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(Presentador) Mucha gente
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no suele ver
la discapacidad de Amrit.
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La silla de ruedas
no está relacionada.
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(Amrit) Tengo THDA
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y no pasa nada.
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(Presentador) La silla es temporal.
Le operaron del pie.
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Todos conocemos a alguien
que se rompió una pierna esquiando
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O se torció el tobillo
al tropezarse con el perro.
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Es más difícil comprender algo
que no se puede ver.
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Y aun más si afecta al cerebro.
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(Amrit) Voy a una escuela privada.
Tengo una beca.
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Soy muy listo.
No tengo problemas para aprender.
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Me cuesta concentrarme.
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(Presentador) Jesse también tiene
una discapacidad invisible.
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(Jesse) Tengo dislexia.
A veces confundo las letras.
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Y me cuesta orientarme.
Suelo ir a la izquierda
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en lugar de la derecha
y al revés.
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Me costó mucho
aprender a leer.
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(Presentador) Laura tiene lesiones
por un accidente.
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Una de ellas es invisible.
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(Laura) Tengo daños en el cerebro.
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Y me causan problemas de memoria.
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He perdido mucho vocabulario.
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Lo que tengo que hacer ahora, lo que
es más difícil para mí, es que no puedo
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ir directa al grano de lo que intento
expresar, así que hablo hasta que llego.
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Con el vocabulario que tengo digo
"esa cosa en la que entras con el coche
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justo delante de tu casa,
ya sabes... ¡la entrada al garaje!"
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(Narrador) Son tres
de los muchos estudiantes del campus
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que son como cualquiera.
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Es decir, tienen discapacidades
que no son fáciles de observar.
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Y, a veces, esto da lugar a malentendidos.
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(Bea Awoniyi) Puedes mirar a un alumno y
pensar: eres como los demás de la clase
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¿cómo que necesitas tomar notas?
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¿cómo que necesitas
más tiempo en el examen?
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(Sheryl Burgstahler) No será obvio
para un miembro del profesorado
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que un estudiante
tiene una discapacidad
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pero esta podría afectar
a su participación en clase.
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(Profesora) ¿Atraviesa
las paredes del corazón?
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(Narrador) A veces, a los estudiantes
con discapacidades invisibles
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se los considera poco inteligentes,
o que simplemente no prestan atención.
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Esto le pasó a Nate antes de que le
diagnosticasen discapacidad de aprendizaje
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(Nate McCoy-Winston) Me miraban
y pensaban: Bueno, estás fingiendo
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estás de broma, no te estás
esforzando lo suficiente o algo así.
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Pero yo lo intentaba.
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(Jesse Shaver) Mi padre tiene discapacidad
del aprendizaje y su madre también
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por tanto hay antecedentes, y mis padres
se preguntaban si pasaba algo.
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Pero en el colegio seguían diciendo:
"Es un poco lento, pero cogerá el ritmo".
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Así que al final del segundo curso seguía sin poder leer en absoluto.
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Las "discapacidades invisibles" incluyen:
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Trastornos por déficit de atención
con hiperactividad (TDAH)
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Trastornos convulsivos
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Lesión cerebral
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Síndrome de Asperger
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Síndrome de Tourette,
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Deficiencias de aprendizaje
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y afecciones psiquiátricas.
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El número de universitarios con este tipo
de discapacidades sigue aumentando.
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(Al Souma) Con el paso del tiempo,
probablemente nos encontraremos
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a muchos de ellos en clase.
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Con la nueva oleada de medicación
psiquiátrica, los estudiantes descubren
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que son capaces de concentrarse mejor
y participar en las actividades de clase
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más que nunca.
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(Narrador) Las discapacidades invisibles
pueden afectar al modo en que el alumno
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procesa, retiene y expresa la información.
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Puede ser incapaz
de bloquear las distracciones
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lo que dificulta la concentración.
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Puede que no aguante una clase entera
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o no sea capaz de interactuar
bien con los demás.
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Y la ansiedad puede dificultarle para
hacer un examen o acercarse al profesor
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y preguntarle algo.
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(Rebecca Cory) Cada persona vive su
discapacidad de una forma diferente.
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Incluso los estudiantes que tengan una
etiqueta o un diagnóstico similar
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tendrán una experiencia diferente con
respecto a esta discapacidad.
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No puedes asumir sólo por su etiqueta que
los estudiantes requieran lo mismo.
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Así, queremos asegurarnos de
trabajar caso por caso
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para saber qué es lo mejor para cada
uno de ellos.
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(Narrador) Los profesores se pueden
preocupar por la seguridad de los alumnos
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con discapacidades precisas como
ataques de epilepsia.
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Puede que sea demasiada responsabilidad.
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(Sharon Bittner) Los estudiantes con
ataques epilépticos están muy bien
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controlados con medicamentos y raras veces
tendrán estos ataques en clase.
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Sin embargo, es importante que un profesor
sepa cómo actuar en un caso como este.
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Y si el alumno lo revela y dice "tengo
epilepsia", es muy fácil para los
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servicios de discapacidad hablar con él y
decirle "¿qué te gustaría que supiese
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tu profesor al respecto?".
(Narrador) Pueden surgir preocupaciones
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sobre las condiciones psiquiátricas.
¿Qué ocurre si un alumno tiene una crisis emocional?
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¿Y si su comportamiento interrumpiese la
clase?
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(Al Souma) Hay una creencia común de que
los alumnos con problemas de salud mental
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o trastornos psiquiátricos supondrán un
problema para el profesor en el aula,
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cuando, realmente, no es así.
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(Audrey Smelser) Nosotros daríamos la
iniciativa de enviar aquellos estudiantes
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con crisis nerviosas al centro de terapia
para ayudarnos a trabajar con ellos en el
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manejo del estrés y un comportamiento
apropiado, como con cualquier otro alumno.
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(Narrador) Familiarizarse con casos como
el síndrome de Asperger o Tourette puede
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ayudar a la facultad para sentirse más
cómodos con la falta de aptitudes sociales.
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(Linda Walter) A veces, los alumnos con
Asperger no son capaces de dejar de hacer
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preguntas cuando hay ciertas cosas que
quieren saber y pueden monopolizar el
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tiempo de la clase y una de las cosas en
las que estamos trabajando es una señal
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con la que el profesor le haga entender al
alumno que
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"Ya has hecho suficientes preguntas y
te voy a ayudar, pero no ahora."
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(Andrew Lyon) Los medios tienen un papel
importante en el síndrome de Tourette,
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como Deuce Bigelow, la segunda película,
donde el personaje principal, salió con
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estas personas que tenían este tipo de
problemas y, una de ellos tenía síndrome
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de Tourette, pero era uno de los casos
más extraños
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porque sólo gritaría palabrotas, así que
cada vez que hablo con alguien que haya
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visto esa película, siempre dicen, espera
¿el síndrome de Tourette no es cuando
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gritas palabrotas? Y yo digo, "yo no diría
eso, porque no es así."
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Proporcionar acomodaciones
apropiadas
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(Narrador) Los alumnos con discapacidades
invisibles pueden necesitar o no
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acomodación especial en las aulas de
la Universidad.
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De ser así, es su responsabilidad aportar
la documentación sobre la discapacidad y
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solicitar las acomodaciones que necesiten.
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No obstante, pueden elegir no decírselo a
nadie e intentar
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"hacerlo por sí mismos."
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(Rozelia Roy) Muchos eligen no decir nada
porque sienten la presión
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y el estrés que eso conlleva.
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Años atrás, antes de empezar los estudios
de postsecundaria,
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muchas veces se les etiqueta; y cuando
se acercan a nosotros sienten que es un
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día nuevo y no quieren que nadie sepan que
tienen una discapacidad.
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(Narrador) Normalmente no se recomienda
este modo de actuar.
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Puede resultar estresante para el alumno y
para el profesor.
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(Suzanne Tucker) A veces nos sentimos
frustrados con los estudiantes
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porque no lo dan a conocer a principios
del semestre.
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Entonces se acercan a la persona encargada
de los servicios de discapacidad y dicen
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"ay, por qué no se ha
revelado este estudiante?"
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"¿Por qué se ha esperado para hacer mal
su primer examen?"
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Y creo que, como puedes ver,
nadie tiene la respuesta.
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Muchas veces, los alumnos, por la
naturaleza de su discapacidad oculta, ese
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riesgo de darse a conocer o ser juzgados
por su profesor, es una de las razones
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que les impide tener la iniciativa de
hacerlo.
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(Narrador) Los estudiantes con
discapacidad deberían ponerse en contacto
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con los servicios de alumnos con
discapacidad antes de empezar las clases.
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El personal de allí normalmente revisará
la documentación sobre la discapacidad,
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determinará las acomodaciones que necesitan
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y le dará al estudiante una autorización
para esas acomodaciones.
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(Bea Awoniyi) En lo que nos fijamos es,
en cómo afecta esa discapacidad
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a esa persona en concreto y para esa
clase específica.
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Y después decidimos qué tipo de
acomodaciones son razonables y apropiadas.
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No todas son razonables ni apropiadas.
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(Narrador) Una acomodación no es apropiada
si:
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hiciese un cambio significativo en
un elemento esencial del currículum,
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modificase los objetivos
del curso,
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impusiese un coste administrativo
o financiero a la institución
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o si supusiese una amenaza directa para
la salud o seguridad de los demás.
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Si una solicitud parece poco razonable,
se podría llegar a un acuerdo
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entre el profesor, el alumno y los
personal de los servicios de discapacidad.
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(Rebecca Cory) Estuve trabajando con una
estudiante con síndrome de Tourette,
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que es una discapacidad que le provoca
ciertos tics físicos y vocales.
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Y esta estudiante estaba en una clase de
química con el profesor,
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y el profesor estaba preocupado porque
esos tics podrían suponer un peligro en
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la clase de química, concretamente en el
laboratorio.
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Por eso, trabajamos con el profesor y con
la alumna para llegar a un acuerdo
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en el laboratorio y que no fuese un
problema para la alumna.
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Reemplazamos los recipientes de cristal
con otros de plástico o de Pyrex cuando
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se pudo y colocamos en pareja a la alumna
con un colaborador del laboratorio.
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Así, cuando hubiese productos químicos que
la alumna tuviese dificultades
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para manejar, cuando presentase un tic
físico para cogerlo,
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el colaborador del laboratorio sujetaría
esos productos específicos y la
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alumna seguiría trabajando en un medio
seguro y aprendería todo aquello que
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necesitase aprender.
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