< Return to Video

AI 101 for Teachers: Transforming Learning with AI

  • 0:07 - 0:09
    مرحبًا بكم في الجلسة الثالثة
  • 0:09 - 0:13
    من سلسلة التعلم المهني
    أساسيات الذكاء الاصطناعي للمعلمين.
  • 0:13 - 0:16
    في هذه الجلسة،
    نسافر إلى كلية وارتون
  • 0:16 - 0:19
    في جامعة بنسلفانيا
    للدردشة مع الدكتور
  • 0:19 - 0:24
    إيثان موليك،
    أستاذ الابتكار وريادة الأعمال،
  • 0:24 - 0:29
    وسوف يساعدوننا في استكشاف
    كيفية الجمع بين
  • 0:29 - 0:33
    الذكاء الاصطناعي وطرق التدريس
    لتعزيز تعلم الطلاب.
  • 0:33 - 0:36
    لنذهب لمقابلة عائلة موليك.
  • 0:36 - 0:37
    مرحبًا أنا إيثان موليك
  • 0:44 - 0:45
    أستاذ جامعي في وارتن
    أعمل على كيفية إضفاء الطابع الديمقراطي
  • 0:45 - 0:49
    على الوصول إلى التعليم من خلال أدوات
    مثل الألعاب والأدوات التفاعلية والذكاء الاصطناعي
  • 0:49 - 0:54
    وأنا ليلاك موليك
  • 0:54 - 0:55
    مديرة قسم أصول التدريس في
    وارتون إنتراكتيف،
  • 0:55 - 0:57
    كنت أعمل في مجال التقاطع
  • 0:57 - 0:59
    بين الذكاء الاصطناعي والتعليم،
    للمساعدة في إضفاء الطابع الديمقراطي على التعليم
  • 0:59 - 1:03
    للجميع من خلال الاستخدام التربوي الفعال
    والسليم للذكاء الاصطناعي.
  • 1:03 - 1:07
    نحن نعمل معًا
    على مستقبل التعليم منذ فترة،
  • 1:07 - 1:11
    ونفكر في كيفية جعل التعليم أكثر تفاعلية،
    للعمل على نطاق واسع.
  • 1:11 - 1:15
    ومع ظهور الذكاء الاصطناعي العام،
    وجدنا أداة جديدة قوية
  • 1:15 - 1:19
    يمكن أن تساعد حقًا في الفصل الدراسي
    ولكنها تحمل أيضًا بعض المخاطر.
  • 1:19 - 1:22
    اليوم، نود أن نتحدث قليلاً عن
    إيجابيات وسلبيات استخدام
  • 1:22 - 1:25
    الذكاء الاصطناعي في الفصل الدراسي
    لنقدم لك بعض الأمثلة للعمل بها.
  • 1:25 - 1:29
    لكن أولاً، نود أن نبدأ
    بمبادئنا التوجيهية الثلاثة.
  • 1:29 - 1:32
    الأول هو أن الذكاء الاصطناعي غير قابل للاكتشاف.
  • 1:32 - 1:34
    والدكتورة ليلاك موليك، التي تعمل
    في مجال أصول التدريس التفاعلية وأبحاث الذكاء الاصطناعي.
  • 1:34 - 1:38
    هناك أدوات الذكاء الاصطناعي، وأدوات الكشف،
    لكنها ليست فعالة.
  • 1:39 - 1:42
    المبدأ الثاني هو أن
    الذكاء الاصطناعي واسع الانتشار.
  • 1:42 - 1:43
    إنه في كل مكان.
  • 1:43 - 1:47
    تتمتع 169 دولة بإمكانية الوصول إلى "بينج شات"
    ويمكنك أنت
  • 1:47 - 1:51
    وطلابك الوصول إلى
    أقوى الذكاء الاصطناعي المتاح.
  • 1:51 - 1:54
    المبدأ الثالث هو أن
    الذكاء الاصطناعي تحويلي.
  • 1:54 - 1:59
    وسوف يغير الطريقة التي نعيش بها،
    وكيف نعمل، وكيف نعلم ونتعلم.
  • 2:05 - 2:06
    ليس فقط أن
  • 2:06 - 2:10
    الذكاء الاصطناعي لن يختفي
    بل ربما يكون هذا هو أسوأ ذكاء اصطناعي
  • 2:10 - 2:11
    ستستخدمه على الإطلاق.
  • 2:11 - 2:15
    لذلك، إذا كان هذا الأمر مزعجًا الآن،
    فهذا يعني وجود أخبار سيئة، وهو أنه
  • 2:15 - 2:17
    لا يوجد سبب للشك في أن
    تطوير الذكاء الاصطناعي لن يستمر.
  • 2:17 - 2:18
    وأعتقد أن الناس يشعرون بالقلق كثيرًا
  • 2:18 - 2:22
    بشأن المستقبل البعيد
    أو من يدري، إلى أي مدى أصبح الذكاء الاصطناعي
  • 2:22 - 2:23
    أكثر ذكاءً من البشر.
  • 2:23 - 2:27
    ولكن حتى على مدى العامين المقبلين،
    وحتى مع هذه الحقيقة لهذا العام الدراسي،
  • 2:27 - 2:29
    أتوقع أن يستمر
    الذكاء الاصطناعي في التطور.
  • 2:29 - 2:31
    خمس مرات. عشر مرات؟
    ليس لدينا أي فكرة.
  • 2:31 - 2:34
    ولكن إذا لم تكن تفكر بالفعل
    في هذه الأنظمة، وما تعنيه للتعليم،
  • 2:34 - 2:37
    وما تعنيه بالنسبة لك، وما تعنيه بالنسبة للمسيرة المهنية لطلابك؛
  • 2:37 - 2:40
    فأنا أعتقد أنه يتعين علينا التفكير في ذلك،
    لأن هذه الأنظمة لن تختفي.
  • 2:41 - 2:45
    اسمحوا لي أن أقدم حجة عملية للغاية
    حول سبب رغبتكم في فعل ذلك.
  • 2:45 - 2:48
    الجزء الأول من الحالة العملية هو أن طلابكم
    يستخدمون هذا على أي حال.
  • 2:48 - 2:49
    لذلك يجب عليكم مواكبة الأمر.
  • 2:49 - 2:52
    لا أعتقد أن الجميع
    يريد الانجرار إلى هذه التكنولوجيا.
  • 2:52 - 2:54
    ولم يطالب أحد بتعطيل التعليم
    على نطاق واسع.
  • 2:54 - 2:55
    لكنه معطل بالفعل.
  • 2:55 - 2:57
    وللأسف، يجب علينا أن نجد طريقة
    لحل هذه المشكلة.
  • 2:57 - 3:00
    يمكن الآن تنفيذ جميع واجباتك المنزلية
    بواسطة الذكاء الاصطناعي، لذلك عليك أن تفكر في الأمر.
  • 3:00 - 3:05
    أعتقد أن الأمر الثاني
    هو حجة عملية حول كيف يمكن للذكاء الاصطناعي
  • 3:05 - 3:06
    أن يجعل حياتك أسهل كمعلم.
  • 3:06 - 3:08
    إذا أضعت الكثير من الوقت،
    يمكنك تدارك ذلك لاحقًا.
  • 3:08 - 3:09
    وبعد ذلك، يمكنك الوصول إلى
    عدد من الأوامر
  • 3:09 - 3:12
    للمساعدة في تسهيل حياة المعلمين.
  • 3:12 - 3:15
    نعم. لذلك يمكنك القيام بشيء واحد
    مثل إعطائي رابطًا للدرس،
  • 3:15 - 3:20
    مثل إنشاء خطة درس
    أو إنشاء اختبار لي.
  • 3:20 - 3:24
    لذلك، فإن البدء في العمل باستخدام المواد الخاصة بك
    والنماذج المختلفة يمكن أن يمنحك
  • 3:24 - 3:28
    فكرة جيدة عن كيفية
    عمل الذكاء الاصطناعي، وما يجيده،
  • 3:28 - 3:32
    وما لا يجيده. وهكذا يوفر لك الوقت في النهاية،
    أليس كذلك؟
  • 3:32 - 3:33
    لذلك، هنا يمكنني
  • 3:33 - 3:37
    دفع المعلمين لأنه يجب عليهم فعل ذلك
    ولأنهم سيرغبون في فعل ذلك.
  • 3:37 - 3:40
    أعتقد أن الشيء المهم الآخر هو
    مجرد تجربة هذه الأدوات.
  • 3:41 - 3:42
    إنها سهلة الاستخدام للغاية.
  • 3:42 - 3:45
    إنهم بسيطة جدًا
    لأنها أدوات محادثة.
  • 3:45 - 3:49
    يمكنك مواصلة المحادثة
    وتبدو طبيعية إلى حد ما.
  • 3:49 - 3:53
    وأعتقد أن المهم
    حقًا هو التجريب.
  • 3:53 - 3:57
    انظر كيف تعمل معك،
    وكيف تعمل ضمن السياق الخاص بك،
  • 3:57 - 3:59
    وضمن الموضوع الذي تقوم بتدريسه.
  • 3:59 - 4:01
    قاعدتنا الأساسية هي
    أنك تحتاج إلى حوالي 10 ساعات من الوقت
  • 4:01 - 4:04
    مع الذكاء الاصطناعي للحصول على ما يجيده،
    وما هي حدوده.
  • 4:04 - 4:08
    لذلك، أود أن أبدأ باقتراح أن
    يقوم المعلم بإلقاء
  • 4:08 - 4:11
    واجباته الخاصة على الذكاء الاصطناعي
    ومعرفة نوع النتائج التي سيحصل عليها.
  • 4:11 - 4:14
    أفكر في أن أطلب منهم
    أن يطلبوا من طلابهم
  • 4:14 - 4:18
    إنشاء مهمة باستخدام الذكاء الاصطناعي
    ثم نقد تلك المهمة،
  • 4:18 - 4:20
    ربما حتى في الفصل، لمعرفة
  • 4:20 - 4:24
    ما إذا كان الطلاب يمكنهم التعرف على
    فجوات الذكاء الاصطناعي وقدراته.
  • 4:24 - 4:26
    لدي القليل من الحرية
    كمعلم
  • 4:26 - 4:30
    لأنني أقوم بتدريس
    ريادة الأعمال لطلاب الكليات والماجستير في إدارة الأعمال.
  • 4:30 - 4:31
    لذلك، لدي الكثير من
  • 4:31 - 4:33
    النقاط التي أريدهم أن يوضحوها،
    لكنهم أيضًا يبنون الأشياء
  • 4:33 - 4:37
    ويفعلون الأشياء
    ويغيرون تمامًا طريقة العمل.
  • 4:37 - 4:39
    لذلك، فإن واجباتي الآن
  • 4:39 - 4:42
    تدعو الطلاب فعليًا إلى القيام بهذا
    الشيء المستحيل في الفصل.
  • 4:42 - 4:44
    إذا كنت لا تستطيع البرمجة،
    يجب عليك كتابة برامج فعالة.
  • 4:44 - 4:47
    وإذا لم تكن قد فعلت ذلك مطلقًا
    إذا لم تتمكن من القيام بأعمال التصميم،
  • 4:47 - 4:51
    فيجب عليك إنشاء نماذج أولية كاملة للتصميم الجرافيكي
    والتي أصبحت الآن جزءًا من الفصل الدراسي.
  • 4:51 - 4:52
    لذلك، حيثما كان الأمر من قبل، اكتبه،
  • 4:52 - 4:55
    واكتب مقالًا صغيرًا،
    واصنع نموذجًا أوليًا على الورق.
  • 4:55 - 4:57
    الآن يجب عليك إنشاء
    منتج عمل كامل.
  • 4:57 - 4:58
    يجب أن يتم نقد كل مهمة مكتوبة
  • 4:58 - 5:00
    من قبل خمسة على الأقل
    من رواد الأعمال
  • 5:00 - 5:03
    المشهورين عبر التاريخ،
    ويستخدمون الذكاء الاصطناعي لإثارة هؤلاء الطلاب.
  • 5:03 - 5:04
    هناك سبب تربوي أيضًا،
  • 5:04 - 5:07
    وهو أن رواد الأعمال
    يميلون إلى الإفراط في الثقة.
  • 5:07 - 5:09
    لذلك أنت تريد ردود الفعل
    من مصادر مختلفة.
  • 5:09 - 5:12
    بالنسبة لي، يبدو الأمر وكأنني أقوم بالتدريس
    عشر مرات أكثر مما كنت أقوم به.
  • 5:12 - 5:15
    كنت أقوم بتدريس دورة متقدمة
    في ريادة الأعمال في الوسائط.
  • 5:15 - 5:17
    يمكنني الآن، في الدورة المتوسطة
    أو الأساسية،
  • 5:17 - 5:20
    تجاوز المواد المتقدمة
    وأكثر من ذلك.
  • 5:20 - 5:22
    لذلك أعتقد أننا سنرى
    تأثير ذلك أكثر في المستقبل.
  • 5:22 - 5:25
    لكن بعضًا من هذا يتعلق بتجاوز
    ما يمكننا القيام به من قبل
  • 5:25 - 5:27
    وأعتقد أن هذا مثير أيضًا.
  • 5:27 - 5:32
    وبصرف النظر عن المعلمين والطلاب والمهام،
    يمكن للمعلمين بالتأكيد استخدام
  • 5:32 - 5:37
    مدربي الذكاء الاصطناعي ومساعدي الذكاء الاصطناعي
    لمساعدة الطلاب على الاستعداد للمناقشات
  • 5:37 - 5:42
    ومساعدة الطلاب على التخطيط ومساعدة الطلاب
    في إجراء الأبحاث ومساعدة الطلاب في الحصول على تعليقات
  • 5:42 - 5:45
    حول المهام ومساعدة الطلاب
    على تطوير التفسيرات.
  • 5:45 - 5:50
    أعتقد أن هناك عددًا لا يحصى من الأساليب
    التربوية السليمة
  • 5:50 - 5:52
    التي يمكن للمدرسين تعيينها للطلاب
  • 5:52 - 5:56
    ومشاهدة عملهم
    وطلب التفاعل المتبادل
  • 5:56 - 6:00
    لمعرفة ما إذا كان الطلاب يهتمون
    بالمادة ويركزون عليها حقًا.
  • 6:06 - 6:07
    دعونا نتحدث قليلاً عن الذكاء الاصطناعي
  • 6:07 - 6:08
    من وجهة نظر المعلم.
  • 6:08 - 6:11
    نظرًا لانتشار الذكاء الاصطناعي في كل مكان،
  • 6:11 - 6:15
    لديك بعض الاختيارات التي يجب عليك اتخاذها فيما يتعلق
    بسياسات الذكاء الاصطناعي في صفك الدراسي.
  • 6:15 - 6:18
    أنت تريد السماح،
    وأنا أريد منع الذكاء الاصطناعي.
  • 6:18 - 6:20
    كيف ستنفذ
    هذه الأنواع من الأشياء؟
  • 6:20 - 6:22
    سنفترض أنك تريد
    استخدام الذكاء الاصطناعي
  • 6:22 - 6:25
    إلى حد ما،
    وسنتعمق قليلاً في التفاصيل هنا.
  • 6:25 - 6:28
    لذلك، كمعلم،
    يجب أن تعرف بعض الأشياء.
  • 6:28 - 6:31
    أولًا، أنه من الواضح أن هناك
    مناقشات أخلاقية مستمرة حول الذكاء الاصطناعي،
  • 6:31 - 6:32
    وهي مناقشات معقدة.
  • 6:32 - 6:34
    هناك نقاشات حول ما إذا كان
  • 6:34 - 6:37
    الذكاء الاصطناعي قد تم تدريبه على
    النوع الصحيح من البيانات حول التحيزات
  • 6:37 - 6:42
    التي قد تكون لدي حول استخدام الذكاء الاصطناعي
    ونتائج تعلم الطلاب.
  • 6:42 - 6:44
    ومن الجدير الاعتراف
    بهذه المجموعات من الأشياء.
  • 6:44 - 6:48
    لكن هذه الأداة موجودة وتستحق
    التفكير في الطريقة التي تريد استخدامها بها.
  • 6:48 - 6:51
    وإذا قررت أن هذا أمر جيد
    وكيف تريد توصيل هذه المعلومات
  • 6:51 - 6:54
    بما يتجاوز المخاوف الأخلاقية الأولية،
  • 6:54 - 6:57
    فهناك أيضًا مخاوف بشأن
    كيفية عمل الذكاء الاصطناعي فعليًا.
  • 6:57 - 7:00
    لذلك، فإن النماذج اللغوية الكبيرة التي تدعم
  • 7:00 - 7:03
    الذكاء الاصطناعي اليوم لا تملك
    في الواقع معرفة بالعالم.
  • 7:03 - 7:05
    إنها تتوقع الكلمة التالية.
  • 7:05 - 7:08
    إنها تتوقع الأنواع الصحيحة من
    الجمل أو المعلومات التي يجب تقديمها.
  • 7:08 - 7:12
    ونتيجة لذلك، فإنها تخترع الأشياء
    وتختلقها.
  • 7:12 - 7:14
    لذلك غالبًا ما تكون هناك أخطاء.
  • 7:14 - 7:16
    الآن، ليس من الواضح دائمًا
    أن تلك الأخطاء أسوأ
  • 7:16 - 7:17
    من الأخطاء التي قد يرتكبها البشر.
  • 7:17 - 7:19
    لكن يجب أن تدرك أنه
  • 7:19 - 7:21
    سيكون هناك هذا النوع من الأخطاء.
  • 7:21 - 7:24
    وأخيرًا،
    يجب عليك أن تفكر كمعلم
  • 7:24 - 7:27
    في كيفية استخدام
    الذكاء الاصطناعي للمساعدة في التعلم،
  • 7:27 - 7:31
    وهو ما يعني أن تكون واضحًا بشأن ما
    تريد تحقيقه باستخدام أداة الذكاء الاصطناعي.
  • 7:31 - 7:33
    يمكن استخدامها لتعلم الطلاب،
  • 7:33 - 7:35
    ولكن هناك العديد من الاستخدامات الممكنة
    للذكاء الاصطناعي في الفصل الدراسي،
  • 7:35 - 7:38
    فهل تريد استخدامها لجعل الطلاب
    يولدون أفكارًا،
  • 7:38 - 7:41
    وهو ما أفعله في فصولي الدراسية
    وأحصل على أفكار مشاريع أفضل نتيجة لذلك.
  • 7:41 - 7:45
    هل تريدهم أن يستخدموها كمدرسين خصوصيين
    لشرح المفاهيم
  • 7:45 - 7:46
    التي لا يفهمونها؟
  • 7:46 - 7:48
    هل تريد أن يحصل الطلاب
    على تعليقات من الذكاء الاصطناعي
  • 7:48 - 7:52
    من خلال طرح أسئلة حول العمل
    الذي يقومون به؟
  • 7:52 - 7:54
    هل تريد أن تكون رفيقًا في الكتابة؟
  • 7:54 - 7:57
    هل تريد أن تشرح
    لماذا قد تكون إجابات الاختبار صحيحة أو خاطئة؟
  • 7:57 - 7:59
    وبعد ذلك، بمجرد أن تقرر
    من هو المعلم،
  • 7:59 - 8:02
    يجب عليك أن تقرر
    ما الذي ستخبره لطلابك.
  • 8:08 - 8:10
    أجهزة كشف الذكاء الاصطناعي لا تعمل.
  • 8:10 - 8:10
    إنها لا تعمل.
  • 8:10 - 8:12
    لا يجب أن تستخدمها.
    والأسوأ من ذلك أنها لا تعمل
  • 8:12 - 8:15
    لأن لديها معدل خطأ مرتفع.
  • 8:15 - 8:19
    وهذا يعني أنها تختار الأشياء
    المكتوبة بالذكاء الاصطناعي والتي ليست مكتوبة
  • 8:19 - 8:23
    بالذكاء الاصطناعي، وهذا يقع على عاتق الأشخاص
    الذين لغتهم الإنجليزية هي لغتهم الثانية.
  • 8:23 - 8:25
    وهذا ليس شيئًا يمكننا القيام به.
  • 8:25 - 8:28
    وأعتقد أن محاولة إغلاق الباب هنا
    بعد فتحه
  • 8:28 - 8:33
    ومحاولة اكتشاف الذكاء الاصطناعي
    ليس مستقبل المسؤولية في الفصول الدراسية.
  • 8:34 - 8:37
    والشيء الآخر الذي يجب ملاحظته أيضًا
    هو أن الطلاب
  • 8:37 - 8:39
    كانوا يستخدمون الاختصارات في الماضي.
  • 8:39 - 8:41
    لا يعني ذلك أنهم لم يستخدموا جوجل،
  • 8:41 - 8:43
    ولا يعني أنهم لم يستخدموا،
    كما تعلمون، مقالات الطلاب الآخرين.
  • 8:43 - 8:46
    هذا كان يحدث في الماضي،
    لكن هذا يمثل اضطرابًا كبيرًا،
  • 8:46 - 8:50
    وأعتقد أنه يتطلب إعادة التفكير
    في كيفية كتابة المقالات.
  • 8:50 - 8:54
    لذلك، فكر أكثر قليلاً في
    الهدف التعليمي لمقالة
  • 8:54 - 8:56
    أو الهدف التعليمي لأي مهمة.
  • 9:02 - 9:06
    أحد الأشياء التي نلاحظها
    عندما نشاهد المعلمين يفعلون ذلك
  • 9:06 - 9:09
    هو أنهم يشعرون بالالتزام
    بالحديث عن الذكاء الاصطناعي والتعمق
  • 9:09 - 9:12
    في الآثار الأخلاقية للذكاء الاصطناعي
    وغير ذلك.
  • 9:12 - 9:15
    أعتقد أن هذا مهم،
    ولكن لا أعتقد أنه يجب
  • 9:15 - 9:16
    أن يكون موضوع كل فصل دراسي.
  • 9:16 - 9:19
    لا أعتقد أن كل فصل يحتاج
    إلى مناقشة حول الذكاء الاصطناعي،
  • 9:19 - 9:22
    تمامًا مثلما لا يحتاج كل فصل يستخدم أجهزة الكمبيوتر
    إلى مناقشة حول
  • 9:22 - 9:24
    أجهزة الكمبيوتر،
    أعتقد أنه من المهم إجراء هذه المحادثة.
  • 9:24 - 9:25
    والآن،
  • 9:25 - 9:28
    نحن جميعًا نتفاعل فقط، وليس من الواضح
    من الذي من المفترض أن يفعل ذلك.
  • 9:28 - 9:30
    لذلك، فإنني أشعر تمامًا بأن المعلمين
    يرغبون في إجراء مناقشات حول الذكاء الاصطناعي،
  • 9:30 - 9:34
    ولكن من الصعب جدًا مواكبة ذلك،
  • 9:34 - 9:36
    ليس فقط فيما يتعلق باستخدام الذكاء الاصطناعي،
    ولكن كيفية عمله أيضًا.
  • 9:36 - 9:39
    إنها، كما تعلمون، المعايير
    وآثارها الأخلاقية.
  • 9:39 - 9:43
    لذلك أعتقد أنه يجب على المعلمين أن يشعروا
    ببعض الرضا عند
  • 9:43 - 9:47
    تجربة الذكاء الاصطناعي دون الاضطرار إلى
    جعله موضوعًا للفصل الدراسي.
  • 9:53 - 9:56
    الأول، كما ذكر إيثان، أن الذكاء الاصطناعي
    يمكنه اختلاق الأشياء.
  • 9:56 - 10:00
    وهذا يعني أن أي مخرجات
    يقدمها الذكاء الاصطناعي للطالب
  • 10:00 - 10:04
    قد تكون مختلقة، وقد تكون خاطئة،
    وقد تكون خاطئة ببراعة شديدة.
  • 10:04 - 10:07
    لذلك، يجب أن يكون الطلاب
    مسؤولين عن عملهم.
  • 10:08 - 10:11
    يجب عليهم على الأقل التحقق
    من المصادر، والتحقق من أي رقم،
  • 10:11 - 10:15
    والتحقق من أي حقائق يقدمها لهم الذكاء الاصطناعي
    والتحقق منها بمصادر موثوقة.
  • 10:15 - 10:18
    المبدأ الثاني هو أن الذكاء الاصطناعي
    ليس شخصًا.
  • 10:18 - 10:22
    من السهل إضفاء شخصية على الذكاء الاصطناعي
    أو الشعور وكأنك تتحدث
  • 10:22 - 10:26
    إلى شخص ما،
    لكنه ليس شخصًا ولا يعرفك.
  • 10:26 - 10:29
    المبدأ الثالث هو إعطاء الأمر
    الكثير من السياق.
  • 10:29 - 10:31
    الذكاء الاصطناعي لا يعرفك.
  • 10:31 - 10:34
    إنه لا يعرف سياقك
    أو تجربتك أو خبرتك.
  • 10:34 - 10:38
    كلما زاد السياق الذي تقدمه له،
    كان مفيدًا لك أكثر.
  • 10:38 - 10:41
    والمبدأ الرابع هو
    أنك المسؤول.
  • 10:41 - 10:42
    لا ينبغي عليك فقط تقييم
  • 10:42 - 10:46
    والتحقق من النتائج،
    ولكن إذا كانت تقودك إلى محادثة
  • 10:46 - 10:50
    لم تعد مفيدة لك،
    أو إذا كانت عالقة في حلقة مفرغة،
  • 10:50 - 10:53
    أو إذا كنت ترغب في
    تغيير اتجاه المحادثة،
  • 10:53 - 10:55
    فلا تتردد في
    تحمل المسؤولية.
  • 11:02 - 11:04
    لذلك عندما نتحدث عن الذكاء الاصطناعي
  • 11:04 - 11:07
    وحلول الذكاء الاصطناعي التوليدية،
  • 11:07 - 11:09
    فإننا نميل إلى الحديث عن
    نماذج اللغة الكبيرة.
  • 11:09 - 11:10
    في الواقع لا يوجد سوى
  • 11:10 - 11:14
    عدد قليل من نماذج اللغات الكبيرة
    ذات الأغراض العامة واسعة النطاق.
  • 11:14 - 11:19
    هناك النماذج التي أنشأتها "أوبن إيه آي"،
    وهي جي بي تي 3.5 أو جي بي تي 4
  • 11:19 - 11:23
    أو جي بي تي 3.5 هي النسخة المجانية
    التي يمكنك الحصول عليها
  • 11:23 - 11:26
    من خلال شات جي بي تي
    وجي بي تي 4 إما من خلال
  • 11:26 - 11:30
    شات جي بي تي المدفوعة أو من خلال
    مايكروسوفت بينج في الوضع الإبداعي.
  • 11:30 - 11:35
    وعندما نتحدث عن التطبيقات المتخصصة،
    فإن جميعها تقريبًا تستخدم
  • 11:35 - 11:39
    أحد هذه النماذج وتقدم أوامر
    ومعلومات أخرى.
  • 11:39 - 11:42
    أعتقد بشكل عام أنه يجب على المعلمين
    التعرف على النماذج نفسها
  • 11:42 - 11:47
    لأن هذه هي النماذج التي
    تنتج الإجابات بالفعل
  • 11:47 - 11:49
    ويمكنك التعامل معها مباشرة
    بهذه الطريقة ومعرفة كيفية عملها.
  • 11:49 - 11:51
    لذلك، إذا كنت تحاول شراء
    حل جاهز،
  • 11:51 - 11:54
    فمن المؤكد أنهم
    يستخدمون أحد هذه النماذج الموجودة
  • 11:54 - 11:57
    ثم يقدمون نوعًا من الغلاف
    أو معلومات أخرى فوقها،
  • 11:57 - 12:01
    وغالبًا ما يكون أرخص وأكثر فعالية
    ويمنحك المزيد من التحكم
  • 12:01 - 12:03
    في استخدام النماذج الأساسية بنفسك.
  • 12:03 - 12:04
    ولكن هذا هو الاختيار الذي عليك القيام به.
  • 12:04 - 12:09
    لذلك عند تطوير الأومر،
    نحن حقًا، ومن أجل جميع الأوامر،
  • 12:10 - 12:12
    ننظر إلى علم التعلم
  • 12:12 - 12:15
    ونحاول دمج ذلك مع
    قوة الذكاء الاصطناعي.
  • 12:15 - 12:19
    على سبيل المثال،
    يدفعك المعلم الجيد للحصول على معلومات.
  • 12:19 - 12:22
    لا يقتصر الأمر عليك فحسب،
    بل يكتشف المعلم الجيد
  • 12:22 - 12:26
    ما تعرفه
    ويبني على تلك المعرفة السابقة.
  • 12:26 - 12:30
    سيكتشف المعلم الجيد أيضًا
    القليل عنك.
  • 12:30 - 12:34
    يعرف المعلم الجيد أيضًا أنك تحتاج إلى
    الكثير من الأمثلة
  • 12:34 - 12:36
    والتشبيهات،
  • 12:36 - 12:41
    والمعلم الجيد يعرف أن الطريقة التي
    تظهر بها دليل الإتقان
  • 12:41 - 12:44
    هي أن تكون قادرًا على
    شرح شيء ما بكلماتك الخاصة
  • 12:44 - 12:48
    لشخص آخر وإعطاء مثال عليه،
    وهذه هي بالضبط
  • 12:48 - 12:52
    الخطوات في أنواع الأسئلة
    التي نستخدمها في توجيه الأوامر للمعلم.
  • 12:52 - 12:54
    لكنك ستلاحظ
    عندما تنظر إلى موجهات الأوامر
  • 12:54 - 12:59
    أنها تفعل أشياء مثل توفير السياق
    للذكاء الاصطناعي كما ناقشنا بالفعل،
  • 12:59 - 13:03
    فكرة أنه يسألك من أنت،
    ونحن نخبر الذكاء الاصطناعي من هو.
  • 13:03 - 13:05
    إنه معلم
    لديه هذا النوع من الإعداد،
  • 13:05 - 13:08
    ستلاحظ أنه يخبره أيضًا
  • 13:08 - 13:11
    بالإطار العلمي الدقيق
    لاستخدام فكرة السياق المهمة.
  • 13:11 - 13:13
    نحن نقدم الضوابط.
  • 13:13 - 13:17
    نطلب منه أن يمضي خطوة بخطوة
    عبر مجموعات من الأسئلة التي يجب طرحها،
  • 13:17 - 13:20
    وفي بعض الأحيان ليس في هذه الأوامر،
    نقدم أمثلة على المخرجات الجيدة، ثم نختبرها.
  • 13:20 - 13:24
    لا يمكنك القيام بتوجيه الأوامر دون الاختبار،
    وهذا أحد الأشياء الرائعة
  • 13:24 - 13:25
    في اختبار خبرتك في الأخطاء.
  • 13:25 - 13:27
    إن القيام بذلك أمر رخيص
  • 13:27 - 13:30
    وبالتالي يمكنك تجربة الكثير
    مما يؤدي إلى أوامر جيدة.
  • 13:30 - 13:35
    ويجب أن نقول أيضًا أننا اختبرناه
    ليس على نموذج واحد، بل على عدة نماذج.
  • 13:35 - 13:38
    على سبيل المثال، هذان الأمران
    اللذان عملنا عليهما
  • 13:38 - 13:41
    مع شات جي بي تي 4،
    يعملان أيضًا مع "بينج".
  • 13:41 - 13:45
    وسوف يتفاعل "بينج" بشكل مختلف قليلاً
    وسيفعل ذلك
  • 13:45 - 13:46
    لأنه متصل بالإنترنت.
  • 13:46 - 13:48
    وسوف يبحث أيضًا عن الاقتباسات أحيانًا.
  • 13:48 - 13:50
    لذلك، فإن الاقتباس الصحيح،
    لا يكون كذلك في بعض الأحيان.
  • 13:50 - 13:52
    لكن هذا متوفر.
  • 13:52 - 13:54
    قد يعمل أو لا يعمل
    مع بعض النماذج الأخرى.
  • 13:54 - 13:56
    لذلك، أعتقد أنه يتعين عليك اختباره
  • 13:56 - 13:59
    كمعلم
    قبل أن تعطيه لطلابك
  • 13:59 - 14:02
    في سياق الموضوع الذي
    تقوم بتدريسه لترى كيف يعمل.
  • 14:02 - 14:05
    لذلك، فإن هذا كله نظري جدًا،
    لكنني أعتقد أنه مهم.
  • 14:05 - 14:07
    لذلك دعونا نتناول الجانب العملي.
  • 14:07 - 14:09
    دعونا نتحدث عن بعض الأمثلة
    لما يمكن أن يفعله الذكاء الاصطناعي.
  • 14:09 - 14:13
    ومرة أخرى، هذا ليس شيئًا احاديًا،
    بل له العديد من الاستخدامات المحتملة.
  • 14:13 - 14:15
    وكما قلنا، كان الأمر تحويليًا في وقت سابق.
  • 14:15 - 14:18
    لذلك، سنعرض لك
    بعض الأوامر التي أنشأناها
  • 14:18 - 14:21
    وستكون متاحة لك أيضًا
    للعمل عليها،
  • 14:21 - 14:25
    وهذه أمثلة على الطرق التي يمكن أن يعمل بها
    استخدام الذكاء الاصطناعي في الفصول.
  • 14:25 - 14:30
    لذلك، فإن أول ما نريد أن نعرضه لك
    هو الأمر الذي أعتقد أنك قمت بإنشائه
  • 14:30 - 14:33
    والذي يتحدث عن التعليقات
    التي تقدم تعليقات مناسبة.
  • 14:33 - 14:37
    وأحد الأشياء المثيرة للاهتمام حقًا
    فيما يتعلق بجانب الذكاء الاصطناعي
  • 14:37 - 14:38
    هو الأوامر الأكثر تعقيدًا
  • 14:38 - 14:40
    والتي تأخذ في الاعتبار
    بعض المبادئ التي
  • 14:40 - 14:42
    تحدثنا عنها سابقًا
    وستؤدي إلى نتائج أفضل.
  • 14:42 - 14:44
    غالبًا ما يطلب الطلاب
    نصيحة كتابية من الذكاء الاصطناعي
  • 14:44 - 14:46
    حتى لو طلبت منهم عدم القيام بذلك.
  • 14:46 - 14:48
    لكنهم يطلبون ذلك
    بطريقة غير معقدة إلى حد ما
  • 14:48 - 14:52
    وستمنحهم عملاً عامًا إلى حد ما
    وربما المزيد من الأخطاء.
  • 14:52 - 14:55
    وإذا قدمت أوامر أكثر تفصيلاً،
    فيمكنك الحصول على إجابات أكثر تفصيلاً.
  • 14:55 - 14:59
    في هذه الحالة، هل يمكنك توضيح
    ما تفعله هذه الأوامر، وهي أوامر التعليقات والملاحظات. نعم.
  • 14:59 - 15:03
    لذلك قمنا بدمج
    مبادئ التعليقات الجيدة،
  • 15:03 - 15:06
    وهي التعليقات التي تأخذ في الاعتبار
    معرفتك السابقة
  • 15:06 - 15:10
    أو ما تعرفه بالفعل من وجهة نظر الطالب،
  • 15:10 - 15:14
    وتأخذ في الاعتبار هويتك، ومستوى تعلمك،
    والصف الدراسي الذي أنت فيه،
  • 15:14 - 15:17
    وما إذا كنت في الكلية
    أو كنت تعمل في مهنة ما.
  • 15:17 - 15:21
    وتأخذ في الاعتبار أيضًا فكرة
    رغبتك في الرد على هذه التعليقات.
  • 15:21 - 15:25
    لذلك سيكون قابلاً للتنفيذ،
    وسيكون متوازنًا،
  • 15:25 - 15:28
    وسيخبرك بالخطأ
    وما يمكنك تحسينه
  • 15:28 - 15:31
    وما الذي تفعله بشكل جيد،
    وسيستمر في العمل معك.
  • 15:31 - 15:35
    ولكن مثل أي معلم أو مدرب جيد،
    فإنه لن يعطيك الإجابة في الواقع.
  • 15:36 - 15:37
    بل سوف يدفعك في هذا الاتجاه،
  • 15:37 - 15:41
    ويطلب منك التوضيح،
    ويطلب منك بناء معرفتك الخاصة.
  • 15:41 - 15:43
    لذلك، يمكنك رؤية الأوامر
    على الشاشة هنا
  • 15:43 - 15:44
    وكمكان للعمل منه.
  • 15:44 - 15:47
    لا تحتاج إلى اعتبار هذا
    كإجابة مطلقة.
  • 15:47 - 15:50
    هذا شيء يمكنك التلاعب به،
    ولكن دعونا نراه على أرض الواقع.
  • 15:50 - 15:52
    لذلك دعونا نبدأ باستخدام هذه الأوامر.
  • 15:52 - 15:54
    يقول أنه مساعد تدريس
    بسبب التعليمات التي قدمناها له
  • 15:54 - 15:57
    ويسألنا عن مستوى صفنا
    والمادة التي ندرسها،
  • 15:57 - 15:59
    ماذا يجب أن نقول؟
  • 15:59 - 16:01
    أعتقد أننا ندرس رواية "ماكبث"
    ونحن في الصف الثاني عشر.
  • 16:01 - 16:02
    في الصف الثاني عشر.
    حسنًا. هذا رائع.
  • 16:02 - 16:05
    حسنًا.
  • 16:05 - 16:11
  • 16:11 - 16:12
  • 16:12 - 16:15
  • 16:15 - 16:18
  • 16:18 - 16:21
  • 16:21 - 16:23
  • 16:23 - 16:27
  • 16:27 - 16:31
  • 16:31 - 16:35
  • 16:35 - 16:39
  • 16:39 - 16:41
  • 16:41 - 16:46
  • 16:46 - 16:49
  • 16:49 - 16:50
  • 16:50 - 16:53
  • 16:53 - 16:57
  • 16:57 - 17:00
  • 17:00 - 17:05
  • 17:05 - 17:06
  • 17:06 - 17:09
  • 17:09 - 17:11
  • 17:11 - 17:13
  • 17:13 - 17:14
  • 17:14 - 17:17
  • 17:17 - 17:19
  • 17:19 - 17:21
  • 17:21 - 17:24
  • 17:24 - 17:26
  • 17:26 - 17:28
  • 17:28 - 17:31
  • 17:31 - 17:34
  • 17:34 - 17:38
  • 17:38 - 17:42
  • 17:42 - 17:46
  • 17:46 - 17:49
  • 17:49 - 17:52
  • 17:52 - 17:54
  • 17:54 - 17:57
  • 17:57 - 17:58
  • 17:58 - 18:02
  • 18:02 - 18:06
  • 18:06 - 18:07
  • 18:07 - 18:10
  • 18:10 - 18:14
  • 18:14 - 18:16
  • 18:16 - 18:17
  • 18:17 - 18:21
  • 18:21 - 18:25
  • 18:25 - 18:29
  • 18:29 - 18:32
  • 18:32 - 18:36
  • 18:36 - 18:40
  • 18:40 - 18:43
  • 18:43 - 18:46
  • 18:46 - 18:49
  • 18:49 - 18:49
  • 18:49 - 18:50
  • 18:50 - 18:52
  • 18:52 - 18:56
  • 18:56 - 18:59
  • 18:59 - 19:04
  • 19:04 - 19:06
  • 19:06 - 19:10
  • 19:10 - 19:11
  • 19:11 - 19:15
  • 19:15 - 19:18
  • 19:18 - 19:22
  • 19:22 - 19:24
  • 19:24 - 19:25
  • 19:25 - 19:28
  • 19:28 - 19:30
  • 19:30 - 19:33
  • 19:33 - 19:36
  • 19:36 - 19:40
  • 19:40 - 19:43
  • 19:44 - 19:45
  • 19:45 - 19:48
  • 19:48 - 19:50
  • 19:50 - 19:52
  • 19:52 - 19:55
  • 19:56 - 19:57
  • 19:57 - 19:59
  • 19:59 - 20:02
  • 20:02 - 20:04
  • 20:04 - 20:07
  • 20:07 - 20:10
  • 20:10 - 20:12
  • 20:12 - 20:14
  • 20:14 - 20:16
  • 20:16 - 20:18
  • 20:18 - 20:21
  • 20:21 - 20:22
  • 20:22 - 20:25
  • 20:25 - 20:26
  • 20:26 - 20:31
  • 20:31 - 20:34
  • 20:34 - 20:38
  • 20:38 - 20:42
  • 20:42 - 20:43
  • 20:43 - 20:45
  • 20:45 - 20:46
  • 20:46 - 20:50
  • 20:50 - 20:52
  • 20:52 - 20:55
  • 20:55 - 20:58
  • 20:58 - 21:02
  • 21:02 - 21:05
  • 21:05 - 21:07
  • 21:07 - 21:09
  • 21:09 - 21:12
  • 21:12 - 21:14
  • 21:14 - 21:16
  • 21:16 - 21:17
  • 21:17 - 21:19
  • 21:19 - 21:21
  • 21:21 - 21:24
  • 21:24 - 21:30
  • 21:30 - 21:33
  • 21:33 - 21:34
  • 21:34 - 21:37
  • 21:37 - 21:38
  • 21:38 - 21:39
  • 21:39 - 21:42
  • 21:42 - 21:45
  • 21:46 - 21:49
  • 21:49 - 21:53
  • 21:54 - 21:57
  • 21:57 - 22:01
  • 22:06 - 22:07
  • 22:07 - 22:11
  • 22:11 - 22:12
  • 22:12 - 22:15
  • 22:16 - 22:17
  • 22:17 - 22:20
  • 22:20 - 22:23
  • 22:23 - 22:27
  • 22:27 - 22:32
  • 22:32 - 22:35
  • 22:35 - 22:38
  • 22:38 - 22:40
  • 22:41 - 22:46
  • 22:46 - 22:47
  • 22:47 - 22:51
  • 22:51 - 22:55
  • 22:55 - 23:00
  • 23:00 - 23:04
  • 23:04 - 23:07
  • 23:07 - 23:11
  • 23:11 - 23:13
  • 23:13 - 23:14
  • 23:14 - 23:16
  • 23:16 - 23:22
  • 23:22 - 23:24
  • 23:24 - 23:27
  • 23:27 - 23:30
  • 23:30 - 23:31
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
  • Not Synced
Title:
AI 101 for Teachers: Transforming Learning with AI
Description:
more » « less
Video Language:
English
Team:
Code.org
Project:
AI 101 for teachers
Duration:
23:40

Arabic subtitles

Revisions Compare revisions

Our website uses cookies for analysis purposes.