RSA Animate - Changing Education Paradigms - Ken Robinson
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0:02 - 0:06RSAnimate
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0:06 - 0:17Chaque pays de la Terre
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0:17 - 0:17en ce moment, est en train de réformer son système scolaire public.
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0:17 - 0:22Il y a 2 raisons derrière ce phénomène.
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0:22 - 0:24La première est économique.
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0:24 - 0:25Les gens cherchent à savoir :
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0:25 - 0:32"Comment éduque-t-on nos enfants afin qu'ils prennent place dans les économies du 21e siècle ? Comment fait-on ça ?"
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0:32 - 0:38Sachant qu'on est incapable de prédire ce que sera l'économie à la fin de la semaine prochaine
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0:38 - 0:41ainsi que l'a démontré la récente tourmente.
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0:41 - 0:43COMMENT fait-on ça ?
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0:43 - 0:46La seconde est culturelle. Chaque pays de la Terre essaie de savoir
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0:46 - 0:51Comment éduque-t-on nos enfants pour qu'ils aient une notion d'identité culturelle,
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0:51 - 0:55et que nous transmettions les "gènes culturels" de nos communautés ?
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0:55 - 1:01Tout en participant au processus de la globalisation ? Comment réalise-t-on cette quadrature du cercle ?
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1:01 - 1:06Le problème est qu'ils essaient d'atteindre le futur en faisant ce qu'ils faisaient dans le passé.
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1:06 - 1:08Ce faisant, ils rendent étrangers à eux-mêmes des millions d'enfants...
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1:08 - 1:13qui ne voient aucune raison d'aller à l'école. Quand NOUS allions à l'école...
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1:13 - 1:15nous y étions retenus par une histoire qui disait que
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1:15 - 1:17si on travaillait fort, et qu'on réussissait bien, et qu'on obtenait un diplôme universitaire,
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1:17 - 1:22on obtiendrait un travail. NOS enfants ne croient pas cela. Et ils ont raison, soit dit en passant.
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1:22 - 1:25Il vaut mieux avoir que ne pas avoir un diplôme, mais ce n'est plus une garantie maintenant.
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1:25 - 1:30Particulièrement pas si le chemin vers ce diplôme marginalise la plupart des choses
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1:30 - 1:33que vous trouvez importantes à propos de vous-même.
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1:33 - 1:36Il y a des gens pour dire qu'on devrait élever les standards en éducation...comme si c'était une découverte !
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1:36 - 1:38Euh...Oui... Vraiment... On devrait...
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1:38 - 1:45Pourquoi les abaisserait-on ?...
Je n'ai pas entendu d'argument me persuadant de les abaisser. -
1:45 - 1:47Mais les élever ? Bien sûr qu'on devrait les élever !
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1:47 - 1:54Le problème est que le système d'éducation actuel a été conçu et structuré
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1:54 - 2:02pour un autre âge. Il a été conçu dans la culture intellectuelle de l'ère des Lumières.
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2:02 - 2:07Et dans les circonstances économiques de la révolution industrielle.
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2:07 - 2:09Avant le milieu du 19e siècle,
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2:09 - 2:12il n'y avait pas de système public d'éducation.
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2:12 - 2:15Pas vraiment. On pouvait être éduqué par les Jésuites si on était riche.
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2:15 - 2:21Mais une éducation publique, payée par les taxes et obligatoire pour tous, gratuite pour les "usagers" ?
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2:21 - 2:25C'était une idée révolutionnaire. Et bien des gens s'y opposaient.
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2:25 - 2:30Ils disaient : "il n'est pas possible, pour de nombreux enfants de la rue ou de la classe ouvrière,
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2:30 - 2:33de bénéficier d'une éducation publique? Ils sont incapables d'apprendre à lire ou écrire,
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2:33 - 2:35et pourquoi perd-on notre temps là-dessus ?"
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2:35 - 2:41Il y a, intégré dans ceci, toute une série de présomptions
au sujet de la structure sociale et des capacités. -
2:41 - 2:46C'était motivé par une réalité économique de ce temps-là,
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2:46 - 2:51mais intégré au coeur de ceci il y avait un modèle intellectuel de l'esprit,
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2:51 - 2:54qui était en fait la définition de l'intelligence selon les Lumières.
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2:54 - 2:58À savoir que la vraie intelligence est la capacité de procéder à certains types de raisonnements déductifs,
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2:58 - 3:00et une connaissance des classiques.
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3:01 - 3:04C'est ce que nous en sommes venus à concevoir comme "capacité intellectuelle".
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3:05 - 3:07Et c' est profondément ancré dans le "génome" de l'enseignement public
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3:07 - 3:09Il y a deux types de personnes : les intellectuels et les non-intellectuels ;
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3:09 - 3:11ceux qui sont intelligents et ceux qui ne le sont pas
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3:11 - 3:14et la conséquence en est que de nombreuses personnes brillantes
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3:14 - 3:16pense qu'elles ne le sont pas
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3:16 - 3:20parce qu'elles ont été jugées par rapport à cette vision spécifique de l'intelligence.
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3:20 - 3:24donc nous avons deux piliers: économique et intellectuel
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3:24 - 3:29et mon opinion est que ce modèle a semé le chaos dans la vie de beaucoup de gens
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3:29 - 3:31il a été très bien pour certains
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3:31 - 3:34il y a des gens pour qui cela a été très profitable.
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3:34 - 3:36Mais pour la plupart des gens, cela ne l'a pas été.
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3:36 - 3:39Au contraire, ils souffrent de ceci : et ceci est une épidémie moderne
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3:39 - 3:42qui est mal posée et qui est fictive.
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3:42 - 3:45Il s'agit de la peste des temps modernes du TDAH
(Trouble du Déficit de l'Attention avec Hyperactivité). -
3:46 - 3:51Voici une carte des cas de TDAH aux États-Unis
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3:51 - 3:54Ou des prescriptions pour le TDAH
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3:54 - 3:57Ne vous méprenez pas. Je n'ai pas l'intention de dire
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3:57 - 4:00que le Trouble du Déficit de l'Attention avec Hyperactivité n'existe pas.
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4:00 - 4:03Je ne suis pas qualifié pour dire cela,
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4:03 - 4:06Je sais que la grande majorité des psychologues et des pédiatres
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4:06 - 4:08pense que cela existe.
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4:08 - 4:11mais ça reste un sujet de débat
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4:11 - 4:13ce que je sais
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4:13 - 4:14avec certitude
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4:14 - 4:16est que ce n'est pas une épidémie
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4:16 - 4:18ces enfants sont médicamentés
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4:18 - 4:21aussi souvent que nous avons eu nos amygdales opérées
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4:21 - 4:24sur la même base fantaisiste
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4:24 - 4:27et pour la même raison : une mode médicale.
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4:27 - 4:32Nos enfants vivent dans la période la plus intensément stimulante du point de vue sensoriel,
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4:32 - 4:35dans l'histoire de la terre ;
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4:35 - 4:37ils sont assaillis par des informations
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4:37 - 4:39et des appels à leur attention
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4:39 - 4:41de tous côtés : ordinateurs,
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4:41 - 4:45iPhones, panneaux publicitaires, et des centaines de chaînes de télévision.
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4:45 - 4:49Et nous les punissons immédiatement parce qu'ils se laissent distraire.
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4:49 - 4:52De quoi ? De trucs ennuyeux.
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4:52 - 4:54À l'école
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4:54 - 4:55la plupart du temps.
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4:55 - 4:58Il me semble que ce n'est pas totalement une coïncidence si la fréquence d'apparition des cas de TDAH
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4:58 - 5:02a augmenté en parallèle avec l'augmentation des tests standardisés.
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5:02 - 5:04Maintenant on donne à ces enfants
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5:04 - 5:06Ritalin et Adderall et toutes sortes de choses,
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5:06 - 5:08souvent des médicaments vraiment dangereux,
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5:08 - 5:10pour les amener à se concentrer et les calmer
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5:10 - 5:13Mais selon cette carte, le TDAH
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5:13 - 5:15augmente à mesure que vous allez à l'est du pays.
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5:15 - 5:26Les gens commencent à perdre l'intérêt dans l'Oklahoma
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5:26 - 5:29ils ne peuvent guère penser clairement dans l'Arkansas
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5:29 - 5:31et quand ils arrivent à Washington
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5:31 - 5:33ils sont complètement déboussolés
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5:33 - 5:37Et il y a des raisons distinctes pour cela, je crois
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5:37 - 5:39C'est une épidémie fictive
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5:39 - 5:42Si vous y réfléchissez bien, les arts
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5:42 - 5:44et je ne dis pas cela uniquement des arts
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5:44 - 5:45Je pense que c'est également vrai de la science
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5:45 - 5:46et des mathématiques
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5:46 - 5:47Mais
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5:47 - 5:48je dis particulièrement les arts
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5:48 - 5:51parce qu'ils sont les victimes de cette mentalité actuellement
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5:51 - 5:53particulièrement
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5:53 - 5:54les arts
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5:54 - 6:00abordent spécialement l'idée d'expérience esthétique.
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6:00 - 6:01Une expérience esthétique est
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6:01 - 6:05celui dans laquelle vos sens fonctionnent à leur maximum
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6:05 - 6:06dans laquelle vous êtes présent dans le moment actuel
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6:06 - 6:09dans laquelle vous résonnez avec l'excitation
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6:09 - 6:11de cette chose que vous vivez
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6:11 - 6:13et dans laquelle vous êtes pleinement vivant
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6:13 - 6:16Et une anesthésie, c'est quand vous fermez vos sens,
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6:16 - 6:19Et vous vous endormez à ce qui se passe
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6:19 - 6:22Et beaucoup de ces médicaments le font.
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6:22 - 6:25Nous éduquons nos enfants
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6:25 - 6:27en les anesthésiant.
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6:27 - 6:28Et je pense que nous devrions faire exactement le contraire
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6:28 - 6:30Nous ne devrions pas les endormir
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6:30 - 6:31Nous devrions les éveiller
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6:31 - 6:33à ce qu'ils ont à l'intérieur d'eux-mêmes
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6:33 - 6:35Mais le modèle que nous avons est ceci
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6:35 - 6:37nous avons un système d'éducation
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6:37 - 6:42qui est modelé sur les intérêts de l'industrialisme
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6:42 - 6:44et à l'image de l'industrialisme
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6:44 - 6:46Je vous donne quelques exemples
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6:46 - 6:47les écoles sont
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6:47 - 6:49encore assez organisées comme des chaînes d'usine.
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6:49 - 6:50des cloches qui sonnent
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6:50 - 6:52des installations séparées,
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6:52 - 6:54spécialisées en sujets séparés.
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6:54 - 6:58Nous éduquons encore nos enfants par lots
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6:58 - 7:00Nous les plaçons dans le système par groupes d'âge
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7:00 - 7:02Pourquoi faisons-nous cela ?
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7:02 - 7:04Pourquoi cette hypothèse que
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7:04 - 7:06l’aspect le plus important que les enfants ont en commun
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7:06 - 7:08est leur âge ?
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7:08 - 7:10C'est comme si la chose la plus importante à leur sujet
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7:10 - 7:12était leur date de fabrication
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7:12 - 7:16Eh bien, je connais des jeunes qui sont bien meilleurs que les autres enfants
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7:16 - 7:17dans différentes disciplines
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7:17 - 7:19ou à des moments différents de la journée
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7:19 - 7:22ou meilleurs en petits groupes qu'en grands groupes,
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7:22 - 7:24Ou parfois ils veulent être seuls
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7:24 - 7:26Si vous êtes intéressés par comment apprendre,
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7:26 - 7:28vous ne commencez pas à partir de cette mentalité de chaîne de fabrication.
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7:28 - 7:30Il s'agit essentiellement de conformité,
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7:30 - 7:32Il s'agit de plus en plus de cela
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7:32 - 7:33quand vous regardez la croissance de tests standardisés
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7:33 - 7:35et des programmes d'études standardisés
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7:35 - 7:37c'est de la standardisation
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7:37 - 7:39Je crois que nous devons aller dans une direction exactement opposée
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7:39 - 7:41C'est ce que je veux dire par changement de paradigme
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7:41 - 7:43Il ya une grande étude effectuée récemment,
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7:43 - 7:45à propos de la pensée divergente,
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7:45 - 7:47publiée une il ya quelques années,
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7:47 - 7:50La pensée divergente n'est pas la même chose que la créativité
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7:50 - 7:51Je définis la créativité
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7:51 - 7:54comme le processus d'avoir des idées originales
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7:54 - 7:56qui ont de la valeur.
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7:56 - 7:58La pensée divergente n'est pas un synonyme de créativité,
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7:58 - 8:02mais elle est une capacité essentielle pour la créativité.
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8:02 - 8:03C'est la capacité
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8:03 - 8:06de voir beaucoup de réponses possibles à une question
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8:06 - 8:09Beaucoup de façons possibles d'interpréter une question
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8:09 - 8:13de penser, comme probablement Edward de Bono le dirait, «latéralement»,
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8:13 - 8:19de penser non pas seulement de façon linéaire ou convergente
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8:19 - 8:21Chercher de multiples réponses, non pas une seule.
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8:21 - 8:23Je veux dire, il existe des tests pour ça
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8:23 - 8:25Un exemple typique pourrait être,
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8:25 - 8:27Les gens pourraient être invités à dire
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8:27 - 8:30à combien d'usages pouvez-vous penser pour un trombone?
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8:30 - 8:31L'une de ces questions habituelles.
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8:31 - 8:33La plupart des gens pourraient arriver à 10 ou 15
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8:33 - 8:36Les gens qui excellent à cela pourraient arriver à 200
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8:36 - 8:37Et ils font ça en disant : "eh ben...
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8:37 - 8:39le trombone, pourrait-il faire 200 mètres de haut ?
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8:39 - 8:41et fabriqué en mousse de caoutchouc ?
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8:41 - 8:45Euh... est-ce que ça doit être une trombone comme on le connait, Jim ?
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8:45 - 8:46Alors, il existe des tests pour cela
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8:46 - 8:49Ils les ont donnés à 1.500 personnes
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8:49 - 8:51c'était dans un livre intitulé "Break Point & Beyond"
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8:51 - 8:52et suivant le protocole du test
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8:52 - 8:55Si votre score dépassait un certain niveau
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8:55 - 8:58vous étiez considéré comme génie de la pensée divergente
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8:58 - 8:59d'accord ?
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8:59 - 9:01Alors ma question pour vous est ceci :
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9:01 - 9:04quel pourcentage de la population testée sur les 1500
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9:04 - 9:08se classe au niveau "génie" de la pensée divergente ?
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9:08 - 9:10vous devez savoir une chose de plus à leur sujet
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9:10 - 9:13C'étaient des enfants au jardin d'enfants.
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9:13 - 9:15Alors, qu'en pensez-vous ?
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9:15 - 9:16Quel pourcentage au niveau de génie ?
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9:16 - 9:1880% ? Je vous remercie
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9:18 - 9:2080%. OK
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9:20 - 9:2298%.
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9:22 - 9:24Alors, en fait c’était une étude longitudinale
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9:24 - 9:26Ainsi, ils ont re-testé les mêmes enfants 5 ans plus tard
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9:26 - 9:29Âgés de 8 à 10
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9:29 - 9:31Que pensez-vous ? 50% ?
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9:31 - 9:33Ils les ont re-testés à nouveau 5 ans plus tard
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9:33 - 9:36Âgés de 13 à 15
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9:36 - 9:40Vous pouvez voir une tendance ici, n'est-ce pas ?
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9:40 - 9:44Bon, c'est une histoire intéressante
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9:44 - 9:48Parce que vous auriez pu imaginer que ça allait dans l'autre sens, n'est-ce pas ?
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9:48 - 9:50Vous commencez par ne pas être très bon,
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9:50 - 9:52mais vous vous améliorez en prenant de l'âge.
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9:52 - 9:54Mais ceci montre deux choses
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9:54 - 9:571. nous avons tous cette capacité,
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9:57 - 9:59et 2. en général elle se détériore.
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9:59 - 10:02Et maintenant beaucoup de choses
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10:02 - 10:04sont arrivées à ces enfants lorsqu'ils ont grandi
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10:04 - 10:05beaucoup de choses
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10:05 - 10:07Une des choses les plus importantes
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10:07 - 10:08j'en suis convaincu
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10:08 - 10:10maintenant, ils ont reçu une éducation.
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10:10 - 10:12Ils ont passé 10 ans à l'école
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10:12 - 10:14instruits qu'il y a qu’une seule réponse...
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10:14 - 10:15c'est à l'arrière...
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10:15 - 10:17et ne regardez pas...
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10:17 - 10:18Et ne copiez pas...
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10:18 - 10:19Parce que ça c'est tricher !
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10:19 - 10:21Je veux dire, en dehors des écoles,
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10:21 - 10:22c'est ce qu'on appelle collaboration
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10:22 - 10:24Mais pas à l'intérieur des écoles ...
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10:24 - 10:27Ce n'est pas parce que les enseignants le veulent de cette façon
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10:27 - 10:28C'est juste parce que c'est comme ça !
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10:28 - 10:31C'est parce que c'est dans le "génome" de l'éducation
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10:31 - 10:34Nous devons penser différemment au sujet des talents humains
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10:34 - 10:36Nous devons surmonter cette vieille conception de :
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10:36 - 10:38intellectuel et non-intellectuel
("academic" et "non-academic") -
10:38 - 10:40abstrait - théorique
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10:40 - 10:42professionnel,
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10:42 - 10:44Et voir clairement que cela est
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10:44 - 10:45un mythe !
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10:45 - 10:48Deuxièmement, vous devez reconnaître
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10:48 - 10:49que, la plupart du temps, le meilleur apprentissage se passe en groupes
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10:49 - 10:52Que la collaboration est la substance de croissance
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10:52 - 10:55Si nous atomisons les gens et les séparons,
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10:55 - 10:57et les jugeons séparément,
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10:57 - 10:59nous formons une sorte de disjonction, un obstacle,
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10:59 - 11:02entre eux et leur environnement naturel d'apprentissage
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11:02 - 11:04Et troisièmement
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11:04 - 11:06c'est fondamentalement une question de la culture de nos institutions
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11:06 - 11:08Les habitudes de l'institution
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11:08 - 11:12et les habitats qu'elles occupent
- Title:
- RSA Animate - Changing Education Paradigms - Ken Robinson
- Description:
-
Je me suis permis de corriger de petites erreurs d'orthographe et de traduction (contre-sens ou mauvaise interprétation à mon avis...), sans toucher à la synchronisation des sous-titres...
Cordialement
Jean - Video Language:
- English
- Duration:
- 11:41
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