0:00:00.978,0:00:03.904
Estoy aquí hoy para hablarles[br]sobre las dos ideas que,

0:00:03.904,0:00:06.262
al menos desde mi experiencia[br]en la <i>Khan Academy</i>,

0:00:06.262,0:00:10.140
son la clave o los puntos centrales[br]para el aprendizaje.

0:00:10.140,0:00:12.156
Y es la idea de la comprensión

0:00:12.156,0:00:13.941
y la idea de la mentalidad.

0:00:13.941,0:00:16.775
Vi esto los primeros días en[br]que trabajaba con mis primos.

0:00:16.775,0:00:19.375
Muchos tenían problemas con[br]las matemáticas, primero

0:00:19.375,0:00:22.257
porque tenían muchas lagunas[br]acumuladas en su aprendizaje.

0:00:22.257,0:00:25.466
Y debido a eso, en algún momento[br]llegaron a una clase de álgebra

0:00:25.466,0:00:28.796
y podrían haber estado algo[br]inseguros en la preálgebra,

0:00:28.796,0:00:32.294
y por eso, pensaron que no[br]tenían el gen de las matemáticas.

0:00:32.294,0:00:34.338
O no querían hacer una clase de cálculo,

0:00:34.338,0:00:36.834
y se sentían un poco inseguros en álgebra.

0:00:36.834,0:00:38.404
Lo vi en los primeros días

0:00:38.404,0:00:41.932
cuando subí algunos videos en YouTube,

0:00:41.932,0:00:45.209
me di cuenta que las personas[br]que los veían no eran mis primos.

0:00:47.218,0:00:51.084
Y al principio, los comentarios[br]eran simples agradecimientos.

0:00:51.084,0:00:53.053
Me pareció que era algo bueno.

0:00:53.053,0:00:55.505
No sé cuánto tiempo pasan en YouTube.

0:00:55.505,0:00:58.472
La mayoría de los comentarios[br]no son "Gracias".

0:00:58.895,0:01:00.573
Son un poco más incisivos que eso.

0:01:00.573,0:01:03.574
Pero después los comentarios[br]se pusieron un poco más intensos,

0:01:03.574,0:01:07.522
uno tras otro comentaban que habían[br]crecido odiando las matemáticas.

0:01:07.522,0:01:10.841
Se hacia más difícil a medida que[br]tomaban matemáticas más avanzadas.

0:01:10.841,0:01:12.257
Cuando llegaban a álgebra,

0:01:12.257,0:01:15.089
tenían tantas lagunas que[br]no podían entenderla.

0:01:15.089,0:01:17.396
Pensaban que no tenían[br]el gen matemáticas.

0:01:17.396,0:01:18.600
Pero al crecer,

0:01:18.600,0:01:21.713
tomaron la iniciativa y[br]decidieron que iban a aprender.

0:01:21.713,0:01:23.565
Encontraron recursos como Khan Academy

0:01:23.565,0:01:26.715
y fueron capaces de llenar[br]esas lagunas y dominar los conceptos

0:01:26.715,0:01:29.305
y redefinieron su modo de pensar,

0:01:29.305,0:01:32.490
en realidad eran capaces[br]de aprender matemáticas.

0:01:33.014,0:01:37.067
Y en muchos sentidos, esta es la forma[br]de dominar muchas cosas en la vida.

0:01:37.067,0:01:39.366
Así es como aprenden un arte marcial.

0:01:39.366,0:01:42.532
En un arte marcial, practican las[br]habilidades del cinturón blanco

0:01:42.532,0:01:43.945
el tiempo que sea necesario,

0:01:43.945,0:01:45.496
y solo cuando lo han dominado

0:01:45.496,0:01:47.511
pasan al cinturón amarillo.

0:01:47.511,0:01:50.082
Es la forma en que se aprende[br]un instrumento musical:

0:01:50.082,0:01:52.140
se practica una pieza básica[br]una y otra vez,

0:01:52.140,0:01:53.728
y solo cuando ya la tienen,

0:01:53.728,0:01:55.399
se pasa a la más avanzada.

0:01:55.399,0:01:56.739
Pero lo que digo es que

0:01:56.739,0:02:01.224
el modelo académico tradicional[br]no está estructurado de esa forma,

0:02:01.224,0:02:04.573
el tipo de modelo académico con el[br]que la mayoría de nosotros crecimos.

0:02:04.573,0:02:06.245
En el modelo académico tradicional,

0:02:06.245,0:02:08.823
agrupamos a los estudiantes,[br]por lo general, por edad,

0:02:08.823,0:02:10.141
y por ahí de la secundaria,

0:02:10.141,0:02:11.861
por edad y capacidad percibida

0:02:11.861,0:02:14.419
y los pastoreamos juntos al mismo ritmo.

0:02:15.038,0:02:16.415
Y lo que ocurre normalmente,

0:02:16.415,0:02:18.860
digamos en una clase de[br]pre-álgebra de la secundaria

0:02:18.860,0:02:20.602
en donde el tema son los exponentes,

0:02:20.602,0:02:23.012
el profesor da una[br]conferencia sobre exponentes,

0:02:23.012,0:02:25.321
luego nos vamos a casa,[br]hacemos una cierta tarea.

0:02:25.321,0:02:27.279
A la mañana siguiente,[br]revisamos la tarea,

0:02:27.279,0:02:29.697
luego, otra conferencia, tarea,[br]conferencia, tarea.

0:02:29.697,0:02:32.038
Eso continúa durante[br]por como dos o tres semanas,

0:02:32.038,0:02:33.455
y entonces tenemos un examen.

0:02:33.455,0:02:36.477
En ese examen, tal vez yo saque un 75 %,

0:02:36.477,0:02:37.894
tal vez alguien un 90 %

0:02:37.894,0:02:39.758
o tal vez otro saque un 95 %.

0:02:39.758,0:02:43.155
Y a pesar de que la prueba identifica[br]lagunas en nuestro conocimiento,

0:02:43.155,0:02:44.680
no conozco el 25 % del material.

0:02:44.680,0:02:47.622
Incluso para el estudiante de 95 %,[br]¿qué es el 5 % que no sabía?

0:02:47.622,0:02:49.845
A pesar de que hemos[br]identificado las lagunas,

0:02:49.845,0:02:52.075
la clase entera pasará al siguiente tema,

0:02:52.075,0:02:55.477
probablemente un tema más avanzado[br]que se cimienta sobre esas lagunas.

0:02:55.477,0:02:58.850
Podría ser logaritmos[br]o exponentes negativos.

0:02:58.850,0:03:01.881
Y ese proceso continúa e[br]inmediatamente empiezas a ver

0:03:01.881,0:03:03.056
lo extraño que es esto.

0:03:03.056,0:03:05.827
No sé el 25% de lo más fundamental,

0:03:05.827,0:03:08.282
y ahora me empujan a lo más avanzado.

0:03:08.290,0:03:11.792
Y esto va a continuar por meses y[br]años hasta que en algún punto,

0:03:11.792,0:03:14.290
tal vez en una clase de álgebra[br]o de trigonometría

0:03:14.290,0:03:15.897
me tope con una pared.

0:03:15.897,0:03:18.551
Y no es porque el álgebra sea[br]fundamentalmente difícil

0:03:18.551,0:03:22.253
o porque el estudiante no sea brillante.

0:03:22.615,0:03:25.926
Es porque estoy trabajando con[br]una ecuación con exponentes

0:03:25.926,0:03:28.655
y el 30% que no sé está apareciendo.

0:03:28.655,0:03:31.484
Y entonces empiezo a atrasarme.

0:03:32.469,0:03:35.895
Para apreciar lo absurdo de la situación,

0:03:35.895,0:03:39.140
imaginen si hiciéramos otras cosas[br]en nuestra vida de esa manera.

0:03:39.140,0:03:41.218
Por ejemplo, la construcción de viviendas.

0:03:44.878,0:03:48.272
Así que traemos al[br]contratista y le decimos,

0:03:48.272,0:03:50.820
"Tenemos dos semanas para[br]construir los cimientos.

0:03:50.820,0:03:52.156
Haz lo que puedas".

0:03:52.606,0:03:53.319
(Risas)

0:03:54.985,0:03:56.617
Así que hacen lo que pueden.

0:03:56.617,0:03:57.521
Tal vez llueva.

0:03:57.521,0:04:00.070
Tal vez algunos materiales[br]de construcción no lleguen.

0:04:00.070,0:04:03.384
Y dos semanas después el inspector[br]llega, mira a su alrededor y dice:

0:04:03.384,0:04:05.973
"Bien, el hormigón está[br]todavía húmedo justo allí,

0:04:05.973,0:04:07.825
esa parte no está del todo...

0:04:08.838,0:04:10.426
Voy a darle un 80%".

0:04:11.060,0:04:14.187
Y dicen: "¡Genial! Pasamos.[br]Vamos a construir la primera planta".

0:04:14.187,0:04:15.085
(Risas)

0:04:15.085,0:04:16.238
La misma cosa.

0:04:16.238,0:04:19.979
Hay dos semanas, haz lo que puedas[br]el inspector llega y nos pone un 75%.

0:04:19.979,0:04:21.223
Muy bien, pasamos.

0:04:21.223,0:04:22.499
Segundo piso, tercer piso,

0:04:22.499,0:04:25.507
y, de repente, mientras se está[br]construyendo la tercera planta,

0:04:25.507,0:04:27.061
toda la estructura se derrumba.

0:04:27.061,0:04:30.109
Y si reaccionan de la manera[br]normal en la educación,

0:04:30.109,0:04:31.188
o como mucha gente,

0:04:31.188,0:04:33.604
podrían decir, tal vez tuvimos[br]un contratista malo,

0:04:33.604,0:04:36.837
o tal vez necesitamos una mejor[br]inspección o que sea más frecuente.

0:04:36.837,0:04:38.994
Pero lo que realmente[br]está mal es el proceso.

0:04:38.994,0:04:42.023
Limitamos artificialmente cuánto[br]tiempo necesitamos para algo,

0:04:42.023,0:04:43.996
para garantizar un resultado,

0:04:44.492,0:04:47.816
y nos tomamos la molestia de[br]inspeccionar e identificar las lagunas,

0:04:47.816,0:04:49.949
pero luego construimos[br]justo encima de ellas.

0:04:49.949,0:04:53.126
La idea de aprender para comprender[br]hace exactamente lo contrario.

0:04:53.126,0:04:55.402
En lugar de limitar artificialmente

0:04:55.402,0:04:57.390
cuánto tiempo se trabaja en algo,

0:04:57.390,0:04:59.608
asegurar los resultados,

0:04:59.608,0:05:01.281
las calificaciones,

0:05:01.980,0:05:03.624
se hace al revés.

0:05:03.624,0:05:05.716
Lo que es variable es[br]el cómo y cuánto tiempo

0:05:05.716,0:05:07.730
un estudiante tiene que trabajar en algo,

0:05:07.730,0:05:10.977
y lo que está fijo es[br]comprender el material.

0:05:11.445,0:05:13.096
Y es importante tener en cuenta

0:05:13.096,0:05:16.461
que esto no solo hace que el estudiante[br]aprenda mejor los exponentes,

0:05:16.461,0:05:19.419
sino que va a reforzar los músculos[br]correctos para pensar.

0:05:19.419,0:05:22.847
Si se les hace ver que[br]no comprenden un 20 %,

0:05:22.847,0:05:26.236
no significa tener un gen de reprobado.

0:05:26.236,0:05:28.670
Solo significa que deben[br]seguir trabajando en ello.

0:05:28.670,0:05:31.162
Deben tener determinación, paciencia,

0:05:31.162,0:05:32.953
voluntad sobre su aprendizaje.

0:05:33.808,0:05:36.532
Muchos de los escépticos podrían[br]decir, bueno, suena bien,

0:05:36.532,0:05:39.703
filosóficamente, toda esta idea de[br]aprendizaje basado en comprender

0:05:39.703,0:05:41.103
y la forma de pensar,

0:05:41.103,0:05:43.202
y ser responsables de su aprendizaje.

0:05:43.202,0:05:46.337
Tiene mucho sentido,[br]pero parece poco práctico.

0:05:46.337,0:05:49.734
Para hacerlo realidad, todos[br]estudiarían a su propio ritmo.

0:05:49.734,0:05:51.358
Tendría que ser personalizada,

0:05:51.358,0:05:54.750
tener profesores particulares y[br]hojas de trabajo para cada estudiante.

0:05:54.750,0:05:56.183
Y estas no son ideas nuevas,

0:05:56.183,0:05:58.827
hubo experimentos en Winnetka,[br]Illinois, hace 100 años,

0:05:58.827,0:06:01.865
aplicaron este tipo de aprendizaje y[br]tuvieron buenos resultados,

0:06:01.865,0:06:05.222
pero dijeron que no se podía escalar[br]porque era logísticamente difícil.

0:06:05.222,0:06:08.187
El maestro tenía que dar diferente[br]material a cada estudiante,

0:06:08.187,0:06:09.569
dar evaluaciones a la carta.

0:06:09.569,0:06:11.414
Pero ahora hoy en día, ya es práctico.

0:06:11.414,0:06:13.240
Tenemos las herramientas para hacerlo.

0:06:13.240,0:06:15.733
¿Ver una explicación a[br]su propio ritmo y tiempo?

0:06:15.733,0:06:17.328
Hay vídeos bajo demanda para eso.

0:06:17.328,0:06:19.870
¿Necesitan practicar?[br]¿Necesitan retroalimentación?

0:06:19.870,0:06:23.642
Hay ejercicios a la medida fácilmente[br]disponibles para los estudiantes.

0:06:24.181,0:06:26.905
Y cuando esto sucede,[br]muchas cosas interesantes suceden.

0:06:26.905,0:06:29.808
Uno, los estudiantes realmente[br]pueden dominar los conceptos,

0:06:29.808,0:06:31.921
pero también construyen una mentalidad,

0:06:31.921,0:06:33.608
construyen voluntad, perseverancia,

0:06:33.608,0:06:36.161
toman la responsabilidad[br]sobre su propio aprendizaje.

0:06:36.161,0:06:38.370
Y muchas cosas bellas[br]pueden empezar a suceder

0:06:38.370,0:06:40.006
en el salón de clases.

0:06:40.006,0:06:41.936
En lugar de centrarse en la conferencia,

0:06:41.936,0:06:44.044
los estudiantes pueden[br]interactuar entre sí.

0:06:44.044,0:06:46.136
Se puede lograr un dominio[br]más profundo.

0:06:46.136,0:06:48.489
Pueden hacer simulaciones,[br]diálogos socráticos.

0:06:48.489,0:06:51.168
Para apreciar de lo que estamos hablando

0:06:51.168,0:06:55.215
y la tragedia de la pérdida de potencial,

0:06:55.215,0:06:58.158
me gustaría que hiciéramos[br]un experimento mental.

0:06:58.985,0:07:03.805
Si nos remontamos hace[br]400 años en Europa Occidental,

0:07:03.805,0:07:07.239
que ya entonces, era una de las[br]partes más alfabetizadas del planeta,

0:07:07.239,0:07:10.966
se podría ver que alrededor[br]del 15 % de la población sabía leer.

0:07:11.556,0:07:15.194
Y sospecho que si le[br]pregunta a alguien que sabe leer,

0:07:15.194,0:07:17.090
por ejemplo un miembro del clero,

0:07:17.090,0:07:20.702
"¿Qué porcentaje de la población[br]creen que podrían llegar a leer?"

0:07:20.702,0:07:24.263
Dirían: "Bueno, con un buen[br]sistema de educación,

0:07:24.263,0:07:26.507
tal vez 20 % o 30 %".

0:07:27.424,0:07:29.011
Pero si regresamos al hoy,

0:07:29.011,0:07:32.026
sabemos que esa predicción[br]habría sido tremendamente pesimista,

0:07:32.026,0:07:35.421
porque casi un 100 %[br]de la población es capaz de leer.

0:07:36.223,0:07:38.774
Pero si hiciéramos una pregunta similar:

0:07:39.494,0:07:43.033
"¿Qué porcentaje de la población[br]crees que es capaz

0:07:43.033,0:07:45.906
de dominar el cálculo realmente

0:07:45.906,0:07:48.919
o de comprender la química orgánica

0:07:48.919,0:07:51.845
o de contribuir a la investigación[br]contra cáncer?"

0:07:52.325,0:07:55.222
Muchos dirían: "Bueno,[br]con un buen sistema de educación,

0:07:55.222,0:07:56.984
tal vez 20 %, 30 %".

0:07:57.802,0:07:59.115
Pero ¿y si esa estimación

0:07:59.115,0:08:02.502
solo se basa en su propia experiencia[br]en un marco de no comprensión,

0:08:02.502,0:08:05.334
su propia experiencia o en[br]la observación de sus compañeros,

0:08:05.334,0:08:07.965
que se empujan al mismo[br]ritmo a través de clases,

0:08:07.965,0:08:09.404
acumulando todas esas lagunas?

0:08:09.404,0:08:11.175
Incluso cuando se tiene que el 95 %

0:08:11.175,0:08:12.987
¿qué es el 5 % que no se domina?

0:08:12.987,0:08:15.624
Y se sigue acumulando,[br]se llega a una clase avanzada,

0:08:15.624,0:08:17.656
de repente te topa con una pared y dices,

0:08:17.656,0:08:20.519
"No estoy destinado a ser[br]un investigador contra el cáncer;

0:08:20.519,0:08:22.545
ni un físico, ni un matemático".

0:08:22.545,0:08:24.662
Sospecho que esa es la realidad,

0:08:24.662,0:08:28.488
pero si permitimos[br]un marco de comprensión,

0:08:28.488,0:08:31.905
si se deja tomar realmente[br]la responsabilidad sobre su aprendizaje,

0:08:31.905,0:08:33.501
y cuando algo salga mal,

0:08:33.501,0:08:36.293
aceptarlo, ver el fracaso[br]como un momento de aprendizaje,

0:08:36.293,0:08:40.250
ese número, el porcentaje que[br]realmente podría dominar el cálculo

0:08:40.250,0:08:42.010
o entender la química orgánica,

0:08:42.010,0:08:44.512
es en realidad mucho más cercano al 100 %.

0:08:45.601,0:08:48.458
Y esto ni siquiera es solo un buen deseo.

0:08:49.019,0:08:51.082
Creo que es un imperativo social.

0:08:51.511,0:08:55.362
Estamos saliendo de lo que[br]llamamos la era industrial

0:08:55.362,0:08:59.166
y nos dirigimos a esta revolución[br]de la información.

0:08:59.646,0:09:01.990
Y está claro que algunas[br]cosas están sucediendo.

0:09:01.990,0:09:04.503
En la era industrial,[br]la sociedad era una pirámide.

0:09:04.503,0:09:09.085
En la base de la pirámide,[br]se necesitaba mano de obra humana.

0:09:09.085,0:09:12.418
En el centro de la pirámide,[br]había procesamiento de la información,

0:09:12.418,0:09:14.016
una clase burocrática,

0:09:14.016,0:09:17.690
y en la parte superior de la pirámide,[br]los dueños del capital

0:09:17.690,0:09:19.689
y empresarios

0:09:19.689,0:09:21.141
y la clase creativa.

0:09:21.804,0:09:23.690
Pero sabemos lo que está sucediendo ya,

0:09:23.710,0:09:26.125
a medida que estamos en[br]esta era de la información.

0:09:26.125,0:09:29.320
En la parte inferior de la pirámide,[br]la automatización va a entrar.

0:09:29.320,0:09:30.779
Incluso en el nivel medio,

0:09:30.779,0:09:32.255
las computadoras son buenas.

0:09:32.255,0:09:34.402
Así que, como sociedad,[br]tenemos una pregunta:

0:09:34.402,0:09:37.800
Toda esta nueva productividad[br]está sucediendo debido a esta tecnología,

0:09:37.800,0:09:39.292
pero ¿quién participa en ella?

0:09:39.292,0:09:42.201
¿Solo los que están muy[br]alto de la pirámide, en cuyo caso,

0:09:42.201,0:09:43.542
qué hacen todos los demás?

0:09:43.542,0:09:44.708
¿Cómo trabajarán?

0:09:44.708,0:09:47.128
O ¿haremos algo más aspiracional?

0:09:47.581,0:09:50.691
¿Realmente intentamos[br]invertir la pirámide,

0:09:50.691,0:09:52.692
tener una gran clase creativa,

0:09:52.692,0:09:56.373
y que casi todo el mundo pueda[br]participar como empresarios,

0:09:56.373,0:09:58.318
artistas, investigadores?

0:09:58.850,0:10:00.780
Y no creo que esto sea utópico.

0:10:00.780,0:10:03.144
Realmente creo que esto[br]se basa en la idea

0:10:03.144,0:10:05.328
de dejar que la gente[br]aproveche su potencial

0:10:05.328,0:10:07.292
al dominar los conceptos,

0:10:07.292,0:10:10.759
al tomar responsabilidad su aprendizaje,

0:10:10.759,0:10:12.331
que pueden llegar hasta allí.

0:10:12.696,0:10:16.696
Y cuando se piensa en ello[br]como un ciudadano del mundo,

0:10:16.696,0:10:17.959
es muy emocionante.

0:10:17.959,0:10:21.057
Quiero decir, piensen en el tipo[br]de equidad que podríamos tener,

0:10:21.057,0:10:23.791
y la velocidad a la que[br]la civilización podría progresar.

0:10:24.339,0:10:26.552
Entonces, estoy bastante[br]optimista al respecto.

0:10:26.552,0:10:30.115
Creo que va a ser un momento[br]muy emocionante para estar vivo.

0:10:30.115,0:10:31.091
Gracias.

0:10:31.853,0:10:32.630
(Aplausos)