Enseñemos para comprender, no para los exámenes
-
0:01 - 0:04Estoy aquí hoy para hablarles
sobre las dos ideas que, -
0:04 - 0:06al menos desde mi experiencia
en la Khan Academy, -
0:06 - 0:10son la clave o los puntos centrales
para el aprendizaje. -
0:10 - 0:12Y es la idea de la comprensión
-
0:12 - 0:14y la idea de la mentalidad.
-
0:14 - 0:17Vi esto los primeros días en
que trabajaba con mis primos. -
0:17 - 0:19Muchos tenían problemas con
las matemáticas, primero -
0:19 - 0:22porque tenían muchas lagunas
acumuladas en su aprendizaje. -
0:22 - 0:25Y debido a eso, en algún momento
llegaron a una clase de álgebra -
0:25 - 0:29y podrían haber estado algo
inseguros en la preálgebra, -
0:29 - 0:32y por eso, pensaron que no
tenían el gen de las matemáticas. -
0:32 - 0:34O no querían hacer una clase de cálculo,
-
0:34 - 0:37y se sentían un poco inseguros en álgebra.
-
0:37 - 0:38Lo vi en los primeros días
-
0:38 - 0:42cuando subí algunos videos en YouTube,
-
0:42 - 0:45me di cuenta que las personas
que los veían no eran mis primos. -
0:47 - 0:51Y al principio, los comentarios
eran simples agradecimientos. -
0:51 - 0:53Me pareció que era algo bueno.
-
0:53 - 0:56No sé cuánto tiempo pasan en YouTube.
-
0:56 - 0:58La mayoría de los comentarios
no son "Gracias". -
0:59 - 1:01Son un poco más incisivos que eso.
-
1:01 - 1:04Pero después los comentarios
se pusieron un poco más intensos, -
1:04 - 1:08uno tras otro comentaban que habían
crecido odiando las matemáticas. -
1:08 - 1:11Se hacia más difícil a medida que
tomaban matemáticas más avanzadas. -
1:11 - 1:12Cuando llegaban a álgebra,
-
1:12 - 1:15tenían tantas lagunas que
no podían entenderla. -
1:15 - 1:17Pensaban que no tenían
el gen matemáticas. -
1:17 - 1:19Pero al crecer,
-
1:19 - 1:22tomaron la iniciativa y
decidieron que iban a aprender. -
1:22 - 1:24Encontraron recursos como Khan Academy
-
1:24 - 1:27y fueron capaces de llenar
esas lagunas y dominar los conceptos -
1:27 - 1:29y redefinieron su modo de pensar,
-
1:29 - 1:32en realidad eran capaces
de aprender matemáticas. -
1:33 - 1:37Y en muchos sentidos, esta es la forma
de dominar muchas cosas en la vida. -
1:37 - 1:39Así es como aprenden un arte marcial.
-
1:39 - 1:43En un arte marcial, practican las
habilidades del cinturón blanco -
1:43 - 1:44el tiempo que sea necesario,
-
1:44 - 1:45y solo cuando lo han dominado
-
1:45 - 1:48pasan al cinturón amarillo.
-
1:48 - 1:50Es la forma en que se aprende
un instrumento musical: -
1:50 - 1:52se practica una pieza básica
una y otra vez, -
1:52 - 1:54y solo cuando ya la tienen,
-
1:54 - 1:55se pasa a la más avanzada.
-
1:55 - 1:57Pero lo que digo es que
-
1:57 - 2:01el modelo académico tradicional
no está estructurado de esa forma, -
2:01 - 2:05el tipo de modelo académico con el
que la mayoría de nosotros crecimos. -
2:05 - 2:06En el modelo académico tradicional,
-
2:06 - 2:09agrupamos a los estudiantes,
por lo general, por edad, -
2:09 - 2:10y por ahí de la secundaria,
-
2:10 - 2:12por edad y capacidad percibida
-
2:12 - 2:14y los pastoreamos juntos al mismo ritmo.
-
2:15 - 2:16Y lo que ocurre normalmente,
-
2:16 - 2:19digamos en una clase de
pre-álgebra de la secundaria -
2:19 - 2:21en donde el tema son los exponentes,
-
2:21 - 2:23el profesor da una
conferencia sobre exponentes, -
2:23 - 2:25luego nos vamos a casa,
hacemos una cierta tarea. -
2:25 - 2:27A la mañana siguiente,
revisamos la tarea, -
2:27 - 2:30luego, otra conferencia, tarea,
conferencia, tarea. -
2:30 - 2:32Eso continúa durante
por como dos o tres semanas, -
2:32 - 2:33y entonces tenemos un examen.
-
2:33 - 2:36En ese examen, tal vez yo saque un 75 %,
-
2:36 - 2:38tal vez alguien un 90 %
-
2:38 - 2:40o tal vez otro saque un 95 %.
-
2:40 - 2:43Y a pesar de que la prueba identifica
lagunas en nuestro conocimiento, -
2:43 - 2:45no conozco el 25 % del material.
-
2:45 - 2:48Incluso para el estudiante de 95 %,
¿qué es el 5 % que no sabía? -
2:48 - 2:50A pesar de que hemos
identificado las lagunas, -
2:50 - 2:52la clase entera pasará al siguiente tema,
-
2:52 - 2:55probablemente un tema más avanzado
que se cimienta sobre esas lagunas. -
2:55 - 2:59Podría ser logaritmos
o exponentes negativos. -
2:59 - 3:02Y ese proceso continúa e
inmediatamente empiezas a ver -
3:02 - 3:03lo extraño que es esto.
-
3:03 - 3:06No sé el 25% de lo más fundamental,
-
3:06 - 3:08y ahora me empujan a lo más avanzado.
-
3:08 - 3:12Y esto va a continuar por meses y
años hasta que en algún punto, -
3:12 - 3:14tal vez en una clase de álgebra
o de trigonometría -
3:14 - 3:16me tope con una pared.
-
3:16 - 3:19Y no es porque el álgebra sea
fundamentalmente difícil -
3:19 - 3:22o porque el estudiante no sea brillante.
-
3:23 - 3:26Es porque estoy trabajando con
una ecuación con exponentes -
3:26 - 3:29y el 30% que no sé está apareciendo.
-
3:29 - 3:31Y entonces empiezo a atrasarme.
-
3:32 - 3:36Para apreciar lo absurdo de la situación,
-
3:36 - 3:39imaginen si hiciéramos otras cosas
en nuestra vida de esa manera. -
3:39 - 3:41Por ejemplo, la construcción de viviendas.
-
3:45 - 3:48Así que traemos al
contratista y le decimos, -
3:48 - 3:51"Tenemos dos semanas para
construir los cimientos. -
3:51 - 3:52Haz lo que puedas".
-
3:53 - 3:53(Risas)
-
3:55 - 3:57Así que hacen lo que pueden.
-
3:57 - 3:58Tal vez llueva.
-
3:58 - 4:00Tal vez algunos materiales
de construcción no lleguen. -
4:00 - 4:03Y dos semanas después el inspector
llega, mira a su alrededor y dice: -
4:03 - 4:06"Bien, el hormigón está
todavía húmedo justo allí, -
4:06 - 4:08esa parte no está del todo...
-
4:09 - 4:10Voy a darle un 80%".
-
4:11 - 4:14Y dicen: "¡Genial! Pasamos.
Vamos a construir la primera planta". -
4:14 - 4:15(Risas)
-
4:15 - 4:16La misma cosa.
-
4:16 - 4:20Hay dos semanas, haz lo que puedas
el inspector llega y nos pone un 75%. -
4:20 - 4:21Muy bien, pasamos.
-
4:21 - 4:22Segundo piso, tercer piso,
-
4:22 - 4:26y, de repente, mientras se está
construyendo la tercera planta, -
4:26 - 4:27toda la estructura se derrumba.
-
4:27 - 4:30Y si reaccionan de la manera
normal en la educación, -
4:30 - 4:31o como mucha gente,
-
4:31 - 4:34podrían decir, tal vez tuvimos
un contratista malo, -
4:34 - 4:37o tal vez necesitamos una mejor
inspección o que sea más frecuente. -
4:37 - 4:39Pero lo que realmente
está mal es el proceso. -
4:39 - 4:42Limitamos artificialmente cuánto
tiempo necesitamos para algo, -
4:42 - 4:44para garantizar un resultado,
-
4:44 - 4:48y nos tomamos la molestia de
inspeccionar e identificar las lagunas, -
4:48 - 4:50pero luego construimos
justo encima de ellas. -
4:50 - 4:53La idea de aprender para comprender
hace exactamente lo contrario. -
4:53 - 4:55En lugar de limitar artificialmente
-
4:55 - 4:57cuánto tiempo se trabaja en algo,
-
4:57 - 5:00asegurar los resultados,
-
5:00 - 5:01las calificaciones,
-
5:02 - 5:04se hace al revés.
-
5:04 - 5:06Lo que es variable es
el cómo y cuánto tiempo -
5:06 - 5:08un estudiante tiene que trabajar en algo,
-
5:08 - 5:11y lo que está fijo es
comprender el material. -
5:11 - 5:13Y es importante tener en cuenta
-
5:13 - 5:16que esto no solo hace que el estudiante
aprenda mejor los exponentes, -
5:16 - 5:19sino que va a reforzar los músculos
correctos para pensar. -
5:19 - 5:23Si se les hace ver que
no comprenden un 20 %, -
5:23 - 5:26no significa tener un gen de reprobado.
-
5:26 - 5:29Solo significa que deben
seguir trabajando en ello. -
5:29 - 5:31Deben tener determinación, paciencia,
-
5:31 - 5:33voluntad sobre su aprendizaje.
-
5:34 - 5:37Muchos de los escépticos podrían
decir, bueno, suena bien, -
5:37 - 5:40filosóficamente, toda esta idea de
aprendizaje basado en comprender -
5:40 - 5:41y la forma de pensar,
-
5:41 - 5:43y ser responsables de su aprendizaje.
-
5:43 - 5:46Tiene mucho sentido,
pero parece poco práctico. -
5:46 - 5:50Para hacerlo realidad, todos
estudiarían a su propio ritmo. -
5:50 - 5:51Tendría que ser personalizada,
-
5:51 - 5:55tener profesores particulares y
hojas de trabajo para cada estudiante. -
5:55 - 5:56Y estas no son ideas nuevas,
-
5:56 - 5:59hubo experimentos en Winnetka,
Illinois, hace 100 años, -
5:59 - 6:02aplicaron este tipo de aprendizaje y
tuvieron buenos resultados, -
6:02 - 6:05pero dijeron que no se podía escalar
porque era logísticamente difícil. -
6:05 - 6:08El maestro tenía que dar diferente
material a cada estudiante, -
6:08 - 6:10dar evaluaciones a la carta.
-
6:10 - 6:11Pero ahora hoy en día, ya es práctico.
-
6:11 - 6:13Tenemos las herramientas para hacerlo.
-
6:13 - 6:16¿Ver una explicación a
su propio ritmo y tiempo? -
6:16 - 6:17Hay vídeos bajo demanda para eso.
-
6:17 - 6:20¿Necesitan practicar?
¿Necesitan retroalimentación? -
6:20 - 6:24Hay ejercicios a la medida fácilmente
disponibles para los estudiantes. -
6:24 - 6:27Y cuando esto sucede,
muchas cosas interesantes suceden. -
6:27 - 6:30Uno, los estudiantes realmente
pueden dominar los conceptos, -
6:30 - 6:32pero también construyen una mentalidad,
-
6:32 - 6:34construyen voluntad, perseverancia,
-
6:34 - 6:36toman la responsabilidad
sobre su propio aprendizaje. -
6:36 - 6:38Y muchas cosas bellas
pueden empezar a suceder -
6:38 - 6:40en el salón de clases.
-
6:40 - 6:42En lugar de centrarse en la conferencia,
-
6:42 - 6:44los estudiantes pueden
interactuar entre sí. -
6:44 - 6:46Se puede lograr un dominio
más profundo. -
6:46 - 6:48Pueden hacer simulaciones,
diálogos socráticos. -
6:48 - 6:51Para apreciar de lo que estamos hablando
-
6:51 - 6:55y la tragedia de la pérdida de potencial,
-
6:55 - 6:58me gustaría que hiciéramos
un experimento mental. -
6:59 - 7:04Si nos remontamos hace
400 años en Europa Occidental, -
7:04 - 7:07que ya entonces, era una de las
partes más alfabetizadas del planeta, -
7:07 - 7:11se podría ver que alrededor
del 15 % de la población sabía leer. -
7:12 - 7:15Y sospecho que si le
pregunta a alguien que sabe leer, -
7:15 - 7:17por ejemplo un miembro del clero,
-
7:17 - 7:21"¿Qué porcentaje de la población
creen que podrían llegar a leer?" -
7:21 - 7:24Dirían: "Bueno, con un buen
sistema de educación, -
7:24 - 7:27tal vez 20 % o 30 %".
-
7:27 - 7:29Pero si regresamos al hoy,
-
7:29 - 7:32sabemos que esa predicción
habría sido tremendamente pesimista, -
7:32 - 7:35porque casi un 100 %
de la población es capaz de leer. -
7:36 - 7:39Pero si hiciéramos una pregunta similar:
-
7:39 - 7:43"¿Qué porcentaje de la población
crees que es capaz -
7:43 - 7:46de dominar el cálculo realmente
-
7:46 - 7:49o de comprender la química orgánica
-
7:49 - 7:52o de contribuir a la investigación
contra cáncer?" -
7:52 - 7:55Muchos dirían: "Bueno,
con un buen sistema de educación, -
7:55 - 7:57tal vez 20 %, 30 %".
-
7:58 - 7:59Pero ¿y si esa estimación
-
7:59 - 8:03solo se basa en su propia experiencia
en un marco de no comprensión, -
8:03 - 8:05su propia experiencia o en
la observación de sus compañeros, -
8:05 - 8:08que se empujan al mismo
ritmo a través de clases, -
8:08 - 8:09acumulando todas esas lagunas?
-
8:09 - 8:11Incluso cuando se tiene que el 95 %
-
8:11 - 8:13¿qué es el 5 % que no se domina?
-
8:13 - 8:16Y se sigue acumulando,
se llega a una clase avanzada, -
8:16 - 8:18de repente te topa con una pared y dices,
-
8:18 - 8:21"No estoy destinado a ser
un investigador contra el cáncer; -
8:21 - 8:23ni un físico, ni un matemático".
-
8:23 - 8:25Sospecho que esa es la realidad,
-
8:25 - 8:28pero si permitimos
un marco de comprensión, -
8:28 - 8:32si se deja tomar realmente
la responsabilidad sobre su aprendizaje, -
8:32 - 8:34y cuando algo salga mal,
-
8:34 - 8:36aceptarlo, ver el fracaso
como un momento de aprendizaje, -
8:36 - 8:40ese número, el porcentaje que
realmente podría dominar el cálculo -
8:40 - 8:42o entender la química orgánica,
-
8:42 - 8:45es en realidad mucho más cercano al 100 %.
-
8:46 - 8:48Y esto ni siquiera es solo un buen deseo.
-
8:49 - 8:51Creo que es un imperativo social.
-
8:52 - 8:55Estamos saliendo de lo que
llamamos la era industrial -
8:55 - 8:59y nos dirigimos a esta revolución
de la información. -
9:00 - 9:02Y está claro que algunas
cosas están sucediendo. -
9:02 - 9:05En la era industrial,
la sociedad era una pirámide. -
9:05 - 9:09En la base de la pirámide,
se necesitaba mano de obra humana. -
9:09 - 9:12En el centro de la pirámide,
había procesamiento de la información, -
9:12 - 9:14una clase burocrática,
-
9:14 - 9:18y en la parte superior de la pirámide,
los dueños del capital -
9:18 - 9:20y empresarios
-
9:20 - 9:21y la clase creativa.
-
9:22 - 9:24Pero sabemos lo que está sucediendo ya,
-
9:24 - 9:26a medida que estamos en
esta era de la información. -
9:26 - 9:29En la parte inferior de la pirámide,
la automatización va a entrar. -
9:29 - 9:31Incluso en el nivel medio,
-
9:31 - 9:32las computadoras son buenas.
-
9:32 - 9:34Así que, como sociedad,
tenemos una pregunta: -
9:34 - 9:38Toda esta nueva productividad
está sucediendo debido a esta tecnología, -
9:38 - 9:39pero ¿quién participa en ella?
-
9:39 - 9:42¿Solo los que están muy
alto de la pirámide, en cuyo caso, -
9:42 - 9:44qué hacen todos los demás?
-
9:44 - 9:45¿Cómo trabajarán?
-
9:45 - 9:47O ¿haremos algo más aspiracional?
-
9:48 - 9:51¿Realmente intentamos
invertir la pirámide, -
9:51 - 9:53tener una gran clase creativa,
-
9:53 - 9:56y que casi todo el mundo pueda
participar como empresarios, -
9:56 - 9:58artistas, investigadores?
-
9:59 - 10:01Y no creo que esto sea utópico.
-
10:01 - 10:03Realmente creo que esto
se basa en la idea -
10:03 - 10:05de dejar que la gente
aproveche su potencial -
10:05 - 10:07al dominar los conceptos,
-
10:07 - 10:11al tomar responsabilidad su aprendizaje,
-
10:11 - 10:12que pueden llegar hasta allí.
-
10:13 - 10:17Y cuando se piensa en ello
como un ciudadano del mundo, -
10:17 - 10:18es muy emocionante.
-
10:18 - 10:21Quiero decir, piensen en el tipo
de equidad que podríamos tener, -
10:21 - 10:24y la velocidad a la que
la civilización podría progresar. -
10:24 - 10:27Entonces, estoy bastante
optimista al respecto. -
10:27 - 10:30Creo que va a ser un momento
muy emocionante para estar vivo. -
10:30 - 10:31Gracias.
-
10:32 - 10:33(Aplausos)
- Title:
- Enseñemos para comprender, no para los exámenes
- Speaker:
- Salman Khan
- Description:
-
¿Construirías una casa sobre cimientos sin terminar? Por supuesto que no. Entonces, ¿por qué hacemos que los estudiantes se apresuren en su educación si no siempre han comprendido los conceptos básicos? Sí, es complicado, pero el educador Sal Khan nos comparte su plan para convertir a los estudiantes con problemas en buenos estudiantes al ayudarlos a dominar los conceptos a su propio ritmo.
- Video Language:
- English
- Team:
- closed TED
- Project:
- TEDTalks
- Duration:
- 10:49
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