1
00:00:05,920 --> 00:00:06,481
Hola. Esta mañana voy a hablar


2
00:00:06,497 --> 00:00:08,768
sobre educación y neurociencia,

3
00:00:08,768 --> 00:00:10,641
ya que ambos son areas
que se desarrollan

4
00:00:10,957 --> 00:00:14,203
pero también sobre el trabajo específico
que hacemos nosotros en este área.

5
00:00:15,164 --> 00:00:21,330
Wellcome Trust...

6
00:00:21,453 --> 00:00:23,245
Wellcome Trust, para los que no lo saben,


7
00:00:23,245 --> 00:00:26,252
es la segunda fundación caritativa
más grande en el mundo

8
00:00:26,252 --> 00:00:27,508
con el objetivo de mejorar la salud.

9
00:00:27,570 --> 00:00:31,571
Y lo hace financiando
muchas investigaciones biomédicas

10
00:00:31,571 --> 00:00:33,783
pero también trabajo en el campo
de las ciencias sociales y humanidades,

11
00:00:33,783 --> 00:00:36,674
igual como en la educación.
Nos comprometemos mucho.

12
00:00:36,938 --> 00:00:40,332
En el trabajo político también.

13
00:00:40,332 --> 00:00:43,954
Voy a hablar esta mañana
sobre varias cosas:

14
00:00:43,954 --> 00:00:46,676
Primero, ¿qué tiene que ver neurociencia
con educación?

15
00:00:47,021 --> 00:00:50,307
¿Qué impacto tiene sobre educación
actualmente?

16
00:00:50,369 --> 00:00:53,949
Sobre el trabajo que estamos haciendo
y sobre el pensamiento del futuro.

17
00:00:53,949 --> 00:00:58,430
¿Qué tiene que ver neurociencia
con educación?

18
00:00:58,430 --> 00:01:01,477
Si educación es el aprendizaje de algo,

19
00:01:01,477 --> 00:01:03,637
el conociemientos o las habilidades

20
00:01:03,637 --> 00:01:05,644
y la neurociencia es estudio
de sistema nervioso y el cerebro

21
00:01:05,644 --> 00:01:08,114
luego están muy conectados, creo yo.

22
00:01:08,191 --> 00:01:13,580
Y no es nada nuevo hablar del cerebro
en relación con la educación.

23
00:01:13,580 --> 00:01:16,029
La gente habla, critica y debate
sobre el tema durate muchos años.

24
00:01:16,029 --> 00:01:17,609


25
00:01:17,623 --> 00:01:21,765
Hay un montón de investigaciones
con nombres como

26
00:01:22,518 --> 00:01:25,683
"Un puente demasiado lejos",
"Es un momento ideal para construir un puente",

27
00:01:27,239 --> 00:01:31,236
"Un camino de dos vías es posible",
"La construcción del puente desde ambos extremos".

28
00:01:31,629 --> 00:01:33,753
Mucha gente habla de este puente

29
00:01:33,753 --> 00:01:35,839
pero no mucha gente lo está construyendo.

30
00:01:35,839 --> 00:01:38,162
Y se puede entender

31
00:01:38,162 --> 00:01:42,561
porque probablemente
solo en los últimos 10 años

32
00:01:42,561 --> 00:01:45,840
los conocimientos de neurociencia
se han desarrollado de manera significante


33
00:01:45,840 --> 00:01:49,797
y podemos empezar a pensar
como implicarlos en el aula.

34
00:01:50,471 --> 00:01:54,482
Es fascinante y tiene mucho potencial.

35
00:01:54,482 --> 00:01:56,165
Y si realmente se entiende

36
00:01:56,165 --> 00:02:00,332
se puede entender porque los profesores,
los legisladores, los tecnólogos

37
00:02:00,332 --> 00:02:06,021
quieren empezar a aplicar algunas
de estas ideas en la educación.

38
00:02:06,021 --> 00:02:09,278
Pero mi advertencia que quiero dar
con esta presentación

39
00:02:09,278 --> 00:02:13,633
es esperar, hacer investigaciones
y encontrar

40
00:02:13,633 --> 00:02:16,549
si estas cosas realmente van a ser útiles
y van a tener impacto en los aulas.

41
00:02:16,549 --> 00:02:18,424


42
00:02:18,424 --> 00:02:20,565
Otra cosa que tengo que decir
antes de seguir

43
00:02:20,565 --> 00:02:24,796
es que que neurociencia por sí misma
no es la respuesta


44
00:02:24,796 --> 00:02:26,581
que va a resolver todos nuetsros problemas

45
00:02:26,581 --> 00:02:28,987
o nos puede decir todo sobre la clase.

46
00:02:28,987 --> 00:02:31,988
Eso es un ecosistema muy complejo.

47
00:02:31,994 --> 00:02:37,038
Pero neurociencia es un campo
bastante nuevo

48
00:02:37,047 --> 00:02:40,580
que podemos empezar a utilizar
junto a psicología,

49
00:02:40,580 --> 00:02:44,658
investigaciones en educación
y los conocimientos de los profesores

50
00:02:44,663 --> 00:02:48,019
para crear algo realmete bueno
para el futuro

51
00:02:48,019 --> 00:02:52,602
y ver si podemos empezar a mejorar
el aprendizaje en las clases.

52
00:02:52,602 --> 00:02:57,895
¿Entonces que impacto tiene neurociancia
en la educación?

53
00:02:57,895 --> 00:03:01,009
Bueno, estamos en una conferencia
sobre la educación...

54
00:03:01,009 --> 00:03:03,110
Así que voy a esperar para ver
que es lo que opináis vosostros.

55
00:03:03,110 --> 00:03:07,685
Pondré en la pizarra varias declaraciones
como todos los profesores buenos.

56
00:03:07,685 --> 00:03:11,152
Y lo único que quiero es que
levantéis la mano

57
00:03:11,152 --> 00:03:15,592
si estáis de acuerdo con la declaración,
si creéis que es verdadera.

58
00:03:15,592 --> 00:03:18,587
"Normalmente utilizamos solo un 10 %
de nuestro cerebro."

59
00:03:18,587 --> 00:03:20,936
Levantad la mano si estáis de acuerdo.

60
00:03:20,936 --> 00:03:23,029
OK. Solo os voy a enseñar esto:

61
00:03:23,029 --> 00:03:26,214
Estas son algunas estadísticas. De donde vienen
os enseñaré dentro de poco.

62
00:03:26,214 --> 00:03:29,082
Es una encuensta de profesores
en cinco países diferentes.

63
00:03:29,082 --> 00:03:33,555
y esto son porcentajes de profesores
que están de acuerdo.

64
00:03:33,555 --> 00:03:39,866
No funciona bien pero os puedo decir
que esto no es verdad.

65
00:03:39,866 --> 00:03:44,338
Aquí está. Estáis sentados allí
y creéis que no hacéis mucho.

66
00:03:44,338 --> 00:03:47,588
Pero vuestro cerebro está controlando
la respiración,

67
00:03:47,588 --> 00:03:52,129
el ritmo cardíaco, os mantiene de pie,
sentados de forma recta,

68
00:03:52,129 --> 00:03:55,640
prestando la atención o quizás no,
quizás deja volar la mente

69
00:03:55,640 --> 00:03:58,692
pero todo esto necesita el cerebro,
todas las partes del cerebro.

70
00:03:58,692 --> 00:04:01,294
Es uno de los mitos.

71
00:04:01,294 --> 00:04:05,228
Segunda: "Las personas aprenden mejor
cuando reciben la información

72
00:04:05,228 --> 00:04:07,539
en su estilo de aprendizaje preferido."

73
00:04:07,539 --> 00:04:10,734
Visualmente viendo,
de manera auditiva escuchando,

74
00:04:10,734 --> 00:04:12,467
de manera cenestésica haciendo cosas.

75
00:04:12,467 --> 00:04:17,586
Levantad la mano si estáis de acuerdo
con esta declaración.

76
00:04:17,586 --> 00:04:19,001
OK.

77
00:04:19,001 --> 00:04:26,311
Como podéis ver los profesores
en muchos países opinan que es verdad.

78
00:04:26,311 --> 00:04:33,001
Sí.

79
00:04:33,001 --> 00:04:36,219
Es verdad que la gente
tiene sus preferencias.

80
00:04:36,219 --> 00:04:39,126
Puede que prefiráis aprender
de una manera particular,

81
00:04:39,126 --> 00:04:41,283
quizás sintáis que sois
el tipo visual,

82
00:04:41,283 --> 00:04:45,976
así que aprendéis mejor
de manera visual.

83
00:04:45,976 --> 00:04:49,583
Tenéis la forma preferida pero los estudios
demuestran que que no se aprende mejor

84
00:04:49,583 --> 00:04:56,529
cuando la materia se enseña de una manera
en particular. Creyéndolo o no.

85
00:04:56,529 --> 00:04:57,857
Última:

86
00:04:57,857 --> 00:05:01,812
"Diferencias en el dominio de hemisferio
derecho e izquierdo del cerebro,

87
00:05:01,812 --> 00:05:04,422
puede ayudar a explicar las diferencias
individuales entre los que aprenden."

88
00:05:04,422 --> 00:05:06,283
Levantad la mano
los que estáis de acuerdo.

89
00:05:06,283 --> 00:05:08,826
Es posible que empezamos a ver el modelo.
No lo sé.

90
00:05:08,826 --> 00:05:13,046
Aquí vemos algunas estadísticas.

91
00:05:13,046 --> 00:05:16,234
Vemos nivel alto en Reino Unido.

92
00:05:16,234 --> 00:05:19,167
Otra vez no es verdad.

93
00:05:19,167 --> 00:05:22,122
Cuando escucháis sobre la integración
del cerebro izquierdo o derecho

94
00:05:22,122 --> 00:05:25,246
o sobre que una de las mitades del cerebro
es la lógica

95
00:05:25,246 --> 00:05:30,303
y la otra es más matemática,
perdón, creativa, no es verdad.

96
00:05:30,303 --> 00:05:33,033
Voy a saltar el siguiente tema.

97
00:05:33,033 --> 00:05:34,614
["Beber regularmente bebidas con cafeína
reduce la alerta."]

98
00:05:34,614 --> 00:05:36,963
Pero esto es verdad.

99
00:05:36,963 --> 00:05:39,086
Vale, os puedo decir algo más sobre esto.

100
00:05:39,086 --> 00:05:41,338
Si queréis saber más sobre los neuromitos

101
00:05:41,338 --> 00:05:44,778
esto es un artículo muy bueno
de Paul Howard Jones del año pasado.

102
00:05:44,778 --> 00:05:47,002
Despertó mucho interés
en las redes sociales.

103
00:05:47,002 --> 00:05:51,284
Habla de muchos de los neuromitos

104
00:05:51,284 --> 00:05:53,088
Entonces, neuromitos:
¿De dónde vienen?

105
00:05:53,088 --> 00:05:55,603
¿Significan un problema?
¿Qué se puede hacer?

106
00:05:55,603 --> 00:05:57,754
Normalmente vienen
de algún tipo de ciencia.

107
00:05:57,754 --> 00:06:05,058
Se sobre o malinterpretan
y suelen quedarse

108
00:06:05,058 --> 00:06:07,217
porque son fáciles de entender

109
00:06:07,217 --> 00:06:10,243
o fáciles de implementar en la clase.

110
00:06:10,243 --> 00:06:11,687
¿Significan un problema?

111
00:06:11,687 --> 00:06:16,744
Si creéis que usáis solo 10 % del cerebro,
¿es esto un problema?

112
00:06:16,744 --> 00:06:19,317
Probablemente no, no es preciso

113
00:06:19,317 --> 00:06:22,153
pero cuando como hace nueve años
empecé a dar clases,

114
00:06:22,153 --> 00:06:24,306
y esto era común en muchas escuelas
por todo Reinno Unido,

115
00:06:24,306 --> 00:06:26,277
no sé como en otros países,

116
00:06:26,277 --> 00:06:29,717
se pidió a los estudiantes rellenar
un cuestionario sobre cómo aprenden

117
00:06:29,717 --> 00:06:31,107
y si les gusta aprender de esta manera.

118
00:06:31,107 --> 00:06:35,482
Y los profesores obtuvieron las hojas
de cálculo con lista de estudiantes

119
00:06:35,482 --> 00:06:37,574
y sus estilos preferidos de aprendizaje.

120
00:06:37,574 --> 00:06:40,147
Y se animaba a los profesores
que se aseguraran que ofrecían

121
00:06:40,147 --> 00:06:44,494
la información para estos estudiantes
de la manera preferida.

122
00:06:44,494 --> 00:06:46,330
Y yo diría que esto es problema un poco

123
00:06:46,330 --> 00:06:48,999
porque los profesores estaban
perdiendo tiempo

124
00:06:48,999 --> 00:06:50,832
o sentían que deberían hacer algo

125
00:06:50,832 --> 00:06:53,437
que relamente no beneficiaba
a sus estudiantes.

126
00:06:53,437 --> 00:06:57,949
El resultado positivo era que
las clases empezaron a ser más diversas.

127
00:06:57,949 --> 00:07:00,554
La gente pensaba sobre una variedad
de actividades

128
00:07:00,554 --> 00:07:03,547
pero al mismo tiempo los estudientes
dirían algo como:

129
00:07:03,547 --> 00:07:07,567
"No voy a hacer esta actividad
porque soy tipo cenestésico."

130
00:07:07,567 --> 00:07:10,568
Así que limitaban a sí mismos

131
00:07:10,568 --> 00:07:14,204
y no se beneficiaban de aprender
de maneras múltiples

132
00:07:14,204 --> 00:07:15,942
que es la mejor manera para aprender

133
00:07:15,942 --> 00:07:20,671
utilizando diferentes modos
para aprender la misma información.

134
00:07:20,671 --> 00:07:22,733
¿Qué se puede hacer?

135
00:07:22,733 --> 00:07:27,588
Quizás volvamos al tema más tarde.

136
00:07:27,588 --> 00:07:32,422
La investigación sigue adelante
pero se dan casos en este ámbito

137
00:07:32,422 --> 00:07:35,928
que todavía están en la fase de
células en la placa de Petri.

138
00:07:35,928 --> 00:07:39,889
Quizás intentan descubrir
qué es lo que pasa con los animales

139
00:07:39,889 --> 00:07:44,105
o ensayos a pequeña escala
con los seres humanos en el laboratorio.

140
00:07:44,105 --> 00:07:46,166
Pero no pasan muchas cosas en las escuelas.

141
00:07:46,166 --> 00:07:50,064
Nosotros empezamos con esta iniciativa,
Iniciativa de Neurociencia y Educación

142
00:07:50,064 --> 00:07:52,307
junto con la Fundación Talento de Educación

143
00:07:52,307 --> 00:07:56,524
que son un Centro de Educación
en Reino Unido.

144
00:07:56,524 --> 00:07:58,977
Y lo hicimos por dos razones:

145
00:07:58,977 --> 00:08:03,027
quisimos demostrar una prueba
sobre lo que funciona en educación,

146
00:08:03,027 --> 00:08:04,864
informados sobre la neurociencia,

147
00:08:04,864 --> 00:08:08,241
y también apoyar a los profesores
y educadores generales

148
00:08:08,241 --> 00:08:11,174
con lo que hacemos y no lo saben.

149
00:08:11,174 --> 00:08:14,486
Primero lanzamos
una ronda de financiación


150
00:08:14,486 --> 00:08:18,218
para tener gente que se inscriba
pagando para hacer la investigación.

151
00:08:18,218 --> 00:08:23,052
Todos los proyectos tuvieron que tener
una prueba que funciones,

152
00:08:23,052 --> 00:08:24,276
algún piloto de datos.

153
00:08:24,276 --> 00:08:26,049
Pero también expansible y asequible

154
00:08:26,049 --> 00:08:28,297
para que por si encontraramos
que funcionaría

155
00:08:28,297 --> 00:08:31,196
podrían ser introducidos, 
llevar a cambios legislativos

156
00:08:31,196 --> 00:08:33,671
y estar disponibles para todo el mundo.

157
00:08:33,671 --> 00:08:37,954
Y esto es especiamente importante
en torno a los estudiantes necesitados.

158
00:08:37,954 --> 00:08:40,397
Queremos hacer algo que beneficie a todos.

159
00:08:40,397 --> 00:08:43,106
Intentar cubrir el hueco socioeconómico.

160
00:08:43,106 --> 00:08:46,739
Todos los proyectos tienen
un evaluador independiente.

161
00:08:46,739 --> 00:08:50,215
Tenemos el equipo del proyecto
y el equipo de evaluación.

162
00:08:50,215 --> 00:08:54,822
El equipo de evaluación ayuda
con la metodología utilizada,

163
00:08:54,822 --> 00:08:57,078
para estar seguros que es sólida
en cuanto al aprendizaje.

164
00:08:57,078 --> 00:09:01,355
También recogen los primeros datos
y amplian la información de éstos.

165
00:09:01,355 --> 00:09:05,861
Así el equipo de proyecto no puede
exagerar los datos

166
00:09:05,861 --> 00:09:09,334
de lo que han encontrado.

167
00:09:09,334 --> 00:09:12,691
Financiamos estos proyectos
que se desarrollan

168
00:09:12,691 --> 00:09:16,777
en 50 a 100 escuelas en Reino Unido.

169
00:09:16,777 --> 00:09:20,374
No hablaré de todos
solo sobre un par de ellos.

170
00:09:20,374 --> 00:09:26,659
"Preparado para Estudiar" es una investigación
sobre como una actividad vigorosa


171
00:09:26,659 --> 00:09:29,168
puede influenciar el aprendizaje
a corto y largo plazo.

172
00:09:29,168 --> 00:09:32,958
Lo sabemos de muchas inverstigaciones
con animales o pequeños grupos de gente

173
00:09:32,958 --> 00:09:36,600
pero nadie ha hecho nada a gran escala
en R.U.

174
00:09:36,600 --> 00:09:39,889
Queremos cambiar lo que pasa
en las clases de educación física

175
00:09:39,889 --> 00:09:44,488
y luego medir los resultados a corto
y largo plazo de estos estudiantes.

176
00:09:44,488 --> 00:09:48,001
"Sueño de adolescente" apareción
en los medios.

177
00:09:48,001 --> 00:09:50,442
Viendo lo que sabemos,
lo que los investigadores saben,

178
00:09:50,442 --> 00:09:51,730
neurocientíficos os van a decir

179
00:09:51,730 --> 00:09:54,948
que los adolescentes tienen
un ciclo deferente de sueño.

180
00:09:54,948 --> 00:09:58,070
Su ritmo circadiano está alterado
por un par de horas.

181
00:09:58,070 --> 00:10:00,199
No están cansados por la tarde,

182
00:10:00,199 --> 00:10:02,217
es difícil despertarles por la mañana,

183
00:10:02,217 --> 00:10:05,315
no están preparados para estudiar
por la mañana.

184
00:10:05,315 --> 00:10:08,629
Así que investigamos sobre el comienzo tardío
de las clases dentro del programa

185
00:10:08,629 --> 00:10:12,616
donde les enseñamos la importancia
de su sueño

186
00:10:12,616 --> 00:10:16,511
como dormir bien, sobre el uso de tecnologías
antes de acostarse

187
00:10:16,511 --> 00:10:20,021
y como podría influir su sueño,
no de manera positiva.

188
00:10:20,021 --> 00:10:27,136
Y observar los resultados académicos.

189
00:10:27,136 --> 00:10:30,039
Esto son dos proyectos
que se hacen en la primaria.

190
00:10:30,039 --> 00:10:33,990
Enseñan a niños pequeños maneras diferentes
como aprender a leer,

191
00:10:33,990 --> 00:10:39,532
sobre la inhibición
que están preparados mejor

192
00:10:39,532 --> 00:10:42,263
cuando estudian matemáticas
y ciencias cuando se encuentran

193
00:10:42,263 --> 00:10:47,669
con ideas no intuitivas.

194
00:10:47,669 --> 00:10:51,238
El sistema atractivo de recompensa
del cerebro de Paul Howard Jones.

195
00:10:51,238 --> 00:10:56,494
Este es de interés especial
porque recoge ideas de juegos.

196
00:10:56,494 --> 00:10:59,864
Ideas por las que los juegos
son tan atractivos y motivadores.

197
00:10:59,864 --> 00:11:04,764
Neurocientíficos han descubierto
esta idea de premio inseguro,


198
00:11:04,764 --> 00:11:08,852
entonces no lo que vemos
en las escuelas por todo el mundo:

199
00:11:08,852 --> 00:11:11,262
has hecho algo bien,
vas a obtener un punto.

200
00:11:11,262 --> 00:11:13,772
Pero has hecho algo bien
puedes jugarte el punto.


201
00:11:13,772 --> 00:11:16,095
Puede que lo multipliques,
puede que lo pierdas.

202
00:11:16,095 --> 00:11:19,188
Y han enseñado que esto sube
la dopamina en el cerebro

203
00:11:19,188 --> 00:11:23,977
y que el sistema de premios
lo hace muy atractivo, motivador

204
00:11:23,977 --> 00:11:29,060
y esperemos que pedagógicamente
aprovechable para los estudiantes.

205
00:11:29,060 --> 00:11:33,826
Y el último es el aprendizaje de espacio.
Este está llevado por una escuela

206
00:11:33,826 --> 00:11:38,140
donde colaboran neurocientíficos
y psicólogos.

207
00:11:38,140 --> 00:11:41,716
Estos usas ideas de neurociencia
y de psicología

208
00:11:41,716 --> 00:11:43,937
e intentan resolver que es lo que
relamente funciona en clase

209
00:11:43,937 --> 00:11:49,443
en cuanto al aprendizaje repetitivo
y que son los huecos en este aprendizaje.

210
00:11:49,443 --> 00:11:51,082
Entonces esto era solo un resumen rápido.

211
00:11:51,082 --> 00:11:54,199
Si queréis más información,
yo encantada.

212
00:11:54,199 --> 00:11:57,843
Ahora solo rápidamente sobre
la Fundación Talento de Educación.

213
00:11:57,843 --> 00:12:02,381
Tiene un juego de herramientas muy útil
que habla sobre diferentes intervenciones.

214
00:12:02,381 --> 00:12:05,146
Habla sobre el coste
de estas intervenciones

215
00:12:05,146 --> 00:12:10,486
igual como sobre el nivel de prueba
y su efectividad.

216
00:12:10,486 --> 00:12:13,385
Han obtenido una serie de proyectos
de tecnologías digitales

217
00:12:13,385 --> 00:12:16,472
que os puede interesar.

218
00:12:16,472 --> 00:12:18,568
Este es el estudio.

219
00:12:18,568 --> 00:12:20,365
Ahora tenemos que esperar cuatro años

220
00:12:20,365 --> 00:12:23,591
para conocer los resultados de algunos
de los estudios.

221
00:12:23,591 --> 00:12:25,198


222
00:12:25,198 --> 00:12:27,036
Nos interesa saber tanto si son efectivos
como si no

223
00:12:27,036 --> 00:12:28,774
porque luego bśabremos decir
a lo profesores: "No os molestéis

224
00:12:28,774 --> 00:12:35,341
con la hora de inicio de clase
porque no importa."

225
00:12:35,341 --> 00:12:37,043
Entonces, ¿qué es lo que hacemos?

226
00:12:37,043 --> 00:12:39,814
Intentamos apoyar a los profesores
con lo que sabemos

227
00:12:39,814 --> 00:12:42,259
porque no queremos que estos neuromitos
eran perpetuados.

228
00:12:42,259 --> 00:12:46,635
Creemos que tenemos que fortalecer
a los profesores con lo que sabemos.

229
00:12:46,635 --> 00:12:50,596
Hemos hecho algo muy rápido
este año.

230
00:12:50,596 --> 00:12:52,849
Era un evento en línea donde participaron
neurocientíficos y psicólogos.

231
00:12:52,849 --> 00:12:54,559


232
00:12:54,559 --> 00:12:56,969
Los profesores podían conectarse
y preguntar lo que sea

233
00:12:56,969 --> 00:13:01,347
sobre el cerebro y el aprendizaje.

234
00:13:01,347 --> 00:13:05,364
Tuvimos sobre 7000 personas comprometidas.

235
00:13:05,364 --> 00:13:07,072
Pero sabemos que no es suficiente.

236
00:13:07,072 --> 00:13:11,772
Así que ahora estamos sacando información
de manera abierta de neurocientíficos,

237
00:13:11,772 --> 00:13:15,834
psicólogos, los académicos del ámbito
de educación por todo el mundo.

238
00:13:15,834 --> 00:13:18,757
Y esperamos que vayamos a desarrollar
muy buenos recursos para profesores

239
00:13:18,757 --> 00:13:22,434
que les de un resumen
de las investigaciones

240
00:13:22,434 --> 00:13:26,843
sobre los premios, la motivación
o las diferencias en el aprendizaje.

241
00:13:26,843 --> 00:13:30,540
También les va a dar una idea sobre
el desarrollo de la investigación.

242
00:13:30,540 --> 00:13:34,631
¿Se hace solo con células en el laboratorio
o se prueba en la clase?

243
00:13:34,631 --> 00:13:39,463
Por último, les da otras fuentes
de información respetables para consultar.

244
00:13:39,463 --> 00:13:42,743
Así la gente conoce estudios y resultados
científicos basados en hechos.

245
00:13:42,743 --> 00:13:46,313


246
00:13:46,313 --> 00:13:48,406
Vamos a hacer otro evento en línea
con neurocientíficos, psicólogos

247
00:13:48,406 --> 00:13:51,173
y académicos en educación.

248
00:13:51,173 --> 00:13:54,674
Con suerte, facilitando esta conversación,
los resultados científicos

249
00:13:54,674 --> 00:13:57,551
no serán sobre o malinterpretados.

250
00:13:57,551 --> 00:14:00,410
La gente puede preguntar
sobre la investigación.

251
00:14:00,410 --> 00:14:03,054
Si os interesa incorporarse,
seguidnos en Twitter.

252
00:14:03,054 --> 00:14:05,753
Así podéis ver que es lo que hacemos.

253
00:14:05,753 --> 00:14:08,133
El futuro, vamos a verlo rápido.

254
00:14:08,133 --> 00:14:11,137
Ya había un par de revistas en este área:

255
00:14:11,137 --> 00:14:14,253
"Mind, Brain, and Education and 
Trends in Neuroscience and Education".

256
00:14:14,253 --> 00:14:16,220
Dos más aparecerán este año
o el que viene.

257
00:14:16,220 --> 00:14:22,336
Es muy importante para el desarrollo
de la investigación.

258
00:14:22,336 --> 00:14:25,448
La Fundación Talento de Educación
hizo una reseña,

259
00:14:25,448 --> 00:14:28,837
así que este artículo da muchas ideas
sobre áreas diferentes

260
00:14:28,837 --> 00:14:32,853
de neurociencia que puden ser
aplicados en la educación,

261
00:14:32,853 --> 00:14:36,526
la distancia desde la clase
y si la prueba es bastante sólida.

262
00:14:36,526 --> 00:14:39,227
Allí podéis encontrar un poco más.

263
00:14:39,227 --> 00:14:41,418
Hemos llamado con Casa Blanca
este año. Están muy interesados.

264
00:14:41,418 --> 00:14:42,804


265
00:14:42,804 --> 00:14:44,866
Están buscando que es lo que podrían
hacer en este ámbito.

266
00:14:44,866 --> 00:14:49,562
Es muy interesante pero todavía
muy temprano.

267
00:14:49,562 --> 00:14:52,324
Más sobre el futuro.

268
00:14:52,324 --> 00:14:55,098
Echaré un vistazo rápido a mis notas,
no puedo arecordarme de todo.

269
00:14:55,098 --> 00:14:57,868
Hay mucha áreas muy interesantes
que prometen en cuanto a la investigación:

270
00:14:57,868 --> 00:15:01,798


271
00:15:01,798 --> 00:15:04,268
la estimulación de niños pequeños
y su efecto en su desarrollo.

272
00:15:04,268 --> 00:15:08,331


273
00:15:08,331 --> 00:15:12,348
Esto puede tener consecuencias en países
de bajos y medianos ingresos.

274
00:15:12,348 --> 00:15:16,659
Reconociendo que la época de adolescencia
es diferente y quizás necesiten otras cosas

275
00:15:16,659 --> 00:15:18,754
en cuanto al aprendizaje
en comparación con los adultos.

276
00:15:18,754 --> 00:15:23,494


277
00:15:23,494 --> 00:15:26,838
Estamos aprendiendo mucho
sobre los premios, motivación, atención,

278
00:15:26,838 --> 00:15:29,992
sobre la neuroplasticidad y como son
nuestros cerebros muy plásticos

279
00:15:29,992 --> 00:15:32,697
y como pueden seguir aprendiendo
durante años,

280
00:15:32,697 --> 00:15:36,524
y como la demanda cognitiva real
hacia el cerebro puede ser buena

281
00:15:36,524 --> 00:15:42,963
para prevenir las enfermedades
neurodegenerativas con más edad.


282
00:15:42,963 --> 00:15:45,726
Existen trabajos sobre
la mejora de creatividad,

283
00:15:45,726 --> 00:15:48,370
peculiaridades en matemáticas, inglés
y ciencias.

284
00:15:48,370 --> 00:15:51,493
El impacto de la puesta de énfasis
en el aprendizaje,

285
00:15:51,493 --> 00:15:54,327
examen anterior de los trastornos
del aprendizaje.

286
00:15:54,327 --> 00:15:58,738
Esperemos que será también más incrustado
y arraigado en la formación de profesores.

287
00:15:58,738 --> 00:16:02,243


288
00:16:02,243 --> 00:16:07,292
Asuntos que llevan tiempo
en la investigación.

289
00:16:07,292 --> 00:16:10,225
No deberíamos malinterpretar
los estudios individuales.

290
00:16:10,225 --> 00:16:15,731
Esta traducción es un nuevo proyecto
en desarrollo.

291
00:16:15,731 --> 00:16:19,851
Allí hay un montón de potencial,
un montón de oportunidades fascinantes.

292
00:16:19,851 --> 00:16:22,874
Pero necesitamos que en esto trabajen
equipos multidisciplinarios

293
00:16:22,874 --> 00:16:26,135
que incluyan

294
00:16:26,135 --> 00:16:28,409


295
00:16:28,409 --> 00:16:31,214


296
00:16:31,214 --> 00:16:34,367


297
00:16:34,367 --> 00:16:37,066


298
00:16:37,066 --> 00:16:40,837


299
00:16:40,837 --> 00:16:42,897


300
00:16:42,897 --> 00:16:44,852


301
00:16:44,852 --> 00:16:48,304
Terminaré con esta cita
que me gusta bastante.

302
00:16:48,304 --> 00:16:52,329
No lo voy a leer.
Os dejo que lo leáis.

303
00:16:57,120 --> 00:16:58,928
Muchas gracias.

304
00:16:58,928 --> 00:17:01,594