< Return to Video

אמונה פקוחת עיניים: כל תלמיד ותלמידה יכולים להצליח - ד"ר עביר עאבד - TEDxמכון-וויצמן

  • 0:11 - 0:14
    יש לי וידוי.
  • 0:14 - 0:19
    אך לפני זה, אני רוצה
    וידוי קטן מכם.
  • 0:19 - 0:23
    כמה מכם עושים בחיים
    את מה שאתם באמת אוהבים?
  • 0:23 - 0:25
    רק תרימו בבקשה יד.
  • 0:25 - 0:27
    (צחקוקים מהקהל)
  • 0:27 - 0:29
    בסדר. תודה לכם.
  • 0:30 - 0:32
    הווידוי שלי הוא זה:
  • 0:32 - 0:36
    בחלום הכי גרוע שלי
    לא דמיינתי שאהיה מורה.
  • 0:36 - 0:37
    (צחוק)
  • 0:37 - 0:41
    ובכל זאת אני עוסקת
    במה שאני הכי אוהבת:
  • 0:41 - 0:43
    אני מלמדת.
  • 0:43 - 0:46
    שמי עביד, ד"ר עביד עאבד.
  • 0:46 - 0:48
    אני רוצה לספר לכם את סיפורי
  • 0:48 - 0:52
    ואיך התרחש השינוי הדרמטי הזה.
  • 0:52 - 0:59
    לפני 25 שנה סיימתי את הפקולטה
    להנדסה כימית בטכניון,
  • 0:59 - 1:01
    המכון הטכנולוגי הישראלי.
  • 1:01 - 1:06
    התחלתי לחפש עבודה
    ולא נמצאה שום עבודה מתאימה.
  • 1:06 - 1:09
    אז עקב העדר אפשרויות,
  • 1:09 - 1:13
    התחלתי לעבוד בביה"ס התיכון
    "אל-גליל" שבנצרת.
  • 1:13 - 1:18
    כי רציתי להשתכר למחייתי
    וכי לא היתה לי ברירה אחרת.
  • 1:19 - 1:24
    כעת עלי לספר לכם על
    "אל-גליל", ביה"ס התיכון המיוחד שלי .
  • 1:24 - 1:29
    ביה"ס התיכון "אל-גליל"
    הוא ביה"ס המעורב היחיד בנצרת,
  • 1:29 - 1:33
    העיר הערבית הגדולה ביותר
    בצפונה של ישראל.
  • 1:33 - 1:40
    זהו בי"ס תיכון מעורב
    שרוב הלומדים בו הן בנות,
  • 1:40 - 1:44
    מרבית התלמידים שואפים
    לתואר אקדמי בינוני
  • 1:44 - 1:48
    והם ממשפחות
    במעמד חברתי-כלכלי נמוך.
  • 1:49 - 1:55
    הייתי רוצה שתחזרו איתי
    25 שנה לאחור,
  • 1:55 - 1:58
    ליומי הראשון בביה"ס.
  • 1:58 - 2:02
    עמוק בפנים, הייתי מתוחה מאד.
  • 2:02 - 2:06
    הרגשתי שאינני צריכה להיות שם.
  • 2:06 - 2:11
    והמחשבה הראשונה שחלפה במוחי
    כשנכנסתי לחצר ביה"ס היתה:
  • 2:11 - 2:13
    "וותרי ולכי הביתה."
  • 2:14 - 2:18
    השיעור הראשון שלי
    היה טראומה אחת גדולה.
  • 2:19 - 2:22
    נכנסתי לכיתה;
  • 2:22 - 2:26
    במקום להציג את עצמי
    ולהכיר את התלמידים,
  • 2:26 - 2:32
    עמדתי ליד הלוח,
    מאחורי שולחן המורה,
  • 2:32 - 2:36
    כאילו יכול היה להגן עלי
    מפני מבטיהם של התלמידים,
  • 2:36 - 2:41
    החזקתי ביד אחת דף עם הערות
    וגיר ביד השניה,
  • 2:41 - 2:46
    והתחלתי ללמד בקול נמוך ורועד.
  • 2:46 - 2:52
    זו היתה הצגת יחיד.
    הרגשתי נורא וניסיתי להעמיד פנים.
  • 2:52 - 2:55
    אבל לתלמידים נדרשו
    דקות ספורות בלבד
  • 2:55 - 2:58
    כדי לזהות את האי-נוחות שלי
  • 2:58 - 3:03
    וכל הכיתה הפכה
    לאנדרלמוסיה אחת גדולה.
  • 3:05 - 3:09
    חשתי חסרת-אונים.
    פשוט לא ידעתי מה לעשות.
  • 3:10 - 3:15
    בסוף היום הייתי מדוכאת מאד,
    מותשת מאד,
  • 3:15 - 3:21
    ידעתי שיש לי שתי ברירות
    ושאני מוכרחה לקבל החלטה.
  • 3:21 - 3:25
    הראשונה והקלה ביותר
    היתה פשוט לוותר.
  • 3:25 - 3:30
    אני לא רוצה להיות מורה
    ומעולם לא רציתי. זהו זה. נקודה.
  • 3:31 - 3:36
    השניה היתה להסכים לאתגר ולהישאר.
  • 3:36 - 3:40
    כפי שאתם מבינים,
    ההחלטה השניה היא שהתקבלה.
  • 3:41 - 3:46
    החלטתי לבחור בסיפור חיים אחר בשבילי
  • 3:46 - 3:49
    ובשביל תלמידי.
  • 3:49 - 3:52
    החלטתי להיות מורה.
  • 3:52 - 3:56
    החלטתי להיות מורה לכימיה.
  • 3:56 - 4:00
    החלטתי להיות המורה לכימיה
    ב"הא הידיעה".
  • 4:00 - 4:05
    אפשר לשאול:
    "מדוע? מדוע נשארת?"
  • 4:05 - 4:10
    ובכן, אני מאמינה שזה קשור
    לאופן שבו הורי גידלו אותי.
  • 4:10 - 4:12
    נולדתי במשפחה עניה.
  • 4:12 - 4:15
    אבי היה אופה
    ואימי - עקרת-בית.
  • 4:15 - 4:18
    ומשכורת אחת היתה אמורה
    לפרנס עשר נפשות;
  • 4:18 - 4:21
    היינו שישה אחים ושתי אחיות.
  • 4:21 - 4:24
    אבל חרף כל הקשיים הכספיים,
  • 4:24 - 4:29
    הורי תמיד עודדו אותנו
    ללמוד ולהשיג השכלה גבוהה.
  • 4:30 - 4:31
    אבי נהג לומר:
  • 4:31 - 4:37
    "השכלה גבוהה תבטיח לכם
    חיים מכובדים בשכר טוב."
  • 4:37 - 4:40
    אז כשניצבתי בכיתה
    מול אותם תלמידים,
  • 4:40 - 4:42
    למרות האנדרלמוסיה הגמורה,
  • 4:42 - 4:45
    גיליתי שאני מזדהה איתם.
  • 4:45 - 4:48
    אני יודעת טוב מאד
    מניין הם באים,
  • 4:48 - 4:53
    ויכולתי להבין
    מדוע הם מתנהגים כך.
  • 4:53 - 4:57
    מדוע שיקשיבו לזרה
    שמדברת בשפה מוזרה?
  • 4:57 - 4:58
    שפת הכימיה.
  • 4:59 - 5:02
    התוצאה היתה ברורה לי.
  • 5:02 - 5:05
    התלמידים יבחרו במוצא הקל ביותר.
  • 5:05 - 5:09
    הם יעזבו את הלימודים
    ובכך יבטיחו את נשירתם מביה"ס.
  • 5:09 - 5:11
    אני עצמי הייתי הורה
    באותם ימים.
  • 5:11 - 5:15
    וחשבתי לעצמי:
    "אינני רוצה שהילדים שלי
  • 5:15 - 5:19
    "יזכו להתנסות
    שתעלה אצלם את המחשבה -
  • 5:19 - 5:23
    "את עצם המחשבה
    לוותר על הלימודים."
  • 5:23 - 5:30
    חשתי אחריות גדולה
    וראיתי בכך שליחות אישית.
  • 5:32 - 5:36
    אני מאמינה שכולנו מונעים
    בידי אמונותינו,
  • 5:36 - 5:42
    ואני מאמינה מעומק ליבי
    שכל תלמיד ותלמידה רוצים להצליח,
  • 5:42 - 5:45
    ושכל תלמיד ותלמידה יכולים להצליח,
  • 5:45 - 5:50
    וידעתי שאני מוכנה לעשות
    כמיטב יכולתי כדי שהם יצליחו.
  • 5:50 - 5:52
    אבל איך?
  • 5:52 - 5:57
    איך מעודדים תלמידים
    לשתף פעולה ולהיות מעורבים?
  • 5:57 - 6:02
    באותה עת לא ידעתי
    איך עושים זאת, כפי שאני יודעת היום.
  • 6:02 - 6:06
    לכן היה לי ברור שעלי להשיג
    תעודת הוראה.
  • 6:06 - 6:10
    לאחר מכן המשכתי ללימודי
    תואר שני
  • 6:10 - 6:14
    ועשיתי דוקטורט
    בהוראת מדעים וטכנולוגיה.
  • 6:14 - 6:18
    ואחרי 25 שנות נסיון וגם לימוד,
  • 6:18 - 6:23
    פיתחתי שלושה קווי-מנחים
    שיתנו לבטח תוצאות טובות,
  • 6:23 - 6:26
    ולכן אני מיישמת אותם
    בכל פעם שאני מלמדת.
  • 6:26 - 6:28
    הראשון הוא זה:
  • 6:28 - 6:32
    התלמידים לומדים הכי טוב
    כשהלמידה שלהם היא בשליטתם.
  • 6:33 - 6:39
    למידה אמיתית מחייבת עשיה,
    ולא רק הקשבה או התבוננות.
  • 6:40 - 6:42
    כדברי קונפוציוס:
  • 6:42 - 6:48
    "אמור לי - ואשכח.
    "הראה לי, ואולי אזכור;
  • 6:48 - 6:51
    "עשני מעורב, ואז אבין."
  • 6:53 - 6:56
    כולנו היינו תלמידים שמקשיבים להרצאות.
  • 6:56 - 6:59
    צפינו בשקופיות או בסרטים, ותהינו
  • 6:59 - 7:03
    איך נזכור את כל זה בבחינה.
  • 7:03 - 7:07
    כך שאני מציעה לכם
    לערב את תלמידיכם בתהליך הלמידה
  • 7:07 - 7:12
    כדי שלא יצטרכו להיזכר בידע
    אלא לבנות אותו.
  • 7:12 - 7:17
    זה מחייב את העברת המיקוד
    מן המורה לתלמיד.
  • 7:17 - 7:21
    והדרך הטובה ביותר לכך
    היא עבודת צוות.
  • 7:21 - 7:23
    שני ראשים טובים מאחד.
  • 7:23 - 7:27
    התלמידים יהיו מעורבים
    דרך הצגת שאלות,
  • 7:27 - 7:31
    בדיונים ובהגעה למסקנות.
  • 7:31 - 7:35
    המעורבות בעבודת-צוות
    מקנה משמעות ללמידה
  • 7:35 - 7:40
    ומכינה את התלמידים לכישורים
    שיהיו נחוצים להם בעתיד בעבודה.
  • 7:40 - 7:44
    למשל, כישורים טובים
    של תקשורת בין-אישית.
  • 7:45 - 7:51
    אבל מה אנו מוצאים כמעט
    בכל בי"ס ציבורי וגם באוניברסיטה?
  • 7:52 - 7:57
    המורים מתחילים לדבר,
    והם ממשיכים לדבר בעוד התלמידים מקשיבים.
  • 7:57 - 7:59
    אנו קוראים לזה "הרצאה".
  • 8:01 - 8:05
    האם מוכרות לכם האמירות:
    "אם לא תקשיב, לא תלמד."
  • 8:05 - 8:10
    ו"אחזור על כך עבור מי שלא הבינו,
    בבקשה להקשיב" ?
  • 8:10 - 8:12
    אני בטוחה שכבר שמעתם את זה.
  • 8:12 - 8:17
    האמירות האלה מחנכות את התלמידים
    להיות סבילים.
  • 8:17 - 8:21
    ואני מזכירה שכדי להשיג
    למידה אמיתית ומעורבות ממשית
  • 8:21 - 8:26
    אסור לדבר אל התלמידים מגבוה,
    אלא בעיקר להקשיב להם,
  • 8:26 - 8:30
    כדי שיוכלו להתבטא בחופשיות
    וללא חשש.
  • 8:30 - 8:36
    אז הקו המנחה השני הוא:
    על המורים להקשיב לתלמידיהם.
  • 8:36 - 8:40
    המורים צריכים להקשיב
    והתלמידים צריכים לדבר.
  • 8:40 - 8:45
    "להקשיב" היא אחת ממילות המפתח
    של ההוראה הנכונה.
  • 8:45 - 8:52
    מעת שהתלמידים מבינים
    שיש תוקף לרעיונותיהם ולשאלותיהם
  • 8:52 - 8:56
    ושמקשיבים להם, הנטיה תהיה
    להשקיע עצמם בלמידה.
  • 8:56 - 8:58
    הקו המנחה השלישי:
  • 8:58 - 9:02
    ראו שהשיעור יהיה אותנטי
    ורלוונטי לחייהם של התלמידים.
  • 9:02 - 9:08
    בתקום להגיד להם מה נלמד היום,
    אימרו להם מדוע.
  • 9:08 - 9:12
    מדוע חשוב שנלמד את זה?
  • 9:12 - 9:15
    למשל, אני יכולה לפתוח שיעור באומרי:
  • 9:15 - 9:18
    "היום נלמד על
    תצורת האלקטרונים במסלוליהם
  • 9:18 - 9:22
    "ועל מה שקורה כשהאור
    יוצר אינטראקציה עם חומר."
  • 9:24 - 9:27
    האם זה יגרום לכם לחוש
    שאתם באמת רוצים לדעת
  • 9:27 - 9:30
    מהי תצורת האלקטרונים במסלוליהם?
  • 9:31 - 9:34
    האם אתם בכלל מבינים
    מה זה אומר?
  • 9:34 - 9:36
    למי איכפת?
  • 9:36 - 9:37
    (צחוק)
  • 9:37 - 9:43
    מורה מעורר-השראה
    יתחיל את השיעור בשאלה:
  • 9:43 - 9:48
    "האם ידוע לכם מה מקנה לזיקוקים
    את הצבעים האופיינים שלהם
  • 9:49 - 9:55
    "ומה מקנה לפירות ולירקות
    את צבעיהם האופייניים?
  • 9:56 - 10:00
    "מדוע המלפפון ירוק?
    בעוד העגבניה אדומה?"
  • 10:00 - 10:03
    זה אחרת לגמרי, נכון?
  • 10:03 - 10:07
    "רוצים לדעת את התשובה?
  • 10:07 - 10:13
    "אז עליכם ללמוד על
    תצורת האלקטרונים במסלוליהם" וכו'
  • 10:13 - 10:20
    הלמידה היא במיטבה
    כשהיא מתרחשת בהקשר אותנטי.
  • 10:20 - 10:24
    בהוראה טובה, אתם יוצרים כימיה
    עם תלמידיכם.
  • 10:24 - 10:30
    עליכם להיות אנושיים,
    להאמין ביכולתם של התלמידים להצליח
  • 10:30 - 10:34
    ולהישאר מקצועיים בכל עת.
  • 10:35 - 10:41
    כמה מרגש כשתלמיד-לשעבר
    אומר לך: "לימודי הכימיה הפכו עבורי
  • 10:41 - 10:46
    "לנושא מעניין,
    אחרי שכמעט שנאתי אותם.
  • 10:46 - 10:53
    "הרתיעה שלי הפכה לסקרנות
    והפחד שלי להיכשל - לאתגר."
  • 10:53 - 11:01
    תלמידה אחרת אמרה שחלומה הוא
    להפוך למורה לכימיה
  • 11:01 - 11:04
    ו"ללמד כמוך".
  • 11:05 - 11:08
    התוצאות מדברות בעד עצמן.
  • 11:08 - 11:12
    התלמידים והתלמידות שלי הם
    בעשירון העליון מבחינת הישגים
  • 11:12 - 11:15
    בבחינות הבגרות הממשלתיות
  • 11:15 - 11:18
    שנבחנים בהן בסוף התיכון.
  • 11:21 - 11:28
    לימדתי בכיתות רבות שהיו
    צפופות מדי ובעייתיות מדי, עד שבכיתי.
  • 11:30 - 11:36
    תהיתי איך אוביל אותן
    תוך 10 חודשים להצטיין
  • 11:36 - 11:38
    בבחינת הגמר הממשלתית.
  • 11:38 - 11:41
    וזה היה באמת קשה.
  • 11:41 - 11:44
    אם לא היו לי הלהט ללמד
  • 11:44 - 11:47
    ואילו לא היתה לי האמונה,
  • 11:47 - 11:50
    הכשלון היה מובטח.
  • 11:50 - 11:55
    למורים נלהבים יש השפעה רבה
    על תלמידיהם.
  • 11:55 - 11:59
    ההשפעה תהיה רבה עוד יותר
    אם יאמינו באמת
  • 11:59 - 12:05
    שכל תלמיד ותלמידה רוצים להצליח
    ושכל תלמיד ותלמידה יכולים להצליח.
  • 12:05 - 12:09
    בתור מורה לכימיה,
    אני אוהבת נוסחאות.
  • 12:09 - 12:14
    אז כתבתי כאן את הנוסחה
    להצלחה מובטחת.
  • 12:14 - 12:18
    S שווה P כפול B בריבוע
  • 12:18 - 12:24
    ה-S מציינת "הצלחה",
    ה-P מציינת "להט ללמד"
  • 12:24 - 12:28
    וה-B מציינת "אמונה".
    עליכם להאמין בשני דברים:
  • 12:28 - 12:32
    שהתלמידים רוצים להצליח
    ושהתלמידים יכולים להצליח.
  • 12:32 - 12:38
    ואם כולנו נאמין ביכולת של ילדינו להצליח,
    הם יצליחו.
  • 12:38 - 12:39
    יודעים מדוע?
  • 12:40 - 12:45
    כי בד"כ אנו מקבלים
    את מה שאנו מצפים לו.
  • 12:46 - 12:53
    בהוראה טובה,
    ללהט ולהגיון חשיבות זהה.
  • 12:53 - 12:58
    אני מאמינה שכל תלמיד ותלמידה
    ראויים למורים הטובים ביותר.
  • 12:58 - 13:03
    אני רוצה שילדי ילמדו
    אצל מורה כזה. אתם לא?
  • 13:04 - 13:08
    אז כולנו צריכים להקשיב יותר
    לתלמידינו, לילדינו,
  • 13:08 - 13:14
    לספק להם סביבה חמה ותומכת
    ולעשות זאת באהבה.
  • 13:14 - 13:16
    האמינו לי: הם יעריכו את זה
  • 13:16 - 13:20
    ויגמלו בהשתתפות ובכבוד.
  • 13:21 - 13:24
    מורים מעוררי-השראה מלמדים
  • 13:24 - 13:29
    לא משום שהם צריכים להתפרנס
    וכי אין להם ברירה אחרת,
  • 13:29 - 13:35
    אלא משום שהם בוחרים לעשות זאת
    באהבה רבה, בכל יום בבואם לכיתה.
  • 13:36 - 13:37
    תודה לכם.
  • 13:37 - 13:41
    (מחיאות כפיים)
Title:
אמונה פקוחת עיניים: כל תלמיד ותלמידה יכולים להצליח - ד"ר עביר עאבד - TEDxמכון-וויצמן
Description:

הרצאה זו ניתנה במסגרת ארוע TEDx מקומי, שהופק בנפרד מועידות TED

כותרת הרצאתה של ד"ר עביר עאבד היא Faith to face: every student can succeed. היא טוענת שלמורים חדורי-להט יש השפעה רבה על תלמידיהם. השפעה זו תהיה גדולה אף יותר אם יאמינו באמת ובתמים שתלמידיהם רוצים ויכולים להצליח. היא מציגה שלושה קווים מנחים שברור לה שיניבו תוצאות טובות ושאותם היא מיישמת תמיד כשהיא מלמדת.
more » « less
Video Language:
English
Team:
closed TED
Project:
TEDxTalks
Duration:
13:41

Hebrew subtitles

Revisions

Our website uses cookies for analysis purposes.