determinará las acomodaciones que necesitan
132
00:08:32,135 --> 00:08:35,794
y le dará al estudiante una autorización
para esas acomodaciones.
133
00:08:35,796 --> 00:08:38,945
(Bea Awoniyi) En lo que nos fijamos es,
en cómo afecta esa discapacidad
134
00:08:38,946 --> 00:08:42,245
a esa persona en concreto y para esa
clase específica.
135
00:08:42,246 --> 00:08:48,245
Y después decidimos qué tipo de
acomodaciones son razonables y apropiadas.
136
00:08:48,245 --> 00:08:52,805
No todas son razonables ni apropiadas.
137
00:08:53,185 --> 00:08:55,212
(Narrador) Una acomodación no es apropiada
si:
138
00:08:55,212 --> 00:08:59,859
hiciese un cambio significativo en
un elemento esencial del currículum,
139
00:08:59,859 --> 00:09:01,887
modificase los objetivos
del curso,
140
00:09:01,887 --> 00:09:06,797
impusiese un coste administrativo
o financiero a la institución
141
00:09:06,797 --> 00:09:11,630
o si supusiese una amenaza directa para
la salud o seguridad de los demás.
142
00:09:12,185 --> 00:09:16,325
Si una solicitud parece poco razonable,
se podría llegar a un acuerdo
143
00:09:16,325 --> 00:09:21,046
entre el profesor, el alumno y los
personal de los servicios de discapacidad.
144
00:09:21,046 --> 00:09:23,965
(Rebecca Cory) Estuve trabajando con una
estudiante con síndrome de Tourette,
145
00:09:23,965 --> 00:09:29,075
que es una discapacidad que le provoca
ciertos tics físicos y vocales.
146
00:09:29,075 --> 00:09:33,925
Y esta estudiante estaba en una clase de
química con el profesor,
147
00:09:33,925 --> 00:09:38,795
y el profesor estaba preocupado porque
esos tics podrían suponer un peligro en
148
00:09:38,795 --> 00:09:42,765
la clase de química, concretamente en el
laboratorio.
149
00:09:42,765 --> 00:09:47,365
Por eso, trabajamos con el profesor y con
la alumna para llegar a un acuerdo
150
00:09:47,365 --> 00:09:51,135
en el laboratorio y que no fuese un
problema para la alumna.
151
00:09:51,135 --> 00:09:56,315
Reemplazamos los recipientes de cristal
con otros de plástico o de Pyrex cuando
152
00:09:56,315 --> 00:09:59,466
se pudo y colocamos en pareja a la alumna
con un colaborador del laboratorio.
153
00:09:59,466 --> 00:10:03,815
Así, cuando hubiese productos químicos que
la alumna tuviese dificultades
154
00:10:03,835 --> 00:10:06,496
para manejar, cuando presentase un tic
físico para cogerlo,
155
00:10:06,496 --> 00:10:10,844
el colaborador del laboratorio sujetaría
esos productos específicos y la
156
00:10:10,844 --> 00:10:13,875
alumna seguiría trabajando en un medio
seguro y aprendería todo aquello que
157
00:10:13,875 --> 00:10:15,935
necesitase aprender.
158
00:10:15,935 --> 00:10:17,485
159
00:10:17,486 --> 00:10:21,325
160
00:10:21,326 --> 00:10:26,045
161
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