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Travailler Ensemble : Informatique et Personnes ayant des troubles d'apprentissage.

  • 0:01 - 0:04
    (Musique)
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    (TRAVAILLER ENSEMBLE -
    Informatique et Personnes ayant
  • 0:14 - 0:16
    des troubles d'apprentissage)
  • 0:17 - 0:20
    (Narrateur) Pas moyen de
    les reconnaître dans la foule !
  • 0:20 - 0:21
    Les personnes ayant des
    troubles d'apprentissage
  • 0:21 - 0:22
    s'intègrent superbement.
  • 0:22 - 0:25
    Parfois, elles ne s'en rendent
    même pas compte !
  • 0:27 - 0:29
    (Kristin) J'ai toujours eu des
    difficultés dans mes études,
  • 0:29 - 0:31
    depuis....je ne me souviens plus...
  • 0:31 - 0:33
    ...depuis le CP.
  • 0:33 - 0:35
    Et... Donc....
  • 0:35 - 0:38
    Je me suis quasiment
    convaincue moi-même que...
  • 0:38 - 0:40
    l'école était vraiment
    difficile pour moi,
  • 0:40 - 0:42
    et... que... c'était comme ça !
  • 0:42 - 0:45
    (Narrateur) Les troubles de l'attention
    sont des handicaps invisibles.
  • 0:45 - 0:47
    Un enfant peut avoir des difficultés
    avec ses devoirs,
  • 0:47 - 0:50
    pendant des années,
    avant d'être diagnostiqué,
  • 0:50 - 0:52
    des années durant lesquelles,
    les gens ne comprennent pas pourquoi
  • 0:52 - 0:53
    elle "n'y comprend rien".
  • 0:54 - 0:55
    (Kristin)
    La plupart de mes amis
  • 0:55 - 0:57
    pouvaient étudier pendant,
    environ, 1/2 heure,
  • 0:57 - 0:58
    et obtenir des "A".
  • 0:58 - 1:01
    Moi, j'étudiais... au début de l'année,
  • 1:01 - 1:03
    pendant, peut-être, quatre heures,
  • 1:03 - 1:05
    et j'obtenais seulement un "D".
  • 1:05 - 1:07
    (Narrateur) Kristin,
    qui retournera bientôt à l'école
  • 1:07 - 1:09
    pour son diplôme
    d'Etudes Supérieures,
  • 1:09 - 1:10
    n'a pas su
    qu'elle était dyslexique
  • 1:10 - 1:12
    jusqu'à son entrée à l'université.
  • 1:12 - 1:15
    La première étape est le diagnostic.
  • 1:15 - 1:18
    Lorsque la réussite scolaire
    est nettement en-deçà
  • 1:18 - 1:19
    des capacités intellectuelles,
  • 1:19 - 1:22
    la cause peut être
    un trouble de l'apprentissage.
  • 1:22 - 1:25
    Chris, un étudiant atteint
    de dyslexie et de dysgraphie,
  • 1:25 - 1:27
    a été diagnostiqué à l'école primaire.
  • 1:27 - 1:30
    (Chris) Je n'ai pas vraiment su
    jusqu'à l'école primaire,
  • 1:30 - 1:32
    quand ma mère
    a commencé à m'envoyer
  • 1:32 - 1:34
    dans tous ces endroits,
    pour effectuer des tests
  • 1:34 - 1:36
    pendant des heures...
    et des heures.
  • 1:37 - 1:38
    J'en avais plutôt marre, mais,
  • 1:38 - 1:41
    j'ai finalement réalisé,
    quand ils m'ont dit que
  • 1:41 - 1:44
    j'avais quelques légers
    problèmes dans certain domaines
  • 1:44 - 1:45
    comme la lecture et l'écriture.
  • 1:46 - 1:49
    (Narrateur) Il y a plusieurs
    sortes de troubles d'apprentissage.
  • 1:49 - 1:52
    Et ils touchent chaque individu
    de façons différentes.
  • 1:52 - 1:53
    Ce qu'ils ont tous en commun,
  • 1:53 - 1:55
    c'est d'affecter la manière
    dont le cerveau
  • 1:55 - 1:57
    traite les informations.
  • 1:57 - 1:59
    (Lyla) Je pense qu'avoir
    un trouble d'apprentissage
  • 1:59 - 2:01
    veut dire que les étudiants,
    d'une certaine façon,
  • 2:01 - 2:02
    voient leur réflexion
    interrompue.
  • 2:02 - 2:05
    Donc, Ils ne sont peut-être pas capables
    d'assimiler les informations
  • 2:05 - 2:07
    aussi facilement que
    les autres étudiants,
  • 2:07 - 2:09
    et, de même, ils ne sont
    pas capables de les exprimer
  • 2:09 - 2:10
    aussi facilement que
    les autres étudiants.
  • 2:10 - 2:13
    Donc, même si ils font
    vraiment de gros efforts,
  • 2:13 - 2:15
    leurs idées ne sont peut-être
    pas toujours transmises
  • 2:15 - 2:16
    aussi bien que celles des
    autres étudiants.
  • 2:16 - 2:18
    (Narrateur) OU, ils ne sont
    peut-être pas capables
  • 2:18 - 2:20
    d'intégrer l'information
    efficacement au départ.
  • 2:21 - 2:23
    (Chris) Quelquefois, par
    exemple, je vais lire une ligne,
  • 2:23 - 2:25
    Puis... Je commence
    la ligne suivante et,
  • 2:25 - 2:28
    au beau milieu, je saute sur
    cette ligne que j'ai déjà lue.
  • 2:28 - 2:30
    Et je continue à lire la même
    phrase, encore et encore,
  • 2:30 - 2:32
    ce qui est énervant.
  • 2:32 - 2:35
    Et... Quelquefois, les mots
    changent de place...
  • 2:35 - 2:37
    ... ils s"inversent...
  • 2:39 - 2:41
    Et, dans ce sens, cela rend
    les choses plutôt difficiles...
  • 2:42 - 2:43
    (Narrator) Les troubles
    d'apprentissage peuvent
  • 2:43 - 2:45
    apparaître dans une, ou plus,
  • 2:45 - 2:47
    de ces quatre catégories :
  • 2:47 - 2:50
    le langage parlé
    (entendu et prononcé),
  • 2:51 - 2:54
    le langage écrit
    (lecture, écriture, et orthographe),
  • 2:55 - 2:58
    l'arithmétique
    (calcul et concepts),
  • 2:58 - 3:02
    le raisonnement
    (organisation et intégration des idées).
  • 3:03 - 3:05
    Les individus peuvent
    être affectés
  • 3:05 - 3:06
    dans plus d'une catégorie.
  • 3:06 - 3:08
    A l'intérieur de
    ces catégories,
  • 3:08 - 3:11
    se trouvent des genres spécifiques
    de troubles d'apprentissage.
  • 3:11 - 3:12
    Par exemple :
  • 3:12 - 3:14
    Les personnes souffrant
    de dysgraphie
  • 3:14 - 3:16
    peuvent avoir des difficultés
    pour former lettres et mots,
  • 3:16 - 3:18
    ainsi qu'à produire une écriture lisible.
  • 3:19 - 3:21
    Ceux qui souffrent de dyscalculie
  • 3:21 - 3:23
    éprouvent des difficultés dans
    la compréhension et l'utilisation
  • 3:23 - 3:25
    des concepts mathématiques
    et des symboles.
  • 3:26 - 3:28
    Dans la dyspraxie,
    la compréhension
  • 3:28 - 3:31
    du langage ne s'harmonise pas
    avec son énonciation.
  • 3:31 - 3:32
    Une personne souffrant
    de dyspraxie
  • 3:32 - 3:34
    peut mélanger les mots
    et les phrases
  • 3:34 - 3:35
    tout en parlant.
  • 3:36 - 3:37
    Quelqu'un souffrant de dyslexie
  • 3:37 - 3:39
    peut mélanger les lettres
    à l'intérieur d'un mot.
  • 3:39 - 3:41
    et les mots à l'intérieur d'une
    phrase, tout en lisant.
  • 3:41 - 3:44
    Cette personne peut, aussi, avoir
    de faibles compétences en orthographe.
  • 3:46 - 3:48
    La façon dont les
    troubles d'apprentissage
  • 3:48 - 3:51
    affectent chaque individu
    et leur mode d'apprentissage
  • 3:51 - 3:52
    est différente.
  • 3:52 - 3:53
    Par exemple, dans mon cas,
  • 3:53 - 3:55
    mes troubles d'apprentissage
  • 3:55 - 3:57
    affectent ma compréhension de l'écrit.
  • 3:57 - 3:59
    Et j'ai, réellement,
    un haut niveau
  • 3:59 - 4:01
    de compétence en math...
    Enfin, j'avais...! (rire)
  • 4:01 - 4:02
    Quand je pratiquais !
  • 4:02 - 4:05
    Mais, pour d'autres,
    les maths sont vraiment difficiles.
  • 4:05 - 4:06
    Et leur compréhension écrite
  • 4:06 - 4:07
    est à la hauteur.
  • 4:07 - 4:09
    (Chris) Imagine que tu es
    en train de t'endormir.
  • 4:09 - 4:12
    Tu commences à t'endormir
    en lisant un livre
  • 4:12 - 4:14
    Tes yeux commencent à se
    promener sur la page,
  • 4:14 - 4:17
    Tu commences à voir les choses
    bouger, et tu lis la même ligne.
  • 4:17 - 4:20
    Hé bien, c'est presque la même chose,
    sauf que je suis complètement éveillé.
  • 4:20 - 4:22
    (Lyla) Ils peuvent avoir des
    problèmes de lecture,
  • 4:22 - 4:25
    Ils peuvent avoir des problèmes
    avec les informations auditives.
  • 4:25 - 4:27
    Peut-être qu'ils n'entendent
    que tous les cinq mots
  • 4:27 - 4:29
    que vous dites,
    au lieu de chaque mot.
  • 4:29 - 4:31
    Et nous avons certains étudiants
    qui traitent chaque mot séparément,
  • 4:31 - 4:33
    comme ils l'entendent,
  • 4:33 - 4:35
    au lieu de l'ensemble
    de la phrase, ou du concept.
  • 4:35 - 4:37
    Et nous avons d'autres
    étudiants qui peuvent
  • 4:37 - 4:40
    absorber une information
    parfaitement,
  • 4:40 - 4:41
    mais sont incapables
    de la retourner.
  • 4:41 - 4:44
    (Narrateur) Les gens peuvent
    développer des stratégies
  • 4:44 - 4:46
    pour compenser les effets
    des troubles d'apprentissage.
  • 4:46 - 4:49
    La technologie informatique
    à joué un role essentiel
  • 4:49 - 4:52
    pour aider les gens à réussir
    dans leur études et leur carrière.
  • 4:52 - 4:55
    (Kristin) Prendre plus de
    temp pour étudier,
  • 4:55 - 4:57
    souligner mes manuels,
  • 4:57 - 5:00
    utiliser un traitement de texte,
    un vérificateur d'orthographe,
  • 5:00 - 5:02
    un vérificateur de grammaire.
  • 5:03 - 5:05
    (Chris) Lorsque je rédige,
  • 5:05 - 5:08
    je peux utiliser mon programme
    "Naturally Speaking"
  • 5:08 - 5:10
    qui me permet de parler
    à un ordinateur
  • 5:10 - 5:12
    qui écrit ce que je dis.
  • 5:12 - 5:13
    Parce que j'ai des problèmes.
  • 5:13 - 5:16
    Mon écriture est vraiment
    mauvaise et désordonnée.
  • 5:16 - 5:18
    (Narrator) Cela prend du
    temps de choisir
  • 5:18 - 5:20
    matériels et logiciels
    pour obtenir
  • 5:20 - 5:22
    la parfaite solution
    pour chaque personne.
  • 5:22 - 5:24
    Mais, généralement, ces
    aménagements
  • 5:24 - 5:25
    ne sont pas très chères.
  • 5:25 - 5:27
    (Lyla) Un bon nombre
    des logiciels qu'ils utilisent
  • 5:27 - 5:29
    sont fournis avec
    l'ordinateur maintenant.
  • 5:29 - 5:30
    Le vérificateur d'orthographe
    et le vérificateur de grammaire
  • 5:30 - 5:32
    sont souvent intégrés
    directement au programme,
  • 5:32 - 5:35
    ou ils viennent avec le programme,
    quand vous achetez votre
  • 5:35 - 5:37
    dictionnaire. Ils sont
    déjà à l'intérieur.
  • 5:37 - 5:38
    (OUTILS INFORMATIQUES)
  • 5:38 - 5:40
    (Narrateur) Nous allons vous
    montrer certains des outils informatiques
  • 5:40 - 5:42
    que les gens ayant des
    troubles d'apprentissage
  • 5:42 - 5:43
    ont trouvé efficaces.
  • 5:43 - 5:46
    De nouveau, ce sont
    quelques-unes des possibilités.
  • 5:46 - 5:49
    Vous pouvez trouver autre chose,
    qui fonctionne mieux pour vous.
  • 5:51 - 5:53
    (TRAITEMENTS DE TEXTES)
  • 5:54 - 5:56
    Beaucoup de personnes dyslexiques
    utilisent seulement
  • 5:56 - 5:59
    des traitements de textes
    standards intégrés.
  • 5:59 - 6:00
    Un vérificateur
    d'orthographe,
  • 6:00 - 6:01
    un vérificateur
    de grammaire,
  • 6:01 - 6:03
    et la possibilité de changer
  • 6:03 - 6:04
    la taille et la couleur
    des lettres,
  • 6:04 - 6:06
    sont tout ce dont
    il est besoin.
  • 6:06 - 6:09
    Ces outils permettent à l'étudiante
    de rester concentrée
  • 6:09 - 6:10
    sur ce qu'elle est en train
    d'écrire,
  • 6:10 - 6:13
    au lieu de s'embourber
    dans les fautes d'orthographes.
  • 6:13 - 6:14
    (Lyndsay) Je pense que,
  • 6:14 - 6:16
    pour les gens incapacités,
  • 6:16 - 6:17
    les ordinateurs sont très utiles
  • 6:17 - 6:18
    parce qu'ils ont
    un vérificateur d'orthographe,
  • 6:18 - 6:19
    et un vérificateur
    de grammaire.
  • 6:19 - 6:22
    Et vous pouvez les utiliser
    pour écrire un essai,
  • 6:22 - 6:24
    sans avoir à passer
    plus de temps
  • 6:24 - 6:25
    à consulter le dictionnaire.
  • 6:26 - 6:28
    (Narrator) Pour finir,
    beaucoup de programmes
  • 6:28 - 6:29
    de traitement de texte
  • 6:29 - 6:31
    incluent des options pour
    des textes codés en couleur,
  • 6:31 - 6:33
    ou des moyens de surligner.
  • 6:33 - 6:35
    Ceux-ci sont utiles
    pour les gens
  • 6:35 - 6:37
    qui ont des difficultés
    à trier et séquencer
  • 6:37 - 6:38
    pensées et idées.
  • 6:40 - 6:42
    (SYSTEMES DE LECTURE)
  • 6:46 - 6:47
    Les systèmes
    de lecture
  • 6:47 - 6:48
    sont utiles
    pour les gens
  • 6:48 - 6:50
    qui comprennent mieux
    à l'écoute
  • 6:50 - 6:52
    qu'à la lecture.
  • 6:52 - 6:53
    Pour eux,
  • 6:53 - 6:55
    la sortie vocale est efficace.
  • 6:56 - 6:58
    Les logiciels permettent
    à l'ordinateur
  • 6:58 - 6:59
    de lire à voix haute
  • 6:59 - 7:01
    textes, courriers électroniques,
    ou page Web...
  • 7:01 - 7:03
    essentiellement,
    tout ce qui se trouve
  • 7:03 - 7:04
    sur votre ordinateur.
  • 7:04 - 7:05
    Ajouter un scanner
    permet d'avoir accès
  • 7:05 - 7:07
    aux textes imprimés.
  • 7:07 - 7:09
    (Crystal) Lorsque je dois lire
    des livres, par exemple,
  • 7:09 - 7:10
    j'ai juste à les scanner;
  • 7:10 - 7:12
    Comme ça, ils peuvent
    lire les livres pour moi.
  • 7:12 - 7:14
    Et je n'ai pas besoin
    de passer deux heures,
  • 7:14 - 7:15
    ou presque,
    à lire une page,
  • 7:15 - 7:17
    (Narrator) Un scanner transforme
    un texte imprimé
  • 7:17 - 7:20
    en un format que
    l'ordinateur reconnaît.
  • 7:20 - 7:22
    Ensuite, l'ordinateur
    lit l'information à voix haute,
  • 7:22 - 7:25
    en même temps que les mots
    apparaissent à l'écran.
  • 7:26 - 7:27
    (Lecteur d'écran :
    ...un grand bonhomme,
  • 7:27 - 7:28
    dans un costume de Batman,
  • 7:28 - 7:29
    arrive en planant
    dans le ciel d'hiver...).
  • 7:29 - 7:31
    (Narrateur) Les systèmes
    de lecture contiennent, parfois,
  • 7:31 - 7:33
    des options, permettant d'utiliser
    des couleurs contrastées
  • 7:33 - 7:34
    pour mettre des mots
    en évidence,
  • 7:34 - 7:37
    ou pour aggrandir
    les mots à l'écran.
  • 7:40 - 7:42
    (SCHEMATISATION CONCEPTUELLE)
  • 7:43 - 7:45
    (Narrateur) Les logiciels
    de schématisation conceptuelle
  • 7:45 - 7:48
    offrent des représentations
    visuelles d'idées et de concepts,
  • 7:48 - 7:50
    qui aident les gens qui ont
    des difficultés à organiser
  • 7:50 - 7:52
    et intégrer leurs pensées
    durant l'écriture.
  • 7:52 - 7:54
    (Kristin) Ecrire est un
    de mes points forts.
  • 7:54 - 7:56
    Mais cela me prend
    du temps, parfois,
  • 7:56 - 7:58
    de... (rire)
    rassembler mes pensées.
  • 7:58 - 7:59
    (Narrateur) Avec la
    schématisation conceptuelle,
  • 7:59 - 8:01
    les idées peuvent
    être reliées,
  • 8:01 - 8:03
    ré-arrangées,
    et codées en couleur.
  • 8:03 - 8:05
    Les schémas conceptuels peuvent,
    alors, être transformés
  • 8:05 - 8:07
    en une ébauche de texte
    traditionnelle.
  • 8:07 - 8:08
    Celle-ci peut
    être utilisée
  • 8:08 - 8:09
    pour démarrer
    et organiser
  • 8:09 - 8:11
    une variété de projets écrits,
  • 8:11 - 8:12
    y compris poésies,
  • 8:12 - 8:13
    dissertations,
  • 8:13 - 8:15
    résumés, ou plannings.
  • 8:18 - 8:20
    (PREDICTION DES MOTS)
  • 8:24 - 8:25
    Un logiciel de
    prédiction des mots
  • 8:25 - 8:26
    est une aide
    pour les personnes
  • 8:26 - 8:27
    faibles en orthographe.
  • 8:27 - 8:28
    Il suggère
    aux utilisateurs
  • 8:28 - 8:31
    une liste de choix de mots
    les plus probables,
  • 8:31 - 8:33
    basée sur ce qui a été
    tapé jusque-là.
  • 8:33 - 8:35
    La personne qui utilise
    le programme
  • 8:35 - 8:36
    peut se référer à la liste,
  • 8:36 - 8:37
    choisir un mot,
  • 8:37 - 8:39
    et continuer à écrire.
  • 8:39 - 8:40
    La sortie vocale
    est souvent combinée
  • 8:40 - 8:42
    à la prédiction des mots.
  • 8:45 - 8:47
    (RECONNAISSANCE VOCALE)
  • 8:48 - 8:49
    (Chris : ...La vie de
    la plupart des gens...)
  • 8:50 - 8:51
    (Narrateur) Un logiciel de
    reconnaissance vocale
  • 8:51 - 8:55
    permet aux gens de dicter
    à leur ordinateur.
  • 8:55 - 8:57
    Ils peuvent l'utiliser
    pour les emails,
  • 8:57 - 8:58
    la navigation
    sur le Web,
  • 8:58 - 8:59
    ou le traitement de texte.
  • 8:59 - 9:00
    (Chris) Il m'aide
    à écrire.
  • 9:00 - 9:02
    Je peux réfléchir et écrire plus vite.
  • 9:02 - 9:05
    Je n'ai pas ce problème
    d'avoir une certaine pensée
  • 9:05 - 9:06
    qui s'en va.
  • 9:06 - 9:08
    (Dan : ...Il faut
    un bon nombre
  • 9:08 - 9:10
    d'heures de formation
    et de pratique pour...)
  • 9:10 - 9:11
    (Narrateur) La personne qui
    utilise ce logiciel
  • 9:11 - 9:13
    parle dans un microphone.
  • 9:13 - 9:14
    L'utilisateur
    doit avoir
  • 9:14 - 9:16
    une assez bonne
    compréhension écrite
  • 9:16 - 9:18
    pour l'utiliser de façon effective,
  • 9:18 - 9:20
    parce que vous devez
    corriger certains mots !
  • 9:20 - 9:21
    (Dan : ...Efface ça ! )
  • 9:21 - 9:23
    (Narrateur) L'ordinateur ne
    comprend pas toujours bien
  • 9:23 - 9:25
    ce que vous voulez dire.
  • 9:25 - 9:27
    (David) Parfois, il ne
    traduit pas les mots correctement !
  • 9:28 - 9:31
    Ma préférée était dans
    un des premiers articles.
  • 9:31 - 9:32
    C'était au sujet de l'espace.
  • 9:32 - 9:34
    Il a transcrit "cosmonaut"
  • 9:34 - 9:36
    par "cow snot " (morve de vache) !
  • 9:37 - 9:39
    (Narrateur) D'autres produits
    liés à la technologie incluent
  • 9:39 - 9:41
    les calculatrices parlantes,
  • 9:41 - 9:42
    les épeleurs phonétiques,
  • 9:42 - 9:44
    et les agendas électroniques.
  • 9:45 - 9:47
    Et n'oubliez pas les outils low-tech !
  • 9:47 - 9:51
    Les Post-it, les surligneurs,
    et les agendas
  • 9:51 - 9:54
    peuvent être efficaces
    pour organiser tâches et idées.
  • 9:54 - 9:56
    Ils peuvent être utilisés
    en combinaison avec
  • 9:56 - 9:57
    les outils informatiques.
  • 9:58 - 9:59
    Quel que soit votre choix,
  • 9:59 - 10:01
    les stratégies les plus efficaces
  • 10:01 - 10:03
    sont celles que vous
    développez vous-mêmes.
  • 10:03 - 10:05
    (Kristin) Je dois tout écrire !
  • 10:05 - 10:06
    Je dois être
    vraiment organisée.
  • 10:06 - 10:09
    J'ai un agenda
    que je ne quitte pas.
  • 10:09 - 10:10
    Et...
  • 10:11 - 10:13
    Je dois juste rester
    bien organisée,
  • 10:13 - 10:14
    contrôler la situation,
  • 10:14 - 10:16
    et être en
    communication régulière
  • 10:16 - 10:17
    avec les gens
    avec qui je travaille,
  • 10:17 - 10:20
    pour m'assurer que je comprends
    le projet correctement,
  • 10:20 - 10:23
    et que je travaille à la hauteur
    des attentes...
  • 10:23 - 10:25
    de ce que l'on attend de moi...
  • 10:26 - 10:29
    (Musique)
  • 10:36 - 10:37
    Pour plus d'information concernant
  • 10:37 - 10:39
    l'accessibilité aux
    Technologie de l'Information
  • 10:39 - 10:44
    consultez www.uz.edu/accessibility
  • 10:46 - 10:49
    Le contenu de cette présentation
    est basée sur un travail supporté
  • 10:49 - 10:51
    par "National Science Fondation"
  • 10:51 - 10:55
    sous le numéro 9800324.
  • 10:56 - 10:58
    Toutes les opinions, les constatations
    et les conclusions
  • 10:58 - 11:01
    ou recommandations exprimées
    sont celles des auteurs
  • 11:01 - 11:03
    et ne reflètent pas nécessairement
    les points de vue
  • 11:03 - 11:05
    de National Science Fondation
  • 11:06 - 11:08
    Copyright © 2015 / 2000
  • 11:08 - 11:09
    Université de Washington
  • 11:10 - 11:12
    Permission est accordée
    de copier ces contenus
  • 11:12 - 11:15
    à des fins éducatives
    non commerciales,
  • 11:15 - 11:17
    moyennant mention de l'origine.
  • 11:17 - 11:19
    (Fin)
Title:
Travailler Ensemble : Informatique et Personnes ayant des troubles d'apprentissage.
Description:

Étudiants et employés ayant des troubles d'apprentissage montrent quelques uns des outils et stratégies informatiques efficaces les plus communs.
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Video Language:
English
Team:
DO-IT
Duration:
11:22

French subtitles

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