האם כדאי להיפטר ממבחנים סטנדרטיים? - ארלו קמפפ
-
0:09 - 0:12המבחנים הסטנדרטים הראשונים המוכרים לנו
-
0:12 - 0:16נערכו בסין לפני מעל 2000 שנה
-
0:16 - 0:18בתקופת שושלת האן.
-
0:18 - 0:23פקידים סיניים השתמשו בהם כדי לבדוק
התאמה למשרות ממשלתיות שונות. -
0:23 - 0:26הנושאים כללו פילוסופיה,
-
0:26 - 0:27חקלאות,
-
0:27 - 0:29ואפילו טקטיקה מלחמתית.
-
0:29 - 0:34מבחנים סטנדרטיים המשיכו לשמש אותנו
בכל העולם במשך שני האלפים הבאים, -
0:34 - 0:36והיום, משתמשים בהם לכל דבר,
-
0:36 - 0:40מהערכת טיפוס במדרגות של כבאים בצרפת
-
0:40 - 0:43לבחינות שפה לדיפלומטים בקנדה
-
0:43 - 0:46לתלמידים בבתי ספר.
-
0:46 - 0:48כמה מבחנים סטנדרטיים מודדים תוצאות
-
0:48 - 0:52רק ביחס לתוצאות של נבחנים אחרים.
-
0:52 - 0:57אחרים מודדים את הצלחת הנבחנים
לעמוד בדרישות שנקבעו מראש. -
0:57 - 1:00אז טיפוס המדרגות של הכבאים
-
1:00 - 1:03יכול להמדד על ידי השוואת זמן הטיפוס
-
1:03 - 1:06לזה של כל הלוחמים.
-
1:06 - 1:09זה אולי יוצג במה שנקרא עקומת פעמון.
-
1:09 - 1:13או להמדד ביחס לקריטריון קבוע,
-
1:13 - 1:17כמו נשיאת כמות מסויימת
של משקל למרחק מסויים -
1:17 - 1:20במעלה מספר מסויים של מדרגות.
-
1:20 - 1:25בדומה, הדיפלומט אולי ימדד
מול דיפלומטים אחרים הנבחנים במבחן, -
1:25 - 1:27או מול קריטריונים קבועים,
-
1:27 - 1:31שמייצגים רמות שונות של יכולות שפה.
-
1:31 - 1:36ואת כל התוצאות האלה ניתן לתרגם
למשהו שנקרא אחוזון. -
1:36 - 1:42אם דיפלומטית היא באחוזון ה-70,
70% מהנבחנים קיבלו תוצאה נמוכה משלה. -
1:42 - 1:47אם היא באחוזון ה-30,
70% מהנבחנים קיבלו תוצאה גבוהה משלה. -
1:47 - 1:51למרות שמבחנים סטנדרטיים
הם לפעמים שנויים במחלוקת, -
1:51 - 1:53הם בסך-הכל כלי.
-
1:53 - 1:57כניסוי מחשבתי, חשבו על מבחן סטנדרטי כסרגל.
-
1:57 - 1:59יעילות הסרגל תלויה בשני דברים.
-
1:59 - 2:02ראשית, העבודה שאנחנו מבקשים ממנו לעשות.
-
2:02 - 2:05הסרגל שלנו לא יכול למדוד את הטמפרטורה בחוץ
-
2:05 - 2:07או את עוצמת השירה של אדם.
-
2:07 - 2:11שנית, יעילות הסרגל תלויה בעיצוב שלו.
-
2:11 - 2:14נגיד שאתם צריכים למדוד את היקף התפוז.
-
2:14 - 2:17הסרגל שלנו מודד אורך, שהיא המידה הנכונה,
-
2:17 - 2:22אבל אין לו את הגמישות
הדרושה למשימה שלפנינו. -
2:22 - 2:25אז אם נותנים למבחנים סטנדרטיים
משימה לא נכונה, -
2:25 - 2:27או משימה שהם לא מתוכננים עבורה,
-
2:27 - 2:32זה אולי יגמר במדידת הדברים הלא נכונים.
-
2:32 - 2:33במקרה של בתי ספר,
-
2:33 - 2:37לתלמידים עם חרדת בחינות
אולי תהיה בעיה להפגין את יכולותיהם -
2:37 - 2:38במבחנים סטנדרטיים,
-
2:38 - 2:40לא בגלל שהם לא יודעים את התשובות,
-
2:40 - 2:44אלא בגלל שהם לחוצים מדי
לבטא את מה שהם למדו. -
2:44 - 2:45תלמידים עם בעיות קריאה
-
2:45 - 2:48אולי יתאמצו עם המילים של בעיות החשבון,
-
2:48 - 2:51אז תוצאות המבחנים שלהם אולי ישקפו
את יכולת הקריאה שלהם -
2:51 - 2:54במקום את המיומנויות החשבוניות שלהם.
-
2:54 - 2:56ותלמידים שהתבלבלו במבחנים
-
2:56 - 2:59מדוגמאות שכוללות
התיחסויות תרבותיות לא מוכרות -
2:59 - 3:01אולי לא יצליחו,
-
3:01 - 3:03מה שילמד אותנו יותר על התרבות של הנבחנים
-
3:03 - 3:06מאשר על היכולת האקדמית שלהם.
-
3:06 - 3:11במקרים אלה צריך אולי
לתכנן אחרת את המבחנים. -
3:11 - 3:13למבחנים סטנדרטיים יכול להיות גם קשה
-
3:13 - 3:17למדוד תכונות או כישורים מופשטים,
-
3:17 - 3:21כמו יצירתיות, חשיבה ביקורתית,
ושיתוף פעולה. -
3:21 - 3:22אם אנחנו מתכננים מבחן בצורה גרועה,
-
3:22 - 3:24או מבקשים ממנו
לעשות את העבודה הלא נכונה, -
3:24 - 3:27או עבודה שהוא לא טוב בה,
-
3:27 - 3:30התוצאות אולי לא תהיינה מהימנות או תקפות.
-
3:30 - 3:33מהימנות ותוקף הם שני רעיונות קריטייים
-
3:33 - 3:36להבנת מבחנים סטנדרטיים.
-
3:36 - 3:37כדי להבין את ההבדל בינהם,
-
3:37 - 3:40אנחנו יכולים להשתמש במטאפורה
של שני מדי חום מקולקלים. -
3:40 - 3:42מד חום לא מהימן
-
3:42 - 3:46נותן לנו קריאות שונות
כל פעם שאנחנו מודדים את החום, -
3:46 - 3:51ומד חום מהימן אך לא תקף,
תמיד נותן תוצאה גבוהה בעשר מעלות. -
3:51 - 3:55תוקף תלוי גם בפירוש מדוייק של התוצאות.
-
3:55 - 3:59אם אנשים מייחסים לתוצאות מבחן
משמעות שגויה, -
3:59 - 4:02אולי למבחן הזה יש בעיית תוקף.
-
4:02 - 4:06ממש כשם שלא נצפה מסרגל
להגיד לנו כמה שוקל פיל, -
4:06 - 4:08או מה הוא אכל לארוחת הבוקר,
-
4:08 - 4:14אחננו לא יכולים לצפות שמבחנים סטנדרטיים
לבדם יגידו לנו באופן מהימן כמה מישהו חכם, -
4:14 - 4:16איך דיפלומטים יטפלו במצב קשה,
-
4:16 - 4:21או כמה אמיצים יהיו הכבאים.
-
4:21 - 4:25אז מבחנים סטנדרטיים אולי עוזרים לנו
ללמוד מעט יותר על הרבה אנשים -
4:25 - 4:27בזמן קצר,
-
4:27 - 4:31אבל הם בדרך כלל לא יכולים
להגיד לנו הרבה על אדם בודד. -
4:31 - 4:36הרבה מדעניים חברתיים חוששים שתוצאות מבחנים
-
4:36 - 4:39יובילו לשינויים רחבים,
ובדרך-כלל שלילייים, עבור הנבחנים, -
4:39 - 4:42לפעמים עם השפעות לטווח הארוך.
-
4:42 - 4:44אבל אי אפשר להאשים את המבחנים.
-
4:44 - 4:48אנחנו צריכים לדעת להשתמש במבחנים הנכונים
למשימות הנכונות, -
4:48 - 4:51ולפרש נכון את התוצאות.
- Title:
- האם כדאי להיפטר ממבחנים סטנדרטיים? - ארלו קמפפ
- Description:
-
הורידו ספר שמע בחינם ותמכו במשימה של הארגון ללא מטרות רווח TED-Ed: http://www.audible.com/teded
צפו בשיעור המלא: https://ed.ted.com/lessons/should-we-get-rid-of-standardized-testing-arlo-kempf
למרות שמבחנים סטנדרטיים הם נושא חם בחינוך עכשיו, הגישה הזו למדידה משמשת אותנו כבר אלפיים שנה. בעוד התוצאות של מבחנים סטנדרטיים יכולות לעזור לנו להבין כמה דברים, הן יכולולת גם להטעות אותנו, אם נשתמש בהן בדרך לא נכונה. אז מה המבחנים האלה מודדים? והאם הם כדאיים? ארלו קמפפ חוקר.
שיעור מאת ארלו קמפפ, אנימציה של קאב אנימציה.
תודה רבה לפטרונים שלנו על תמיכתכם! בלעדיכם הסרטון הזה לא היה אפשרי.
- Video Language:
- English
- Team:
- closed TED
- Project:
- TED-Ed
- Duration:
- 05:41
Ido Dekkers approved Hebrew subtitles for What are the pros and cons of standardized testing? - Arlo Kempf | ||
Sigal Tifferet accepted Hebrew subtitles for What are the pros and cons of standardized testing? - Arlo Kempf | ||
Sigal Tifferet edited Hebrew subtitles for What are the pros and cons of standardized testing? - Arlo Kempf | ||
Sigal Tifferet edited Hebrew subtitles for What are the pros and cons of standardized testing? - Arlo Kempf | ||
Sigal Tifferet edited Hebrew subtitles for What are the pros and cons of standardized testing? - Arlo Kempf | ||
Ido Dekkers edited Hebrew subtitles for What are the pros and cons of standardized testing? - Arlo Kempf | ||
Ido Dekkers edited Hebrew subtitles for What are the pros and cons of standardized testing? - Arlo Kempf | ||
Ido Dekkers edited Hebrew subtitles for What are the pros and cons of standardized testing? - Arlo Kempf |