Диана Лауфенберг: Лучший способ учиться? На ошибках.

Диана Лауфенберг делится 3-мя неожиданными вещами, которые она поняла о процессе обучения – включая основополагающую идею об эффективности метода обучения на ошибках.

Я занимаюсь преподаванием уже долгое время,

и в процессе своей работы

многое узнала о детях и о том, как они учатся,

и я хотела бы, чтобы больше людей понимали,

что такое потенциал учеников.

В 1931 году моя бабушка –

в нижнем ряду слева –

закончила восемь классов.

Она ходила в школу, чтобы получить информацию,

потому что именно там её можно было получить.

Информация содержалась в книгах, она была в голове учителя,

и бабушка ходила туда, чтобы получить эту информацию,

потому что именно таким способом люди учились.

"Перемотаем плёнку" на одно поколение вперед:

мы в школе, состоящей из одной комнаты в Оак Гроув,

в которой учился мой отец.

И опять, ему нужно было прийти в школу,

чтобы получить информацию от учителя,

загрузить её в единственный доступный ему вид переносной памяти, т.е. в его собственную голову,

и взять её с собой,

потому что именно так информация доносилась

от учителя к ученику, а затем использовалась в жизни.

Когда я была ребенком,

у нас в доме была многотомная энциклопедия.

Её купили в год моего рождения,

и это было замечательно,

поскольку мне не нужно было идти в библиотеку, чтобы получить информацию;

вся информация уже находилась у нас дома,

и это было круто.

Это отличалось

от опыта поколений до меня,

и это изменило способ моего взаимодействия с информацией,

пусть даже на таком скромном уровне.

Но информация была ближе ко мне.

Я могла получить к ней доступ.

За время, прошедшее

между моими школьными годами

и временем, когда я сама начала преподавать,

был изобретен интернет.

Примерно к тому времени, как интернетом стали активно пользоваться

в качестве инструмента обучения,

я переехала из Висконсина

в Канзас, небольшой город в штате Канзас,

где я получила возможность преподавать

в очаровательном маленьком городке

в сельском округе Канзаса,

где я преподавала мой любимый предмет,

"Американское правительство”.

В первый год всё было просто супер: я преподавала предмет "правительство США",

я была в восторге от политической системы.

Ребята выпускного 12 класса

не столь восторженно относились

к правительственной системе США.

Год второй: я кое-чему научилась – мне пришлось сменить тактику.

И я предложила им настоящий опыт,

позволивший им научиться чему-то самостоятельно.

Я не говорила им что делать или как делать.

Я предложила им проблему,

а именно – задачу создать выборный форум для их местного сообщества.

Они печатали листовки, обзванивали офисы,

следили за расписаниями, ходили на встречи с секретарями,

сами выпустили брошюру, посвященную выборному форуму,

чтобы весь город мог узнать больше о их кандидатах.

Они пригласили всех на свой школьный двор

на встречу, чтобы поговорить

о правительстве и политике,

о том, в порядке ли содержатся улицы

и в результате получили хорошее практическое занятие.

Учителя постарше – более опытные –

смотрели на меня и говорили:

"Ну, да. Посмотрите на неё. Это так мило. Она так старается это сделать."

(Смех)

"Она еще не знает, что её ждет."

Но, я знала, что дети придут.

Я верила в это.

И каждую неделю говорила им, чего ожидаю от них.

И в тот вечер, все 90 ребят пришли

одетые как положено, делали что нужно, приняв на себя ответственность за происходящее.

Всё что мне оставалось делать, это сидеть и смотреть.

Это было их дело. Это был их опыт. Это было нечто настоящее.

Это что-то значило для них, и они будут

отталкиваться от этого, чтобы расти дальше.

Из Канзаса я переехала в прекрасную Аризону,

где я в течение нескольких лет преподавала в городке Флагстаф,

в этот раз, учащимся средних классов.

К счастью, мне не нужно было учить их предмету "правительство США".

Я могла преподавать им более интересный предмет, географию.

Снова я испытывала волнение от возможности учиться.

Однако, что было интересно

в этой моей должности в Аризоне,

так это работа с по-настоящему

эклектичной группой учащихся

в настоящей государственной школе.

И у нас временами возникали замечательные возможности.

Одной из таких возможностей

была встреча с Полом Расесабагина,

прототипом главного героя

художественного фильма «Отель Руанда».

Он должен был выступать перед старшеклассниками в соседней школе.

Туда можно было дойти пешком, не пришлось даже платить за автобус.

У нас не было никаких расходов. Идеальная экскурсия.

Потом перед вами встаёт проблема:

как обсуждать вопрос геноцида с семи- и восьмиклассниками

и как подойти к проблеме

ответственно и уважительно,

чтобы они разобрались во всём.

Итак, мы решили рассмотреть Поля Расесабагина

как пример человека,

который необычно использовал свою жизнь во имя чего-то позитивного.

Затем, я попросила ребят привести пример

кого-то из их жизни, или рассказать о ком-то, кого они знают, или о ком слышали,

о ком-то, кто по их мнению сделал нечто подобное.

Я попросила их сделать небольшой фильм об этом.

Мы делали это впервые.

Никто из нас не разбирался в том, как сделать небольшой фильм на компьютере.

Но идея уже захватила их. Я также попросила их записать свой голос за кадром.

Это был момент самого потрясающего откровения:

когда вы просите детей использовать их собственный голос

и говорить от своего имени

всё, что они сами хотели бы сказать.

Последний вопрос задания звучал так:

как вы планируете распорядиться своей жизнью,

чтобы она оказала положительное влияние на других людей?

Когда вы просите детей рассказать об этом

и готовы уделить время, чтобы их выслушать,

это будет необыкновенно.

Перенесемся в Пенсильванию, где я работаю сейчас.

Я преподаю в Академии Научного Лидерства,

школе-партнерстве между Институтом Франклина

и учебным округом Филадельфии.

Это государственная школа с 9-го по 12-й класс,

однако наш подход к обучению весьма отличается от других.

Я переехала туда прежде всего,

чтобы влиться в учебную среду,

разделявшую мое представление о том, как учатся дети,

и действительно стремящуюся исследовать возможности,

открывающиеся перед учителем,

когда он готов расстаться

с некоторыми парадигмами прошлого,

с концепцией дефицита информации, актуальной для школьных лет

моей бабушки, моего отца, и даже моих школьных лет,

и перейти к современности, когда мы получаем переизбыток информации.

Так что же делать, когда информация окружает вас повсюду?

Зачем дети должны приходить в школу,

если им уже не обязательно ходить сюда, чтобы получить информацию?

В Филадельфии у нас есть программа «один на один с ноутбуком»,

и дети приносят с собой ноутбук каждый день,

идут с ним домой, получая доступ к информации.

И вот с чем вам придётся смириться,

дав ученикам

инструмент получения информации,

а именно, вы должны спокойно относиться к мысли о том,

чтобы позволить детям потерпеть неудачу,

как часть учебного процесса.

В системе образования мы имеем дело

с одержимостью

культурой единственного правильного ответа,

который нужно правильно выбрать среди тестовых вариантов ответа,

и я хочу сказать вам сегодня,

что это не имеет ничего общего с учёбой.

Абсолютно неправильно требовать

от детей никогда не ошибаться.

Когда мы требуем от них всегда давать правильный ответ,

мы не даём им возможности учиться.

Итак, мы сделали один проект,

и у меня остался на память один "артефакт"

я почти никогда не показываю такие вещи

опять-таки из-за проблемы, связанной с идеей "неудачи".

Эта инфографика была выполнена моими учениками

как результат работы по проекту, который мы решили взять в конце года.

Темой и поводом для проекта стала утечка нефти.

Я попросила их взять доступные примеры

инфографики, имевшейся на тот момент

в изобилии в СМИ,

и подробнее рассмотреть наиболее интересные её компоненты,

а затем сделать что-то своё

на тему другой антропогенной катастрофы из истории Америки.

Их работа должна была отвечать определенным критериям,

и это их немного смущало,

поскольку мы никогда раньше этого не делали, и они не знали точно, как это сделать.

Они могут говорить, – очень легко и убедительно, –

и они могут писать, – действительно хорошо, –

но, когда их попросили выразить свои мысли другим способом,

они оказались не в своей тарелке.

Но я предоставила им свободу действий:

"Идите и творите. Ищите, разбирайтесь.

Давайте посмотрим, на что мы способны."

И ученик, который перманентно

выдавал самую качественную "картинку", не подвёл.

Это был результат двух-трёх дней работы.

И это работа ученика, выполнявшего её от начала до конца.

Когда класс занял свои места, я спросила учеников "Чья работа самая лучшая?"

Все сразу показали, "Вот эта".

Им не нужны были ничьи подсказки. Просто "вот эта", и всё.

Я спросила, "Хорошо, почему она так хороша?"

Ответы были наподобие "Ну, тут неплохой дизайн, хорошие цвета",

"И ещё тут, ну... это". И мы вместе с учениками повторили весь процесс оценки вслух.

Я сказала, "Ну, что получилось?"

Теперь они сказали: "Ну, наверно, это не так уж круто."

Затем мы обратились к другой работе,

где не было потрясающих визуальных эффектов, зато была замечательно подобрана информация,

и целый час обсуждали процесс обучения,

поскольку дело было не в том, насколько совершенной была работа,

или могла ли я сама сделать что-то подобное,

работа требовала их собственного творчества

и позволяла им ошибаться,

продолжать и учиться на ошибках.

И когда в этом году мы с классом пройдём следующий раунд,

в этот раз у них получится лучше.

Потому что учёба

не должна исключать возможность ошибки.

Неудача имеет образовательный потенциал

в процессе обучения.

Я могла бы показать вам

миллионы слайдов, поэтому

пришлось тщательно выбирать – это один из моих любимых –

это ребята за учебой,

как это может выглядеть

в среде, где мы не цепляемся за идею,

что ученики должны приходить в школу ради информации,

а вместо этого спрашиваем, как они могут её использовать.

Задаём действительно интересные вопросы.

Они не подведут.

Просите их путешествовать,

чтобы увидеть всё своими глазами,

чтобы по-настоящему учиться на собственном опыте,

играть, задавать вопросы.

Это одна из моих любимых фотографий,

потому что я сделала её во вторник,

когда попросила своих учеников пойти на избирательные участки.

Это Робби, и это был его первый день голосования,

и он хотел рассказать об этом всему миру, и вот, мы сделали это.

Но это тоже учёба,

потому что мы попросили учеников пойти в реальную жизнь.

Моя главная мысль в том,

что если мы будем продолжать рассматривать образование

с точки зрения хождения в школу

за информацией,

а не с точки зрения обучения на собственном опыте,

дающего ученикам право говорить и ошибаться,

мы не достигнем цели.

И всё то, о чем так много говорится сегодня,

не будет возможно, если мы оставим систему образования,

не ценящую эти качества,

потому что нельзя достичь этой цели с помощью стандартного теста,

опираясь на культуру единственного правильного ответа.

Но мы знаем, как улучшить ситуацию,

и пришло время сделать это.

(Аплодисменты)