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Las matemáticas no son difíciles, son un lenguaje | Randy Palisoc | TEDxManhattanBeach

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    Según la evaluación nacional el 26 %
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    de los estudiantes de último
    año de bachillerato
  • 0:21 - 0:24
    domina las matemáticas.
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    En Estados Unidos, nos vanagloriamos
    de ser un país excepcional.
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    ¿Pero ese 26 % les parece excepcional?
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    Levanten la mano si piensan que
    como país tenemos muchísimo que mejorar.
  • 0:38 - 0:41
    Estoy de acuerdo.
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    Necesitamos las matemáticas, pero
    ¿por qué son difíciles para tantos?
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    ¿Será porque solo un 26 % de la gente
    tiene aptitud para la matemática,
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    mientras que un 74 % no la tiene?
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    Después de trabajar con miles
    de niños les puedo decir,
  • 0:55 - 0:57
    que de ninguna manera eso es así.
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    Los niños no la entienden
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    porque se la han enseñado como
    una asignatura deshumanizada.
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    Pero si volvemos a humanizar
    las matemáticas, volverán a tener sentido.
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    Probablemente estarán pensando:
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    "¿Pero desde cuándo son humanas
    las matemáticas?"
  • 1:12 - 1:14
    Piensen en ello.
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    (Risas)
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    Las matemáticas son un lenguaje humano
    como el inglés, el español o el chino,
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    porque permiten que la gente
    se comunique entre sí.
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    Incluso en la antigüedad la gente
    necesitaba el lenguaje matemático
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    para comerciar, construir monumentos,
  • 1:30 - 1:33
    y para medir los terrenos
    para la agricultura.
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    La idea de que la matemáticas son
    un lenguaje no es exactamente nueva.
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    Un gran filósofo dijo una vez:
  • 1:40 - 1:44
    "La Naturaleza está escrita
    en lenguaje matemático".
  • 1:44 - 1:48
    ¿Se dan cuenta? Hasta Galileo
    está de acuerdo conmigo.
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    (Risas)
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    Pero en algún momento
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    hemos tomado ese lenguaje
  • 1:51 - 1:54
    que es el lenguaje del mundo
    que nos rodea,
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    y lo hemos abstraído
    hasta hacerlo irreconocible.
  • 1:57 - 1:59
    Y por eso se les atraganta a los niños.
  • 1:59 - 2:02
    Explicaré lo que quiero decir.
  • 2:02 - 2:06
    Lean este texto de matemáticas
    de tercero de primaria en California
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    y díganme si un niño de 8 años
    podría comprenderlo.
  • 2:09 - 2:13
    "Tomar la fracción 1/b como la cantidad
    formada por 1 parte
  • 2:13 - 2:16
    cuando la totalidad
    se divide en b partes iguales.
  • 2:16 - 2:19
    Tomar la fracción a/b
  • 2:19 - 2:22
    como la cantidad formada
    por una parte de tamaño 1/b".
  • 2:22 - 2:24
    (Risas)
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    Y si le diéramos a un niño
    de 8 años este texto,
  • 2:27 - 2:30
    probablemente reaccionaría... así.
  • 2:30 - 2:34
    (Risas)
  • 2:34 - 2:38
    Para un experto matemático
    este ejemplo es comprensible.
  • 2:38 - 2:43
    Pero para un niño
    es una auténtica pesadilla.
  • 2:43 - 2:45
    He elegido precisamente este ejemplo
    porque las fracciones
  • 2:45 - 2:50
    son básicas para entender álgebra,
    trigonometría e incluso cálculo.
  • 2:50 - 2:54
    Así que si los niños no entienden
    las fracciones en primaria y secundaria,
  • 2:54 - 2:57
    lo van a tener muy difícil
    en el bachillerato.
  • 2:57 - 3:04
    ¿Hay una forma fácil de explicar
    las fracciones a los niños?
  • 3:04 - 3:05
    ¡Sí!
  • 3:05 - 3:09
    Solo recuerden que las matemáticas
    son un lenguaje y usen eso en su favor.
  • 3:10 - 3:14
    Por ejemplo, cuando enseño a los de quinto
    a sumar y restar fracciones,
  • 3:14 - 3:17
    empiezo con la lección
    de manzanas más manzanas.
  • 3:17 - 3:21
    Primero pregunto:
    "¿Cuántas son 1 manzana más 1 manzana?"
  • 3:21 - 3:24
    Y la mayoría de los niños dicen 2,
    lo que es en parte correcto.
  • 3:25 - 3:28
    Pero no olviden las palabras.
    Las matemáticas son un lenguaje.
  • 3:28 - 3:32
    La respuesta no es solo 2,
    sino 2 manzanas.
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    Después va 3 lápices más 2 lápices.
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    Todos saben que lápices
    más lápices son lápices,
  • 3:39 - 3:41
    así que, todo el mundo
    ¿cuántos lápices?
  • 3:41 - 3:43
    Público: 5 lápices.
  • 3:43 - 3:45
    5 lápices es correcto.
  • 3:45 - 3:48
    Y lo importante es
    que incluyeron las palabras.
  • 3:48 - 3:51
    Una vez, probé esta lección
    con mi sobrina de 5 años.
  • 3:51 - 3:54
    Después de sumar lápices y lápices,
    le pregunté:
  • 3:54 - 3:58
    "¿Cuántos son 4000 millones
    más 1000 millones?"
  • 3:58 - 4:02
    Y mi tía que lo había oído
    me regaño y dijo:
  • 4:02 - 4:04
    "¿Estás loco? ¡Va a la guardería!
  • 4:04 - 4:08
    ¿Cómo va a saber cuánto es eso?"
  • 4:08 - 4:09
    (Risas)
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    Sin desanimarse, mi sobrina terminó
    de contar, me miró y dijo:
  • 4:13 - 4:14
    "¿5000 millones?"
  • 4:14 - 4:19
    Y dije: "Justo, son 5000 millones".
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    Mi tía sacudió la cabeza y se rió
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    porque no esperaba eso
    de una niña de 5 años.
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    Pero si las abordamos desde el lenguaje
  • 4:26 - 4:29
    las matemáticas se vuelven
    intuitivas y fáciles de entender.
  • 4:30 - 4:32
    Luego la hice una pregunta
  • 4:32 - 4:36
    que es impensable que los niños
    que van a la guardería puedan saber:
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    "¿Cuánto es un tercio más un tercio?"
  • 4:39 - 4:42
    Y enseguida respondió: "2 tercios".
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    Entonces, se estarán preguntando
    ¿cómo es posible que sepa eso
  • 4:47 - 4:50
    cuando todavía no sabe nada
    de numeradores o denominadores?
  • 4:50 - 4:54
    Bueno, ella no estaba pensando
    en numeradores o denominadores.
  • 4:54 - 4:57
    Se planteó el problema de esta manera.
  • 4:57 - 5:01
    Y usó 1 manzana más 1 manzana
    como modelo
  • 5:01 - 5:05
    para entender 1 tercio más 1 tercio.
  • 5:05 - 5:08
    Entonces, si los niños de guardería
    pueden sumar fracciones
  • 5:08 - 5:12
    tendrán que creer que cualquier alumno
    de quinto lo puede hacer también.
  • 5:12 - 5:19
    (Aplausos)
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    Por diversión únicamente, le hice
    una pregunta de álgebra de bachillerato:
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    ¿Cuánto es 7x² más 2x²?
  • 5:27 - 5:30
    ¡Y esa niña de 5 años
    dio la respuesta correcta!
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    9x².
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    Y no necesitó ninguna regla exponencial
    para entenderlo.
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    Así que quien dice que la aptitud para
    las matemáticas se tiene o no se tiene,
  • 5:41 - 5:42
    se equivoca.
  • 5:42 - 5:45
    Las matemáticas son un lenguaje humano,
  • 5:45 - 5:48
    y todos tenemos la capacidad
    de entenderlo.
  • 5:48 - 5:52
    (Risas)
  • 5:52 - 5:54
    Tenemos que empezar ya a enseñar
    matemáticas desde el lenguaje
  • 5:54 - 5:58
    porque demasiados niños
    tienen manía a las matemáticas
  • 5:58 - 6:00
    y no tiene por qué ser así.
  • 6:00 - 6:04
    Una vez trabajé con una alumna de
    bachillerato, frustrada y enojada,
  • 6:04 - 6:06
    que no podía aprobar álgebra
  • 6:06 - 6:11
    porque solo sabía el 44 %
    de las tablas de multiplicar.
  • 6:11 - 6:12
    Y yo le dije:
  • 6:12 - 6:17
    "Eso es como intentar leer cuando
    solo conoces el 44 % del alfabeto.
  • 6:17 - 6:18
    Eso es lo que frena tu aprendizaje".
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    No sabía factorizar o resolver ecuaciones
  • 6:21 - 6:24
    y se sentía muy insegura en matemáticas.
  • 6:24 - 6:28
    Y como resultado de todo esto,
    no tenía ninguna confianza en sí misma.
  • 6:28 - 6:32
    Le dije: "Tenemos que empezar
    con las multiplicaciones
  • 6:32 - 6:35
    porque una vez que te sepas las tablas
    de memoria el resto será más fácil,
  • 6:35 - 6:39
    y será como tener entrada
    preferente en Disneylandia".
  • 6:39 - 6:40
    (Risas)
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    "¿Qué te parece?"
  • 6:41 - 6:43
    Y ella dijo: "Bien".
  • 6:43 - 6:48
    Entonces aprendió de forma sistemática
    las tablas de multiplicar en 4 semanas,
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    y tengo que decir incluso en la
    multiplicación hay un lenguaje embebido.
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    Les sorprendería saber cuántos niños
    no se dan cuenta que 7 por 3
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    es lo mismo que "siete veces" 3,
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    que significa 3 siete veces, simplemente.
  • 7:05 - 7:08
    Así que cuando los niños lo ven así
  • 7:08 - 7:12
    enseguida se dan cuenta
    de que sumar siete veces tres
  • 7:12 - 7:14
    es lento y no vale la pena,
  • 7:14 - 7:20
    y de buena gana memorizan
    que 3 siete veces siempre son 21.
  • 7:21 - 7:25
    Así que para esta adolescente
    que estaba a punto de tirar la toalla,
  • 7:25 - 7:28
    llegar a dominar la multiplicación
  • 7:28 - 7:30
    representó un cambio radical
  • 7:30 - 7:34
    ya que por primera vez se pudo
    concentrar en resolver el problema
  • 7:34 - 7:37
    en lugar de contar con los dedos.
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    Supe que había superado esta dificultad
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    cuando calculó que alquilar
    un coche durante 2 años
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    a USD 445 al mes costaría USD 10 680
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    y mirándome con desaprobación dijo:
  • 7:51 - 7:54
    "Sr. Palisoc, eso es muy caro".
  • 7:54 - 7:58
    (Risas)
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    En ese momento, las matemáticas
    ya no eran un problema para ella.
  • 8:03 - 8:09
    Estaba usándolas para resolver
    problemas como un adulto responsable.
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    Es mi deber como educador motivar a los
    niños a alcanzar los niveles más altos.
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    Así que les propongo este desafío.
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    Nuestro país está estancado
    en un 26 % de competencia,
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    y yo les desafío a incrementar ese número.
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    Es importante, tanto porque el pensamiento
    matemático forma a las mentes jóvenes,
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    como porque nuestros jóvenes lo necesitan
    para crear un futuro que no existe aún.
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    Superar este reto puede ser tan simple
    como manzanas más manzanas.
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    Insistan en que enseñemos las matemáticas
    como un lenguaje humano
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    y llegaremos a conseguirlo
    más temprano que tarde.
  • 8:50 - 8:51
    ¡Gracias!
  • 8:51 - 8:53
    (Aplausos)
Title:
Las matemáticas no son difíciles, son un lenguaje | Randy Palisoc | TEDxManhattanBeach
Description:

Esta charla es de un evento TEDx, organizado de manera independiente a las conferencias TED.

Randy Palisoc es un educador que adora su trabajo y es conocido por hacer fáciles las matemáticas. Comparte su secreto: enseñar las matemáticas como un lenguaje. Trayendo las palabras de vuelta a las aulas, consigue que incluso las mentes más jóvenes comprendan conceptos complejos como las fracciones.
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Video Language:
English
Team:
closed TED
Project:
TEDxTalks
Duration:
08:55

Spanish subtitles

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