OEB 2015 - El nuevo mundo de mañana: Extendiendo el alcance de aprendizaje - Lia Commissar

Hola. Esta mañana voy a hablar

sobre educación y neurociencia,

ya que ambos son areas
que se desarrollan

pero también sobre el trabajo específico
que hacemos nosotros en este área.

Wellcome Trust...

Wellcome Trust, para los que no lo saben,

es la segunda fundación caritativa
más grande en el mundo

con el objetivo de mejorar la salud.

Y lo hace financiando
muchas investigaciones biomédicas

pero también trabajo en el campo
de las ciencias sociales y humanidades,

igual como en la educación.
Nos comprometemos mucho.

En el trabajo político también.

Voy a hablar esta mañana
sobre varias cosas:

Primero, ¿qué tiene que ver neurociencia
con educación?

¿Qué impacto tiene sobre educación
actualmente?

Sobre el trabajo que estamos haciendo
y sobre el pensamiento del futuro.

¿Qué tiene que ver neurociencia
con educación?

Si educación es el aprendizaje de algo,

el conociemientos o las habilidades

y la neurociencia es estudio
de sistema nervioso y el cerebro

luego están muy conectados, creo yo.

Y no es nada nuevo hablar del cerebro
en relación con la educación.

La gente habla, critica y debate
sobre el tema durate muchos años.

Hay un montón de investigaciones
con nombres como

"Un puente demasiado lejos",
"Es un momento ideal para construir un puente",

"Un camino de dos vías es posible",
"La construcción del puente desde ambos extremos".

Mucha gente habla de este puente

pero no mucha gente lo está construyendo.

Y se puede entender

porque probablemente
solo en los últimos 10 años

los conocimientos de neurociencia
se han desarrollado de manera significante

y podemos empezar a pensar
como implicarlos en el aula.

Es fascinante y tiene mucho potencial.

Y si realmente se entiende

se puede entender porque los profesores,
los legisladores, los tecnólogos

quieren empezar a aplicar algunas
de estas ideas en la educación.

Pero mi advertencia que quiero dar
con esta presentación

es esperar, hacer investigaciones
y encontrar

si estas cosas realmente van a ser útiles
y van a tener impacto en los aulas.

Otra cosa que tengo que decir
antes de seguir

es que que neurociencia por sí misma
no es la respuesta

que va a resolver todos nuetsros problemas

o nos puede decir todo sobre la clase.

Eso es un ecosistema muy complejo.

Pero neurociencia es un campo
bastante nuevo

que podemos empezar a utilizar
junto a psicología,

investigaciones en educación
y los conocimientos de los profesores

para crear algo realmete bueno
para el futuro

y ver si podemos empezar a mejorar
el aprendizaje en las clases.

¿Entonces que impacto tiene neurociancia
en la educación?

Bueno, estamos en una conferencia
sobre la educación...

Así que voy a esperar para ver
que es lo que opináis vosostros.

Pondré en la pizarra varias declaraciones
como todos los profesores buenos.

Y lo único que quiero es que
levantéis la mano

si estáis de acuerdo con la declaración,
si creéis que es verdadera.

"Normalmente utilizamos solo un 10 %
de nuestro cerebro."

Levantad la mano si estáis de acuerdo.

OK. Solo os voy a enseñar esto:

Estas son algunas estadísticas. De donde vienen
os enseñaré dentro de poco.

Es una encuensta de profesores
en cinco países diferentes.

y esto son porcentajes de profesores
que están de acuerdo.

No funciona bien pero os puedo decir
que esto no es verdad.

Aquí está. Estáis sentados allí
y creéis que no hacéis mucho.

Pero vuestro cerebro está controlando
la respiración,

el ritmo cardíaco, os mantiene de pie,
sentados de forma recta,

prestando la atención o quizás no,
quizás deja volar la mente

pero todo esto necesita el cerebro,
todas las partes del cerebro.

Es uno de los mitos.

Segunda: "Las personas aprenden mejor
cuando reciben la información

en su estilo de aprendizaje preferido."

Visualmente viendo,
de manera auditiva escuchando,

de manera cenestésica haciendo cosas.

Levantad la mano si estáis de acuerdo
con esta declaración.

OK.

Como podéis ver los profesores
en muchos países opinan que es verdad.

Sí.

Es verdad que la gente
tiene sus preferencias.

Puede que prefiráis aprender
de una manera particular,

quizás sintáis que sois
el tipo visual,

así que aprendéis mejor
de manera visual.

Tenéis la forma preferida pero los estudios
demuestran que que no se aprende mejor

cuando la materia se enseña de una manera
en particular. Creyéndolo o no.

Última:

"Diferencias en el dominio de hemisferio
derecho e izquierdo del cerebro,

puede ayudar a explicar las diferencias
individuales entre los que aprenden."

Levantad la mano
los que estáis de acuerdo.

Es posible que empezamos a ver el modelo.
No lo sé.

Aquí vemos algunas estadísticas.

Vemos nivel alto en Reino Unido.

Otra vez no es verdad.

Cuando escucháis sobre la integración
del cerebro izquierdo o derecho

o sobre que una de las mitades del cerebro
es la lógica

y la otra es más matemática,
perdón, creativa, no es verdad.

Voy a saltar el siguiente tema.

["Beber regularmente bebidas con cafeína
reduce la alerta."]

Pero esto es verdad.

Vale, os puedo decir algo más sobre esto.

Si queréis saber más sobre los neuromitos

esto es un artículo muy bueno
de Paul Howard Jones del año pasado.

Despertó mucho interés
en las redes sociales.

Habla de muchos de los neuromitos

Entonces, neuromitos:
¿De dónde vienen?

¿Significan un problema?
¿Qué se puede hacer?

Normalmente vienen
de algún tipo de ciencia.

Se sobre o malinterpretan
y suelen quedarse

porque son fáciles de entender

o fáciles de implementar en la clase.

¿Significan un problema?

Si creéis que usáis solo 10 % del cerebro,
¿es esto un problema?

Probablemente no, no es preciso

pero cuando como hace nueve años
empecé a dar clases,

y esto era común en muchas escuelas
por todo Reinno Unido,

no sé como en otros países,

se pidió a los estudiantes rellenar
un cuestionario sobre cómo aprenden

y si les gusta aprender de esta manera.

Y los profesores obtuvieron las hojas
de cálculo con lista de estudiantes

y sus estilos preferidos de aprendizaje.

Y se animaba a los profesores
que se aseguraran que ofrecían

la información para estos estudiantes
de la manera preferida.

Y yo diría que esto es problema un poco

porque los profesores estaban
perdiendo tiempo

o sentían que deberían hacer algo

que relamente no beneficiaba
a sus estudiantes.

El resultado positivo era que
las clases empezaron a ser más diversas.

La gente pensaba sobre una variedad
de actividades

pero al mismo tiempo los estudientes
dirían algo como:

"No voy a hacer esta actividad
porque soy tipo cenestésico."

Así que limitaban a sí mismos

y no se beneficiaban de aprender
de maneras múltiples

que es la mejor manera para aprender

utilizando diferentes modos
para aprender la misma información.

¿Qué se puede hacer?

Quizás volvamos al tema más tarde.

La investigación sigue adelante
pero se dan casos en este ámbito

que todavía están en la fase de
células en la placa de Petri.

Quizás intentan descubrir
qué es lo que pasa con los animales

o ensayos a pequeña escala
con los seres humanos en el laboratorio.

Pero no pasan muchas cosas en las escuelas.

Nosotros empezamos con esta iniciativa,
Iniciativa de Neurociencia y Educación

junto con la Fundación Talento de Educación

que son un Centro de Educación
en Reino Unido.

Y lo hicimos por dos razones:

quisimos demostrar una prueba
sobre lo que funciona en educación,

informados sobre la neurociencia,

y también apoyar a los profesores
y educadores generales

con lo que hacemos y no lo saben.

Primero lanzamos
una ronda de financiación

para tener gente que se inscriba
pagando para hacer la investigación.

Todos los proyectos tuvieron que tener
una prueba que funciones,

algún piloto de datos.

Pero también expansible y asequible

para que por si encontraramos
que funcionaría

podrían ser introducidos,
llevar a cambios legislativos

y estar disponibles para todo el mundo.

Y esto es especiamente importante
en torno a los estudiantes necesitados.

Queremos hacer algo que beneficie a todos.

Intentar cubrir el hueco socioeconómico.

Todos los proyectos tienen
un evaluador independiente.

Tenemos el equipo del proyecto
y el equipo de evaluación.

El equipo de evaluación ayuda
con la metodología utilizada,

para estar seguros que es sólida
en cuanto al aprendizaje.

También recogen los primeros datos
y amplian la información de éstos.

Así el equipo de proyecto no puede
exagerar los datos

de lo que han encontrado.

Financiamos estos proyectos
que se desarrollan

en 50 a 100 escuelas en Reino Unido.

No hablaré de todos
solo sobre un par de ellos.

"Preparado para Estudiar" es una investigación
sobre como una actividad vigorosa

puede influenciar el aprendizaje
a corto y largo plazo.

Lo sabemos de muchas inverstigaciones
con animales o pequeños grupos de gente

pero nadie ha hecho nada a gran escala
en R.U.

Queremos cambiar lo que pasa
en las clases de educación física

y luego medir los resultados a corto
y largo plazo de estos estudiantes.

"Sueño de adolescente" apareción
en los medios.

Viendo lo que sabemos,
lo que los investigadores saben,

neurocientíficos os van a decir

que los adolescentes tienen
un ciclo deferente de sueño.

Su ritmo circadiano está alterado
por un par de horas.

No están cansados por la tarde,

es difícil despertarles por la mañana,

no están preparados para estudiar
por la mañana.

Así que investigamos sobre el comienzo tardío
de las clases dentro del programa

donde les enseñamos la importancia
de su sueño

como dormir bien, sobre el uso de tecnologías
antes de acostarse

y como podría influir su sueño,
no de manera positiva.

Y observar los resultados académicos.

Esto son dos proyectos
que se hacen en la primaria.

Enseñan a niños pequeños maneras diferentes
como aprender a leer,

sobre la inhibición
que están preparados mejor

cuando estudian matemáticas
y ciencias cuando se encuentran

con ideas no intuitivas.

El sistema atractivo de recompensa
del cerebro de Paul Howard Jones.

Este es de interés especial
porque recoge ideas de juegos.

Ideas por las que los juegos
son tan atractivos y motivadores.

Neurocientíficos han descubierto
esta idea de premio inseguro,

entonces no lo que vemos
en las escuelas por todo el mundo:

has hecho algo bien,
vas a obtener un punto.

Pero has hecho algo bien
puedes jugarte el punto.

Puede que lo multipliques,
puede que lo pierdas.

Y han enseñado que esto sube
la dopamina en el cerebro

y que el sistema de premios
lo hace muy atractivo, motivador

y esperemos que pedagógicamente
aprovechable para los estudiantes.

Y el último es el aprendizaje de espacio.
Este está llevado por una escuela

donde colaboran neurocientíficos
y psicólogos.

Estos usas ideas de neurociencia
y de psicología

e intentan resolver que es lo que
relamente funciona en clase

en cuanto al aprendizaje repetitivo
y que son los huecos en este aprendizaje.

Entonces esto era solo un resumen rápido.

Si queréis más información,
yo encantada.

Ahora solo rápidamente sobre
la Fundación Talento de Educación.

Tiene un juego de herramientas muy útil
que habla sobre diferentes intervenciones.

Habla sobre el coste
de estas intervenciones

igual como sobre el nivel de prueba
y su efectividad.

Han obtenido una serie de proyectos
de tecnologías digitales

que os puede interesar.

Este es el estudio.

Ahora tenemos que esperar cuatro años

para conocer los resultados de algunos
de los estudios.

Nos interesa saber tanto si son efectivos
como si no

porque luego bśabremos decir
a lo profesores: "No os molestéis

con la hora de inicio de clase
porque no importa."

Entonces, ¿qué es lo que hacemos?

Intentamos apoyar a los profesores
con lo que sabemos

porque no queremos que estos neuromitos
eran perpetuados.

Creemos que tenemos que fortalecer
a los profesores con lo que sabemos.

Hemos hecho algo muy rápido
este año.

Era un evento en línea donde participaron
neurocientíficos y psicólogos.

Los profesores podían conectarse
y preguntar lo que sea

sobre el cerebro y el aprendizaje.

Tuvimos sobre 7000 personas comprometidas.

Pero sabemos que no es suficiente.

Así que ahora estamos sacando información
de manera abierta de neurocientíficos,

psicólogos, los académicos del ámbito
de educación por todo el mundo.

Y esperamos que vayamos a desarrollar
muy buenos recursos para profesores

que les de un resumen
de las investigaciones

sobre los premios, la motivación
o las diferencias en el aprendizaje.

También les va a dar una idea sobre
el desarrollo de la investigación.

¿Se hace solo con células en el laboratorio
o se prueba en la clase?

Por último, les da otras fuentes
de información respetables para consultar.

Así la gente conoce estudios y resultados
científicos basados en hechos.

Vamos a hacer otro evento en línea
con neurocientíficos, psicólogos

y académicos en educación.

Con suerte, facilitando esta conversación,
los resultados científicos

no serán sobre o malinterpretados.

La gente puede preguntar
sobre la investigación.

Si os interesa incorporarse,
seguidnos en Twitter.

Así podéis ver que es lo que hacemos.

El futuro, vamos a verlo rápido.

Ya había un par de revistas en este área:

"Mind, Brain, and Education and
Trends in Neuroscience and Education".

Dos más aparecerán este año
o el que viene.

Es muy importante para el desarrollo
de la investigación.

La Fundación Talento de Educación
hizo una reseña,

así que este artículo da muchas ideas
sobre áreas diferentes

de neurociencia que puden ser
aplicados en la educación,

la distancia desde la clase
y si la prueba es bastante sólida.

Allí podéis encontrar un poco más.

Hemos llamado con Casa Blanca
este año. Están muy interesados.

Están buscando que es lo que podrían
hacer en este ámbito.

Es muy interesante pero todavía
muy temprano.

Más sobre el futuro.

Echaré un vistazo rápido a mis notas,
no puedo arecordarme de todo.

Hay mucha áreas muy interesantes
que prometen en cuanto a la investigación:

la estimulación de niños pequeños
y su efecto en su desarrollo.

Esto puede tener consecuencias en países
de bajos y medianos ingresos.

Reconociendo que la época de adolescencia
es diferente y quizás necesiten otras cosas

en cuanto al aprendizaje
en comparación con los adultos.

Estamos aprendiendo mucho
sobre los premios, motivación, atención,

sobre la neuroplasticidad y como son
nuestros cerebros muy plásticos

y como pueden seguir aprendiendo
durante años,

y como la demanda cognitiva real
hacia el cerebro puede ser buena

para prevenir las enfermedades
neurodegenerativas con más edad.

Existen trabajos sobre
la mejora de creatividad,

peculiaridades en matemáticas, inglés
y ciencias.

El impacto de la puesta de énfasis
en el aprendizaje,

examen anterior de los trastornos
del aprendizaje.

Esperemos que será también más incrustado
y arraigado en la formación de profesores.

Asuntos que llevan tiempo
en la investigación.

No deberíamos malinterpretar
los estudios individuales.

Esta traducción es un nuevo proyecto
en desarrollo.

Allí hay un montón de potencial,
un montón de oportunidades fascinantes.

Pero necesitamos que en esto trabajen
equipos multidisciplinarios

que incluyan

Terminaré con esta cita
que me gusta bastante.

No lo voy a leer.
Os dejo que lo leáis.

Muchas gracias.