အမှတ်ယူရယူရန် မဟုတ်ဘဲ တတ်ကျွမ်းအောင် ပို့ချပေးကြပါစို့
-
0:01 - 0:04ဒီနေ့ ကျွန်တော် ပြောပြချင်တာက
စိတ်ကူးနှစ်ခု အကြောင်းပါ၊ -
0:04 - 0:06Khan Academy မှာ ကျွန်တော့ လေ့လာချက်တွေကို
-
0:06 - 0:10အခြေခံပြီး ပြောရရင် သင်ယူရေးအတွက် သော့ချက်
အကျဆုံး အချက်တွေပါပဲ။ -
0:10 - 0:12ကျွမ်းကျင်ဖို့ သင်ယူရေး နှင့်
-
0:12 - 0:14တွေးခေါ်မှု အလေ့အထပါ။။
-
0:14 - 0:17အစောပိုင်းမှာ ကျွန်တော့ ဝမ်းကွဲတွေကို
သင်ပေးစဉ် သတိထားမိတယ်။ -
0:17 - 0:19တော်တော်များများက အစပိုင်းတွင်
သင်္ချာထဲ မလွယ်ခဲ့ဘူး။ -
0:19 - 0:22သူတို့ရဲ့ သင်ကြားမှုထဲ ဟာကွက်တွေ
ရှိနေခဲ့လို့ပါ။ -
0:22 - 0:25အဲဒါကြောင့် တစ်ချိန်မှာ သူတို့
အက္ခရာသင်္ချာ သင်တန်း တက်တော့ -
0:25 - 0:29ရှေ့ပိုင်းအက္ခရာ သင်ယူစရာအချို့ကို
နည်းနည်လေး မနိုင်မနင်းဖြစ်ခဲ့လို့ -
0:29 - 0:32ငါတော့ သင်္ချာတော်မယ့်သူ မဟုတ်ဘူး
ဆိုပြီး ထင်မှတ်နိုင်ခဲ့ကြပါတယ်။ -
0:32 - 0:34ဒါမှမဟုတ် ကဲကုလသင်္ချာ အတန်းကို
-
0:34 - 0:37တက်လာသူဟာ အက္ခရာသင်္ချာကို
သိပ်မကျွမ်းသလို ခံစားရတယ်။ -
0:37 - 0:38အစောပိုင်း နေ့များတုန်းက
-
0:38 - 0:42အဲဒီလို ဗီဒီယိုတွေကို YouTube သို့
တင်ပေးခဲ့စဉ် အဲဒီလို မြင်ခဲ့တယ်၊ -
0:42 - 0:45ဝမ်းကွဲမဟုတ်တဲ့ သူတွေလည်း
အဲဒါတွေကို ကြည့်နေကြတာကို နားလည်မိတယ်။ -
0:45 - 0:47(ရယ်မောသံများ)
-
0:47 - 0:51အစပိုင်းမယ် ထင်မြင်ချက်တွေက သာမန်
ကျေးဇူးတင်တာတွေပါ။ -
0:51 - 0:53တော်တော့်ကို ကောင်းတဲ့ အရာပဲလို့
ထင်ခဲ့တာ။ -
0:53 - 0:56ခင်ဗျားတို့ YouTube မှာ
ဘယ်လောက် အချိန်ဖြုန်းလဲမသိ။ -
0:56 - 0:58ထင်မြင်ချက်အများစုက “ကျေးဇူးပါ”
မဟုတ်ဘူး။ -
0:58 - 0:59(ရယ်မောသံများ)
-
0:59 - 1:01ဒေါထွက်တဲ့ အသံလည်း နည်းနည်းပါတယ်။
-
1:01 - 1:03အဲဒီနောက် ထင်မြင်ချက်ပေးတာတွေ မသိမသာ
ပိုများလာတယ်၊ -
1:03 - 1:08ကျောင်းသား တစ်ယောက်ပြီး တစ်ယောက်က
သင်္ချာကို ငယ်စဉ်က မကြိုက်ခဲ့တာ ပြောလာတယ်။ -
1:08 - 1:11သူတို့ဟာ အဆင့်မြင့် သင်္ချာကို သင်ရတော့
အခက်ကြုံလာခဲ့ကြရတယ်။ -
1:11 - 1:12သူတို့ အက္ခရာ သင်ဖို့ အချိန်မှာ
-
1:13 - 1:16သူတို့ အသိပညာထဲမှာ ဟာကွက်တွေ
များလွန်းလို့ သူတို့ လိုက်မရခဲ့ပါ။ -
1:16 - 1:18သူတို့ဆီမှာ သင်္ချာဗီဇမရှိဘူးလို့
ထင်ခဲ့တယ်။ -
1:18 - 1:19ဒါနဲ့ နည်းနည်း အသက်ကြီးလာတော့၊
-
1:19 - 1:22သူတို့ဟာ အချိန်ယူလျက် ထပ်လေ့လာခဲ့ကြတယ်။
-
1:22 - 1:24Khan Academy လို အရင်းအမြစ်ကို ရှာလျက်
-
1:24 - 1:27သူတို့ရဲ့ ဟာကွက်တွေကို ဖြည့်ပေးကာ
အဲဒီအချက်တွကို ကျွမ်းလာကြတယ်။ -
1:27 - 1:29အဲဒီကျမှ လက်တွေ့တွင် သူတို့
သင်္ချာကို သင်ယူနိုင်စွမ်း -
1:29 - 1:33ရှိပါကလား ဆိုတဲ့ အတွေးကို
သဘောပေါက်လာကြတယ်။ -
1:33 - 1:37ဘဝထဲမှာ ကျွန်တော်တို့ အဲဒီလို
ကျွမ်းကျင်အောင် လုပ်ရတာ မကြာခဏပါပဲ။ -
1:37 - 1:39ကိုယ်ခံပညာဆိုရင် အဲဒီလိုမှ
လေ့ကျင့် သင်ယူကြရတာပါ။ -
1:39 - 1:43ကိုယ်ခံပညာထဲတွင်၊ လိုအပ်သလောက်
ခါးပတ်အဖြူ အဆင့်မှာ -
1:43 - 1:44လေ့ကျင့်ရန် လိုပါတယ်၊
-
1:44 - 1:46အဲဒါကို ကျွမ်းလာမှသာ ရှေ့ဆက်ပြီး
-
1:46 - 1:48ခါးပတ်အဝါဆီ တက်လှမ်းနိုင်တယ်။
-
1:48 - 1:50ဂီတတူရီယာကို သင်ယူမှုဟာလည်း
အလားတူပါပဲ- -
1:50 - 1:52သင်ဟာ အခြေခံ အချက်တွေကို
ထပ်တလဲလဲ သင်ယူရတယ်၊ -
1:52 - 1:54အဲဒါကို နိုင်နင်းကျွမ်းလာမှသာ၊
-
1:54 - 1:55ပိုမြင့်တဲ့ အဆင့်ကို တက်နိုင်ပါတယ်။
-
1:55 - 1:57ကျွန်တော်တို့ ထောက်ပြချင်တာက
-
1:57 - 2:01သမရိုးကျ ပညာရေး ပုံစံကို
အဲဒီလို နည်းဖြင့် တည်ဆောက်ထားတာ မဟုတ်ပါ၊ -
2:01 - 2:05ကျွန်တော်တို့ ကြီးပြင်းလာခဲ့ကြရတဲ့
ပညာရေး ပုံစံ အဲဒီလို မဟုတ်ပါ။ -
2:05 - 2:06သမရိုးကျ ပညာရေး ပုံစံထဲတွင်၊
-
2:06 - 2:09ကျောင်သားတွေကို အများအားဖြင့်
အသက်အလိုက် စုကြတယ်၊ -
2:09 - 2:10အလယ်တန်းမှာ အသက် နဲ့
-
2:10 - 2:12သင်ယူနိုင်စွမ်းကို လိုက်ပြီး စုကြကာ
-
2:12 - 2:14အားလုံးကို တူညီတဲ့ အရှိန်ဖြင့်
သင်ကြားပို့ချကြတယ်။ -
2:15 - 2:16ပုံမှန်အားဖြင့် ဖြစ်လာပုံက၊
-
2:16 - 2:19အလယ်တန်းက အက္ခရာ မစရသေးတဲ့
အတန်းထဲမှာ ဆိုပါစို့၊ -
2:19 - 2:21ထပ်ညွှန်းတွေ အကြောင်းကို
သင်နေကြတယ်၊ -
2:21 - 2:23ဆရာကနေပြီး ထပ်ညွှန်းတွေ အကြောင်း
ပြောပြပါမယ်၊ -
2:23 - 2:25အိမ်ကို ပြန်သွားတဲ့အခါ အိမ်စာ တချို့
လုပ်ကြမယ်။ -
2:25 - 2:27နောက်တနေ့ မနက်မှာ အိမ်စာကို
ပြန် ဆန်းစစ်မယ်၊ -
2:27 - 2:30နောက် ပို့ချာချက်၊ အိမ်စာ၊
ပို့ချချက်၊ အိမ်စာ။ -
2:30 - 2:32အဲဒီလို နှစ်ပတ် သုံးပတ် ဆက်
လုပ်နေကြရမှာပါ၊ -
2:32 - 2:33ပြီးရင် စစ်ဆေးခံရမယ်။
-
2:33 - 2:36စစ်ဆေးမှုထဲတွင် ကျွန်တော်ဟာ
၇၅ ရာခိုင်နှုန်း ရနိုင်တယ်၊ -
2:37 - 2:38၉၀ ရာခိုင်နှုန်း ရနိုင်တယ်၊
-
2:38 - 2:40၉၅ ရာခိုင်နှုန်းတောင် ရနိုင်တယ်။
-
2:40 - 2:43အဲဒီလို စစ်ဆေးမှုက ကျွန်တော်တို့ရဲ့
ဟာကွက်ကို ထောက်ပြတယ်၊ -
2:43 - 2:45သိရမယ့် ၂၅ ရာခိုင်နှုန်း ကျွန်တော် မသိပါ။
-
2:45 - 2:48အေ အဆင့် ကျောင်းသားတောင်မှ
မသိတာ ငါးရာခိုင်နှုန်း ရှိနေတယ်။ -
2:48 - 2:50ဟာကွက်တွေ ရှိနေမှန်း
တွေ့ထားပါလျက်နဲ့၊ -
2:50 - 2:52တစိတန်းလုံး အဲဒီနောက်မှာ
နောက်အကြောင်းအရာကို သင်ကြမယ်၊ -
2:52 - 2:56ဒီတော့ အဲဒီဟာကွက်တွေ ပေါ်မှာ
အဆင့်မြင့် အကြောင်းကို တည်ဆောက်မှုပါပဲ။ -
2:56 - 2:59အဲဒါ လော်ဂရစ်သမ် သို့မဟုတ်
ထပ်ညွှန်းတွေ ဖြစ်နိုင်ပါတယ်။ -
2:59 - 3:02အဲဒီလို လုပ်ရိုးလုပ်စဉ်ကို ဆက်ပြီးရင်
ဆက် လုပ်တော့ အဲဒါထူးဆန်းတာ -
3:02 - 3:03စဉ်းစား နားလည်မိကြတယ်။
-
3:03 - 3:06အခြေခံကျတဲ့ အရာထဲက ၂၅ ရာခိုင်နှုန်း
ကျွန်တော် မသိခဲ့ဘဲနဲ့ -
3:06 - 3:08ပိုအဆင့်မြင့်တာကို
ဆောက်ဖို့ တွန်းပို့ခံနေရတယ်။ -
3:08 - 3:12ဒီလိုပုံစံဖြင့် လချီ၊ နှစ်တွေချီ
ဆက်တိုက် ပို့ချသွားမှာပါ၊ -
3:12 - 3:15အက္ခရာ ဒါမှမဟုတ် ထရိဂိုနိုမေထရီ
အတန်းထဲ ကျွန်တော်ဟာ -
3:15 - 3:16နံရံကြီးနဲ့ ဝင်တိုက်မိတယ်။
-
3:16 - 3:19အက္ခရာဟာ သိပ်ကို ခဲယဉ်းခဲ့လို့
မဟုတ်ခဲ့ပါ -
3:19 - 3:23ကျောင်းသား ညံ့လို့ မဟုတ်ခဲ့ပါ။
-
3:23 - 3:26ကျွန်တော်ဟာ ညီမျှခြင်း တစ်ခုကို မြင်နေတယ်
ထပ်ညွှန်းတွေ ရှိနေကြတော့ -
3:26 - 3:29ကိုယ်မသိတဲ့ ၃၀ ရာခိုင်နှုန်းက
ကိုယ့်ကို ဒုက္ခပေးနေလို့ပါ။ -
3:29 - 3:32အဲဒါနဲ့ ကျွန်တော် စိတ်မပါ ဖြစ်လာတယ်။
-
3:32 - 3:36ကျွန်တော်တို့ ဘဝထဲမှာ အခြားအရာတွေကို
အဲဒီလို လုပ်ကိုင်ကြမှာကို -
3:36 - 3:39စိတ်ကူးကြည့်ရင် အဲဒါ
အဓိပ္ပါယ်မဲ့နေတာ ရှင်းလာမယ်။ -
3:39 - 3:41ဥပမာ၊ အိမ်ဆောက်မှု ဆိုပါစို့။
-
3:41 - 3:43(ရယ်မောသံများ)
-
3:45 - 3:48ကန်ထရိုက်သမားကို ခေါ်လာပြီး၊
-
3:48 - 3:51“အုတ်မြစ် ဆောက်ဖို့ အချိန်
နှစ်ပတ်ရှိတယ်လို့ ဆိုတယ်။ -
3:51 - 3:52ကြည့်လုပ်ကြပါ” ပြောသလိုပါပဲ။
-
3:52 - 3:55(ရယ်မောသံများ)
-
3:55 - 3:57သူတို့ဟာ သူတို့ တတ်နိုင်သမျှ လုပ်တယ်။
-
3:57 - 3:58မိုးရွားနေနိုင်တယ်။
-
3:58 - 4:00တချို့ပစ္စည်း မပေးသွင်းခဲ့တာဖြစ်နိုင်တယ်။
-
4:00 - 4:03နှစ်ပတ်အကြာမှာ စစ်ဆေးသူက လာပြီး
လှည့်ကြည့်လျက်၊ -
4:03 - 4:06“ဟိုမှာ ကွန်ကရိက စိုနေတုန်းပဲ၊
ဟိုအပိုင်းက သတ်မှတ်ချက်နဲ့ -
4:06 - 4:08မကိုက်ဘူး၊ ကျွန်တော် ၈၀ ရာခိုင်နှုန်း
-
4:09 - 4:10ပေးနိုင်တယ်။”လို့ ဆိုတယ်။
-
4:10 - 4:11(ရယ်မောသံများ)
-
4:11 - 4:14“သိပ်ကောင်း၊ စီ အမှတ်ပဲ။
ပထမ အထပ်ကို ဆောက်ကြပါစို့” -
4:14 - 4:15(ရယ်မောသံများ)
-
4:15 - 4:16အလားတူပါပဲ။
-
4:16 - 4:20အချိန်နှစ်ပတ်ရှိတယ်၊ လုပ်နိုင်တာ လုပ်တယ်၊
လာစစ်သူက အမှတ် ၇၅ ရာခိုင်နှုန်းပေးတယ်။ -
4:20 - 4:21ကောင်းပြီ၊ အဲဒါ ဒီ ပဲ။
-
4:21 - 4:23ဒုတိယ အထပ်၊ တတိယ အထပ်၊
-
4:23 - 4:25တတိယ အထပ်ကို ဆောက်နေတုန်း
ရုတ်တရက်ကြီး -
4:25 - 4:27အဆောက်အဦကြီး ပြိုလဲသွားပါရော။
-
4:27 - 4:30ဒီတော့ ပညာရေးထဲမှာလို ဒါမှမဟုတ်
လူတွေ ပြောနေကျလို -
4:30 - 4:31တုံ့ပြန်ကြမယ်ဆိုရင်၊
-
4:31 - 4:34ငှါးခဲ့ကြတဲ့ ကန်ထရိုက်သမား ညံ့ခဲ့တာ၊
-
4:34 - 4:37ပိုတော်တဲ့ စစ်ဆေးသူကို ရှာခဲ့ရမှာ
ခဏခဏ စစ်ဆေးရမှာ ဆိုနိုင်တယ်။ -
4:37 - 4:39ဒါပေမဲ့ တကယ်တမ်းတွင်
လုပ်ငန်းစဉ် မှားနေခဲ့တာ။ -
4:39 - 4:42တစ်ခုခုလုပ်ရမယ့် အချိန်ကို ကျွန်တော်တို့
ကန့်သတ်ခဲ့ကြတယ်၊ -
4:42 - 4:44ထွက်လာမယ့် ရလဒ်ကို သေချာအောင်
အာမခံပေးလိုက်ကြတယ်၊ -
4:44 - 4:48ဒါတောင် စစ်ဆေးသူကို ခေါ်စစ်ခိုင်း
ဟာကွက်တွေကို ဖေါ်ထုတ်ခိုင်းခဲ့တယ်၊ -
4:48 - 4:50ဒါတောင် အဲဒီအပေါ်မှာ ဆက်ဆောက်လုပ်ခဲ့တယ်။
-
4:50 - 4:53ဒီတော့ ကျွမ်းကျင်စွာ သင်ယူချင်ရင်
ပြောင်းပြန်ကို လုပ်ကြရပါမယ်။ -
4:53 - 4:55တစ်ခုခုကို ဘယ်လောက် ဘယ်လို
လုပ်ရမယ် ကန့်သတ်မှုတွေ၊ -
4:55 - 4:57ချုပ်ချယ်မှုတွေကို ချမှတ်မယ့် အစား၊
-
4:57 - 5:00ရလဒ်အရှင်ကို ဆိုးဝါးစေဖို့
အာမခံပေးမယ့်အစား -
5:00 - 5:01A, B, C, D, F အဆင့်တွေ မပေးဘဲ
-
5:02 - 5:03အခြားတစ်မျိုး ပြုလုပ်ရပါမယ်။
-
5:04 - 5:06ကိန်းရှင်က ကျောင်းသားဟာ တစ်ခုခုကို
-
5:06 - 5:08ဘယ်တော့၊ ဘယ်လောက်ကြာ လုပ်ရမယ်
ဆိုတာပါ။ -
5:08 - 5:11သတ်မှတ်ချက်က သူတို့ဟာ အကြောင်းရာကို
တကယ့်ကို ကျွမ်းကျင်ရန်ပါပဲ။ -
5:11 - 5:13ဒီနေရာ နားလည်ရန် အရေးကြီးသေးတာက
-
5:13 - 5:16အဲဒါက ကျောင်းသားအား
ညွှန်ကိန်းတွေကို ပိုကောင်းစွာ သင်ရေးအပြင် -
5:17 - 5:19တွေးခေါ်ရေး ကြွက်သားတွေကိုပါ
မှန်ကန်စွာ လေ့ကျင့်ပေးမှာပါ။ -
5:19 - 5:23သူတို့ဆီမှာ တစ်ခုခုထဲ အမှား
၂၀ ရာခိုင်နှုန်း ရှိခြင်းက၊ -
5:23 - 5:26သူတို့ရဲ့ DNA ထဲမှာကို C အမှတ်ကို
ပေးထားတာ မဟုတ်ဘူးကို နားလည်စေမယ်။ -
5:26 - 5:29ကိုယ် ဆက်ပြီး လေ့ကျင့်လုပ်ကိုင်ရန်
လိုနေတာ သက်သက်ပါ။ -
5:29 - 5:31ကိုယ်က ဇွဲရှိရမယ်၊ လုံ့လပိုစိုက်ရမယ်၊
-
5:31 - 5:33ကိုယ်ရဲ့ သင်ယူမှုကို ကိုယ်က
ဂရုတစိုက်လုပ်ရမယ်။ -
5:34 - 5:37ဒါကို ဝေဖန်လိုကြသူ တော်တော်များများက
ဒါတွေ သိပ်ကောင်းပါတယ်၊ -
5:37 - 5:40ကျွမ်းကျင်မှုကို အခြေခံလျက်သင်ယူရန်
လိုတာ၊ အဲဒါက -
5:40 - 5:41တွေးခေါ်မှုနဲ့ ဆက်စပ်နေတာ၊
-
5:41 - 5:43ကျောင်းသားက ပညာရေးကို
ဂရုစိုက်ရမှာ မှန်တယ်။ -
5:43 - 5:46အဲဒါ မှန်ကန်တယ်လို့ ထင်ရပေမဲ့
လက်တွေ့လုပ်ဖို့ မလွယ်ပါ။ -
5:46 - 5:50အဲဒီလို လုပ်နိုင်ဖို့အတွက် ကျောင်းသားက
သူ့နည်းသူဟန်နဲ့ သင်ရမယ် -
5:50 - 5:51လူတိုင်း ကိုယ်ပိုင် အစီအစဉ်ရှိရမယ်
-
5:51 - 5:55လူတိုင်းမှာ ကျူရှင်ဆရာ ရှိလျက်
အိမ်စာ သီးခြားစီ ရှိရမယ်။ -
5:55 - 5:56ဒါတွေက စိတ်ကူး အသစ်တွေ မဟုတ်ပါ၊
-
5:56 - 5:59Winnetka၊ Illinois မှာ လွန်ခဲ့တဲ့
နှစ် ၁၀၀ တုန်းက စမ်းခဲ့ရာ -
5:59 - 6:02ကျွမ်းကျင်မှုကို အခြေခံတဲ့ ပညာရေးဟာ
ရလဒ်ကြီးတွေ ရခဲ့တယ်။ -
6:02 - 6:05ဒါပေမဲ့၊ ဆက်သွယ် လုပ်ကိုင်ရန်
ခဲယဉ်းလို့ စကေးချဲ့ မရနိုင်ခဲ့ပါ။ -
6:05 - 6:08ဆရာဟာ ကျောင်းသား တစ်ဦးချင်းအား
သူတို့ရဲ့ စွမ်းဆောင်မှုအလိုက် -
6:08 - 6:09အိမ်စာ အမျိုးမျိုး ပေးရတယ်။
-
6:09 - 6:12ဒါပေမဲ့၊ ဒီနေ့တွင် အဲဒါကို
လက်တွေ့လုပ်နိုင်ပြီ။ -
6:12 - 6:13လုပ်ဖို့ ကိရိယာတွေ ရှိနေပြီ။
-
6:13 - 6:16ကျောင်းသားဟာ ရှင်းပြချက်ကို
စိတ်ကြိုက် ကြည့်နိုင်ပြီ။ -
6:16 - 6:17လိုတာ ယူကြည့်နိုင်တဲ့ ဗီဒီယိုလေ။
-
6:17 - 6:19လေ့ကျင့်ရမယ်၊ ပြောပေးမယ့် သူရှိရမယ်။
-
6:19 - 6:24ကျောင်းသားတွေအတွက် လိုသလို
ညှိရနိုင်တဲ့ သင်ခန်းစာတွေ ရှိနေပါပြီ။ -
6:24 - 6:27အဲဒီလို ရှိလာရင်၊ ကောင်းမွန်တဲ့
အရာတွေ ဖြစ်ထွန်းလာတယ်။ -
6:27 - 6:30ပထမက ကျောင်းသားတွေဟာ သူတို့
သိလာရတာကို ကျွမ်းလာကြတယ်၊ -
6:30 - 6:32သူတို့ဟာ သူတို့ရဲ့တွေးခေါ်မှုကို
မြှင့်တင်တယ်။ -
6:32 - 6:34သူတို့ဟာ လုံ့လ၊ ဝိရိယကို
သင်ယူလျက် -
6:34 - 6:36သူတို့ရဲ့ သင်ယူမှုကို ဂရုစိုက်လာတယ်။
-
6:36 - 6:38အဲဒါနဲ့ ကြည်နူးစရာ အရာတွေ
အတန်းထဲမှာ -
6:38 - 6:40စပြီး ဖြစ်ထွန်းလာကြတော့မှာပါ။
-
6:40 - 6:42ကျောင်းသားတွေရဲ့ အာရုံက ပို့ချမှု အစား
-
6:42 - 6:44အချင်းချင်း တုံ့ပြန်မှုကို အလေးပေးတယ်။
-
6:44 - 6:46သူတို့ သင်ယူနေတာကို ပိုကျွမ်းလာနိုင်တယ်။
-
6:46 - 6:49Socrates လို ဟန်လုပ်
ဆွေးနွေးပွဲ ပြုလုပ်ကြတယ်။ -
6:49 - 6:51အခု ဆွေးနွေးနေတဲ့ အကြောင်းကို
နားလည်လာစေရန် နှင့် -
6:51 - 6:55ဒီမှာ ဆုံးရှုံးနေကြရတဲ့ အလားအာတွေ
အကြောင်းကို မြင်လာရန် -
6:55 - 6:58ကျွန်တော်ဟာ စိတ်ကူး စမ်းသပ်မှုလေးကို
တင်ပြချင်ပါတယ်။ -
6:59 - 7:04ကျွန်ုပ်တို့ဟာ အနောက်ဥရောပ အတိတ်
သမိုင်းထဲ နှစ် ၄၀၀ ကို သွားကြမယ်ဆိုရင်၊ -
7:04 - 7:07ကမ္ဘာကြီးပေါ်က စာတတ်သူ အများဆုံး
နေရာ တစ်ခုဖြစ်ခဲ့ရာ၊ -
7:07 - 7:11ပြည်သူ ၁၅ ရာခိုင်နှုန်းခန့်ဟာ
စာဖတ်နိုင်ခဲ့ကြတာ တွေ့ရမယ်။ -
7:12 - 7:15ကျွန်တော့အထင် စာမဖတ်တတ်သူ တစ်ဦးကို
ဥပမာ ခရစ်ယန်းဘာသာရေး -
7:15 - 7:17ဘုန်းတော်ကြီးအား
-
7:17 - 7:21“ပြည်သူတွေ ရာခိုင်နှုန်း ဘယ်လောက်
စာဖတ်နိုင်စွမ်း ရှိသလဲ”လို့ မေးကြည့်ရင်၊ -
7:21 - 7:24“ပညာရေးစနစ် ဒီလောက်ကြီး ကောင်းတယ်ဆိုတော့
-
7:24 - 7:27၂၀ မှ ၃၀ ရာခိုင်နှုန်း ရှိမယ်”
ဖြေကြားခဲ့မှာပါ။ -
7:27 - 7:29ဒါနဲ့ ဒီခေတ်ဆီကို ပြန်လာရင်၊
-
7:29 - 7:32အဲဒီလို ခန့်မှန်းမှုဟာ အတော့ကို
စိတ်ပျက်စရာ ကောင်းမှာပါ၊ -
7:32 - 7:36ပြည်သူ ၁၀၀ ရာခိုင်နှုန်းနီးပါးဟာ
ဖတ်နိုင်စွမ်း ရှိနေကြတယ်။ -
7:36 - 7:39ဒါပေမဲ့ အလားတူ မေးခွန်းကိုပဲ၊
-
7:39 - 7:43“ပြည်သူတွေ ရာခိုင်နှုန်း ဘယ်လောက်
တကယ့်ကို -
7:43 - 7:46ကဲကုလကို ကျွမ်းကျင်စွာ ပိုင်နိုင်ကြလဲ၊
-
7:46 - 7:49ဇီဝဓာတုဗေဒကို နားလည်ကြလဲ၊
-
7:49 - 7:52ကင်ဆာ သုတေသနကို လုပ်နိုင်စွမ်း
ရှိကြလဲ” မေးကြည့်ပါ။ -
7:52 - 7:55တော်တော်များများက၊ “ဒီလောက် ကောင်းတဲ့
ပညာရေးစနစ်ကြီးနဲဆိုရင်၊ -
7:55 - 7:57၂၀ မှ ၃၀ ရာခိုင်နှုန်း ရှိမယ်” ဖြေမှာပါ။
-
7:58 - 7:59ဒါပေမဲ့ အဲဒီခန့်မှန်းမှုဟာ
-
7:59 - 8:03ကိုယ်ကိုယ်တိုင်ရဲ့ ပိုင်နိုင်မှုမရှိတဲ့
အခြေခံကြောင့်၊ -
8:03 - 8:05ကိုယ်တိုင်ရဲ့ အတွေ့အကြုံ ဒါမှမဟုတ်
ရွယ်တူတွေကို ကြည့်လျက်၊ -
8:05 - 8:08သတ်မှတ်ချိန်မှာ အတန်းတွေ
တစ်ခုပြီးတစ်ခု တက်ခဲ့ကာ ဟာကွက်တွေ -
8:08 - 8:10စုစည်းလာခဲ့မှုကြောင့်လား။
-
8:10 - 8:11ခင်ဗျား ၉၅ ရာခိုင်နှုန်း ရတောင်
-
8:11 - 8:13လွတ်သွားတဲ့ ၅ ရာခိုင်နှုန်းက
ဘာများလဲ။ -
8:13 - 8:16အတန်းကို တဆင့်ထပ်တက်လိုက်တော
အဲဒါတွေ စုစည်းလာတယ်၊ -
8:16 - 8:18ရုတ်ခနဲ နံရံကြီးနဲ့ ကိုယ်ဝင်ဆောင့်မိရော
-
8:18 - 8:20“ငါ ကင်ဆာ သုတေသီ ဘယ်ဖြစ်နိုင်မလဲ၊
-
8:20 - 8:23ဆရာဝန် မဖြစ်နိုင်ဘူး၊ သင်္ချာဆရာ
မဖြစ်နိုင်ဘူး။“ -
8:23 - 8:25လက်တွေ့မှာ အဲဒီလို ဖြစ်နေတယ်လို့ ထင်တယ်၊
-
8:25 - 8:29ဒါပေမဲ့ ခင်ဗျားတို့ကို ကျွမ်းကျင်ဖို့
လုပ်ကိုင်ခွင့် ပေးခဲ့မယ်ဆိုရင်၊ -
8:29 - 8:32ခင်ဗျားတို့ကို ခင်ဗျားတို့ရဲ့ ပညာရေးကို
စီမံဆုံးဖြတ်ခွင့် တကယ် ပေးခဲ့ရင် -
8:32 - 8:34ကိုယ် တစ်ခုခု မှားပြီး လုပ်မိရင်၊
-
8:34 - 8:36အဲဒီလို မှားမှုကို အခွင့်ယူပြီး
သင်ယူဖို့ အသုံးနိုင်ခဲ့ရင်၊ -
8:36 - 8:40ကဲကုလကို ကျွမ်းသူတွေ ဒါမှမဟုတ်
ဇီဝဓာတုဗေဒ -
8:40 - 8:42ကျွမ်းသူတွေရဲ့ ရာခိုင်နှုန်းဟာ၊
-
8:42 - 8:45လက်တွေ့တွင် ၁၀၀ ရာခိုင်နှုန်းနား
ကပ်လာမှာပါ။ -
8:46 - 8:48ပြီးတော့ ဒါက “အဲဒီလိုဖြစ်ခဲ့ရင်
ကောင်းသား” လို့ ပြောစရာသာမက၊ -
8:49 - 8:51လူမှုရေး တောင်းဆိုချက်လို့
ကျွန်တော် ထင်တယ်။ -
8:52 - 8:55ကျွန်တော်တို့ဟာ စက်မှုခေတ်ကြီးကို
စိတ်လှုပ်ရှားနေကြရတယ်၊ -
8:55 - 8:59ကျွန်တော်တို့ဟာ အချက်အလက်များရဲ့
တော်လှန်ရေးကို ဆင်နွှဲဖို့ ရှိနေတယ်။ -
9:00 - 9:02တကယ်လဲ အချို့အရာတွေ ဖြစ်ပျက်နေတာ
အမှန်ပါပဲ။ -
9:02 - 9:04စက်မှုခေတ်ကြီးထဲ လူ့အဖွဲ့အစည်းက
ပိရမစ်ပုံပါ။ -
9:04 - 9:09ပိရမစ်ရဲ့ အခြေခံတွင် လူသားရဲ့
လုပ်အား လိုအပ်ခဲ့ပါတယ်။ -
9:09 - 9:12ပိရမစ် အလယ်မှာကျတော့
အချက်အလက်များကို စီမံလုပ်ကိုင်တဲ့ -
9:12 - 9:14ဗြူရိုကရေစီ လူတန်းစား ရှိခဲ့တယ်၊
-
9:14 - 9:18ပိရမစ် ထိပ်မှာကျတော့၊
အရင်းအနှီး ပိုင်ဆိုင်သူတွ၊ -
9:18 - 9:20စွန့်ဦးတီထွင်ပညာရှင်တွေ၊
-
9:20 - 9:21ဖန်တီးရေး လူတန်းစား ရှိခဲ့တယ်။
-
9:22 - 9:24ကျွန်တော်တို့ ဖြစ်ပျက်နေတာကို သိကြတယ်
-
9:24 - 9:26အချက်အလက်များရဲ့ တော်လှန်ရေးထဲ
ဝင်နေကြတယ်။ -
9:26 - 9:29ခုနက ပိရမစ်ရဲ့ အုတ်မြစ်ကို အလိုအလျောက်
စက်တွေ ဝင်နေရာယူကြမယ်။ -
9:29 - 9:31အလယ်ပိုင်း၊ အချက်အလက်များ စီမံ
လုပ်ကိုင်ရေးကို -
9:31 - 9:33ကွန်ပျူတာတွေ တော်ကြတယ်။
-
9:33 - 9:34ဒီတော့ လူ့အဖွဲ့အစည်းအနေနဲ့
မေးစရာက- -
9:35 - 9:38ဒီလို ဖြစ်ရပ်အသစ်တွေကို မြင်နေကြရတာက
နည်းပညာတွေကြောင့်ပါ၊ -
9:38 - 9:39အဲဒီထဲ ပါဝင်ကြတာက ဘယ်သူလဲ။
-
9:39 - 9:42အဲဒီသူတွေဟာ ပိရမစ်ရဲ့ ထိပ်ပိုင်း
ဖြစ်လာကြမယ်ဆိုတော့၊ -
9:42 - 9:44ကျန်သူတွေက ဘာကိုလုပ်ကြမလဲ။
-
9:44 - 9:45သူတို့ ဘယ်လို လုပ်ကြလဲ။
-
9:45 - 9:47ကျွန်တော်တို့ဟာ ပိုပြီး အားကျစရာကို
လုပ်နေကြလား။ -
9:48 - 9:51ကြီးမားတဲ့ တီထွင်ရေး လူတန်းစား ရှိမယ့်၊
-
9:51 - 9:53လူတိုင်းလိုလို စွန့်ဦးလုပ်ငန်းရှင်တွေအဖြစ်
-
9:53 - 9:56အနုပညာရှင်၊ သုတေသီအဖြစ်၊
ပါဝင်နိုင်ဖို့အတွက် -
9:56 - 9:58ပိရမစ်ကို လှန်ပစ်ရင် ကောင်းမလား။
-
9:59 - 10:01ဘယ်လိုမှ မဖြစ်နိုင်တဲ့ စိတ်ကူးမဟုတ်ပါ။
-
10:01 - 10:03ဒါအားလုံးဟာ ပြည်သူတွေကို
သူတို့ရဲ့ အစွမ်းအစတွေကို -
10:03 - 10:05ဖွင့်သုံးခွင့်ကို ဖန်တီးပေးလိုက်ကာ
-
10:05 - 10:07အသိပညာတွေကို ကျွမ်းကျင်အောင်
လုပ်ပေးလျက် -
10:07 - 10:11ကိုယ့်ပညာရေးကို ကိုယ်တိုင် ဂရုစိုက်
လုပ်ပိုင်ခွင့်ကို ပေးလိုက်ရင်၊ -
10:11 - 10:12သူတို့ အဲဒီကို ရောက်ကြမယ်။
-
10:13 - 10:17အဲဒီနောက် သူတို့ဟာ ကမ္ဘာ့နိုင်ငံသား
တစ်ဦးဖြစ်လာမှာမို့ -
10:17 - 10:18စိတ်လှုပ်ရှားစရာကြီးပါ။
-
10:18 - 10:21ကျွန်တော်တို့ဆီမှာ ရှိလာနိုင်မယ့်
ကြွယ်ဝချမ်းသာမှုတွေ၊ -
10:21 - 10:24လူ့ယဉ်ကျေးမှု တိုးတက်နိုင်မယ့်
နှုန်းကို စိတ်ကူးကြည့်ကြပါ။ -
10:24 - 10:27ကျွန်တော်ကတော့ အဲဒါကို သိပ်ကို
အကောင်းမြင်တယ်။ -
10:27 - 10:30အသက်ရှင်နေသေးလို့ အဲဒါကို မြင်ရရင်
သိပ်ကို စိတ်လှုပ်ရှားစရာ ဖြစ်မှာပါ။ -
10:30 - 10:31ကျေးဇူးတင်ပါတယ်။
-
10:31 - 10:37(လက်ခုပ်သံများ)
- Title:
- အမှတ်ယူရယူရန် မဟုတ်ဘဲ တတ်ကျွမ်းအောင် ပို့ချပေးကြပါစို့
- Speaker:
- Salman Khan
- Description:
-
more » « less
ဆောက်မပြီးသေးတဲ့ အုတ်မြစ်ပေါ်မှာ သင်ဟာ အိမ်ကို ဆောက်ဖို့ ဆုံးဖြတ်မလား။ ဒီလိုဆိုရင် အခြေခံတွေကို မကျွမ်းကြသေးတဲ့ ကျောင်းသားတွေကို ဘာဖြစ်လို့ ပညာရေးစနစ် တလျှောက် တွန်းတင်ပေးနေကြတာလဲ။ ခက်ခဲပေမဲ့၊ ပညာရေးပညာရှင် Sal Khan က လုံးပမ်းနေကြရတဲ့ ကျောင်းသားတွေကို အခြေခံအချက်တွေကို သူ့အရှိန်နဲ့သူ နားလည်လာစေဖို့ ကူပေးခြင်းဖြင့် တော်လာအောင် လုပ်ပေးရန် သူ့အကြံအစည်ကို တင်ပြထားပါတယ်။
- Video Language:
- English
- Team:
closed TED
- Project:
- TEDTalks
- Duration:
- 10:49
|
sann tint approved Burmese subtitles for Let's teach for mastery -- not test scores | |
|
|
sann tint edited Burmese subtitles for Let's teach for mastery -- not test scores | |
|
|
sann tint accepted Burmese subtitles for Let's teach for mastery -- not test scores | |
|
|
sann tint edited Burmese subtitles for Let's teach for mastery -- not test scores | |
|
|
sann tint edited Burmese subtitles for Let's teach for mastery -- not test scores | |
|
|
sann tint edited Burmese subtitles for Let's teach for mastery -- not test scores | |
|
Myo Aung edited Burmese subtitles for Let's teach for mastery -- not test scores | |
|
|
Myo Aung edited Burmese subtitles for Let's teach for mastery -- not test scores |