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Our Technology for Equal Access: Learning Disabilities

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    Notre technologie pour l'égalité d'accès :
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    les difficultés d'apprentissage
  • 0:10 - 0:11
    Shelby : Je m'appelle Shelby.
  • 0:11 - 0:14
    Je suis en dernière année
    à l'université de Washington.
  • 0:14 - 0:17
    Je suis atteinte de dyslexie
    et de dysgraphie
  • 0:17 - 0:19
    et j'ai été diagnostiquée à sept ans
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    en fait, j'ai toujours eu des difficultés
    à cause de ça,
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    mais j'ai appris à les surmonter
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    chaque année je pense.
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    Un des défis le
    plus important est
  • 0:27 - 0:29
    lorsque je dois beaucoup lire.
  • 0:29 - 0:31
    En ce moment, pour mon cours
    d'économie,
  • 0:31 - 0:35
    j'ai déjà un livre assez épais
    en plus des autres lectures que j'ai,
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    alors, devoir lire tout ça
    en environ, vous savez,
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    un jour ou deux, alors qu'il y
    plus de 100 chapitres
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    est vraiment un défi pour moi.
  • 0:44 - 0:48
    C'est dans ce type de situation que
    j'utiliserais sans aucun doute
  • 0:48 - 0:50
    certaines fonctions
    de mon système de synthèse vocale.
  • 0:50 - 0:53
    [L'ordinateur lit un texte
    en langue étrangère]
  • 0:53 - 0:57
    Il y a des logiciels d'accessibilité qui
    me permettent de surligner du texte
  • 0:57 - 0:58
    puis, il le lit à voix haute.
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    Ensuite, j'utilise aussi un autre
    programme qui s'appelle NaturalReader.
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    Ce programme me sert pratiquement
    pour la même chose.
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    Mais ce qui est bien
    avec NaturalReader
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    c'est qu'il vous montre vraiment
    où il lit.
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    NaturalReader : grâce à la
    technologie et l'éducation.
  • 1:12 - 1:15
    Cela sensibilise et favorise l'accès
    à l'école et au travail...
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    Ça permet bien sûr de
    se faire accepter.
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    Des fois, quand je lis un texte seul,
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    j'ai juste besoin de l'entendre la
    première fois et ensuite,
  • 1:22 - 1:24
    je peux y revenir et
    je me dis vraiment
  • 1:24 - 1:25
    «Oh, c'est le concept,
  • 1:25 - 1:27
    c'est quelque chose d'important
    dont nous parlons.»
  • 1:27 - 1:31
    Quand je le lis juste moi-même, cela me
    prend beaucoup plus de temps,
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    je me perds dans le texte
  • 1:32 - 1:34
    car j'ai du mal
    à me concentrer.
  • 1:34 - 1:39
    Ça aide vraiment et ça me permet
    de terminer ce que je dois faire.
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    Ça me fait me sentir bien car
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    je peux quand même faire
    ce que j'ai à faire
  • 1:44 - 1:45
    plutôt que de ne pas dormir.
  • 1:45 - 1:47
    Des nuits, j'ai dû rester debout
    jusqu'à cinq heures
  • 1:47 - 1:50
    pour essayer de comprendre le texte
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    afin que je sois prête à en parler
  • 1:52 - 1:55
    ou au moins dire « J'ai lu ça mais
    je n'ai pas compris ça»
  • 1:55 - 1:57
    et ensuite créer une
    discussion dessus.
  • 1:58 - 2:01
    Matthew : Bonjour, je m'appelle Matthew.
    Je suis atteint de TDAH.
  • 2:01 - 2:03
    Je suis atteint d'autisme léger
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    et j'ai été diagnostiqué avec
    un léger syndrome d'Asperger.
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    J'utilise Co:Writer.
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    C'est un programme
    de prédiction de mots.
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    Vous pouvez choisir entre six mots
  • 2:11 - 2:14
    en cliquant sur la touche
    du mot que vous avez choisi.
  • 2:14 - 2:18
    Je l'utilise principalement en cours
    pour tous les documents importants
  • 2:18 - 2:22
    lorsque j'ai vraiment besoin de
    ne faire aucune faute grammaticale.
  • 2:22 - 2:25
    Aussi pour bien écrire
    car parfois,
  • 2:25 - 2:27
    j'ai du mal avec
    l'orthographe des mots.
  • 2:30 - 2:32
    Jayda : Je m'appelle Jayda.
  • 2:32 - 2:37
    Je suis atteinte de TDAH
    et de dyslexie.
  • 2:37 - 2:40
    À cause de mon TDAH,
  • 2:40 - 2:45
    j'ai du mal à rester assise
    sans bouger pendant longtemps.
  • 2:45 - 2:47
    J'utilise un scanner de document.
  • 2:47 - 2:49
    Ce scanner m'aide car
  • 2:49 - 2:56
    il lit réellement le contenu du livre
  • 2:56 - 3:01
    au lieu d'avoir à le lire soi-même.
  • 3:01 - 3:05
    Du coup, il faut mettre le scanner
    en place, et ensuite
  • 3:05 - 3:09
    il faut lancer le programme
    installé sur l'ordinateur
  • 3:09 - 3:17
    et ensuite, vous pouvez surligner ou
    lui faire lire le texte.
  • 3:17 - 3:22
    Même si je vais les étudier, les étudier,
    et encore les étudier,
  • 3:22 - 3:26
    je risque d'oublier.
  • 3:26 - 3:30
    Cela va m'aider en me
    simplifiant la vie car
  • 3:30 - 3:37
    ça me permet d'en avoir une copie
    numérique sur l'ordinateur
  • 3:37 - 3:41
    et il peut me le lire et ensuite
    je peux prendre des notes
  • 3:41 - 3:45
    pendant qu'il me lit le texte.
  • 3:45 - 3:50
    Cela dépend des handicaps et de
    notre façon à chacun d'apprendre.
  • 3:50 - 3:55
    Je suis aussi toujours en train d'en
    apprendre un peu plus sur mon handicap.
  • 3:56 - 3:58
    Damon : Je m'appelle Damon.
  • 3:58 - 4:01
    Je suis en dernière année ici à
    l'université de Washington.
  • 4:01 - 4:03
    J'étudie les Amérindiens
    et l'anthropologie.
  • 4:03 - 4:07
    Je suis atteint de TDAH et de dyslexie.
  • 4:07 - 4:08
    Pour moi, par exemple,
  • 4:08 - 4:11
    vu que je suis atteint
    de TDAH et de dyslexie,
  • 4:11 - 4:13
    ça me prend plus de temps de lire
  • 4:13 - 4:20
    des textes ou d'écrire des dissertations
    que l'on m'a demandé.
  • 4:20 - 4:22
    Être capable d'utiliser
    et avoir accès
  • 4:22 - 4:25
    à des ordinateurs est très utile
    que ça soit en classe
  • 4:25 - 4:29
    ou pendant un examen ou
    un questionnaire que nous devons faire.
  • 4:29 - 4:33
    D'autant plus si l'examen est basé
    sur un texte
  • 4:33 - 4:35
    car c'est très dur d'écrire
  • 4:35 - 4:37
    sans correcteur orthographique.
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    Dernières remarques
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    Sheryl : Je m'appelle
    Sheryl Burgstahler
  • 4:44 - 4:46
    et je dirige
    Accessible Technology Services
  • 4:46 - 4:50
    à l'université de Washington, à Seattle.
  • 4:50 - 4:52
    Comme vous le voyez,
    il est très important
  • 4:52 - 4:55
    que les personnes souffrant d'un handicap
    aient accès à la technologie
  • 4:55 - 4:59
    dont ils ont besoin, y compris
    la technologie d'assistance
  • 4:59 - 5:02
    afin qu'ils réussissent à l'école
    et au travail
  • 5:02 - 5:05
    et dans toutes les autres activités
    qu'ils souhaitent faire.
  • 5:05 - 5:09
    Il est aussi important que
    les développeurs informatiques,
  • 5:09 - 5:16
    y compris ceux qui créent des sites,
    documents, logiciels et les autres,
  • 5:16 - 5:18
    rendent ces produits
    accessibles
  • 5:18 - 5:21
    aux personnes qui utilisent
    la technologie d'assistance
  • 5:21 - 5:22
    et à tous les autres.
  • 5:24 - 5:27
    Pour toute information supplémentaire
    sur l'accessibilité informatique,
  • 5:27 - 5:32
    consultez uw.edu/accessibility
  • 5:34 - 5:36
    Cette présentation vidéo a été créée
    grâce au financement
  • 5:36 - 5:44
    de la National Science Foundation
    Subvention n° CNS-1042260
  • 5:50 - 5:53
    Il est permis de copier ce
    contenu pour des raisons éducatives
  • 5:53 - 5:57
    non commerciales tant que la
    source est mentionnée.
  • 5:58 - 6:04
    ‭Subtitles created on the Amara.org platform.
Title:
Our Technology for Equal Access: Learning Disabilities
Description:

Students with learning disabilities talk about the assistive technology they use in educational settings. Students share information about technology for writing assignments, organizing material, specialized software, and more. Also available with audio description: https://youtu.be/dNbVs5i-QlA
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Video Language:
English
Team:
DO-IT
Duration:
06:03

French subtitles

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