< Return to Video

Noam Chomsky - The Purpose of Education

  • 0:21 - 0:23
  • 0:38 - 0:43
    Chúng ta có thể tự hỏi chính mình mục đích của hệ thống giáo dục là gì,
  • 0:43 - 0:54
    và tất nhiên sẽ có những khác biệt rõ ràng về vấn đề này. Cách giải thích truyền thống,
  • 0:54 - 1:00
    xuất phát từ thời Khai sáng cho rằng:
  • 1:00 - 1:11
    mục tiêu cao nhất trong cuộc sống là tìm hiểu và sáng tạo để khám phá sự phong phú của quá khứ,
  • 1:11 - 1:20
    Cố gắng tiếp thu những phần quan trọng đối với bạn
  • 1:20 - 1:26
    để có sự hiểu biết sâu hơn theo cách của riêng bạn.
  • 1:27 - 1:33
    Mục đích của Giáo dục trên quan điểm đó chỉ là giúp mọi người xác định cách tự học.
  • 1:33 - 1:41
    Người học chính là bạn, việc có đạt được thành tựu trong quá trình giáo dục hay không,
  • 1:41 - 1:48
    điều đó hoàn toàn phụ thuộc vào bạn.
    Bạn sẽ nắm vững những gì, bạn đi đâu,
  • 1:48 - 1:53
    sử dụng nó như thế nào, bạn sẽ tiếp tục tạo ra thứ gì đó mới mẻ
  • 1:53 - 1:59
    và thú vị cho chính mình, hoặc có thể cho người khác, đó là một trong những khái niệm về Giáo dục.
  • 1:59 - 2:06
    Một khái niệm khác của giáo dục về bản chất là một “bác sĩ quốc gia”. Mọi người ý kiến rằng
  • 2:06 - 2:16
    từ thời thơ ấu, họ phải làm theo khuôn khổ,
  • 2:16 - 2:25
    ở đó họ sẽ tuân theo mệnh lệnh, chấp nhận các khuôn khổ hiện có, chứ không phải những thử thách của riêng họ,
  • 2:25 - 2:27
    Điều này thường khá rõ ràng, dễ thấy.
  • 2:27 - 2:42
    Điển hình, sau các hoạt động tích cực của những năm 1960, giáo dục phổ thông hầu hết dành được rất nhiều sự quan tâm,
  • 2:42 - 2:49
    rằng những người trẻ chỉ muốn được tự do và độc lập,
  • 2:49 - 2:53
    rằng đất nước đang trở nên quá dân chủ. Trên thực tế,
  • 2:53 - 3:00
    có một nghiên cứu quan trọng về cái gọi là cuộc khủng hoảng “thừa”của dân chủ.
  • 3:00 - 3:06
    Nền dân chủ lập luận rằng, tuyên bố rằng có một số tổ chức
  • 3:06 - 3:11
    chịu trách nhiệm về việc truyền dạy cho giới trẻ, nên họ chỉ nói suông,
  • 3:11 - 3:17
    chứ họ không thực hiện đúng công việc của mình, Các tổ chức đó đúng ra là các trường giáo lý.
  • 3:17 - 3:21
    Chúng ta phải thay đổi họ để họ thực hiện việc kiểm soát giảng dạy một cách hiệu quả hơn.
  • 3:21 - 3:27
    Điều đó thực sự đến từ sự kết thúc của chủ nghĩa quốc tế tự do
  • 3:27 - 3:32
    của sự phổ biến mạng Internet, và sự phổ biến của các quan điểm giáo dục. Trên thực tế,
  • 3:32 - 3:38
    kể từ thời điểm đó, đã có nhiều biện pháp được thực hiện để cố gắng chuyển hệ thống giáo dục
  • 3:38 - 3:46
    theo hướng được kiểm soát nhiều hơn. Việc truyền dạy hoặc đào tạo nghề
  • 3:46 - 3:53
    áp đặt một khoản nợ khiến sinh viên trẻ mắc kẹt vào một cuộc sống được gọi là “phù hợp”.
  • 3:53 - 4:01
    điều đó hoàn toàn trái ngược với những gì tôi nói về truyền thống có từ thời Khai sáng.
  • 4:01 - 4:03
    Có một cuộc đấu tranh liên tục
  • 4:03 - 4:12
    giữa những người trong các trường cao đẳng. Trong trường học, bạn có đào tạo
  • 4:12 - 4:21
    để vượt qua các bài kiểm tra hay bạn đào tạo để tìm tòi sáng tạo, theo đuổi sở thích
  • 4:21 - 4:25
    được khơi dậy bởi những tài liệu được truyền đạt. Bạn muốn theo đuổi
  • 4:25 - 4:32
    một mình hoặc hợp tác với những người khác. Cuộc đấu tranh này kéo dài
  • 4:32 - 4:37
    cho đến tận trường Đại học. Kết quả nghiên cứu chỉ ra cho chúng ta thấy có hai cách nhìn khác nhau về thế giới.
  • 4:37 - 4:42
    khi bạn đến một cơ quan nghiên cứu giống như cơ quan chúng tôi
  • 4:42 - 4:48
    hiện đang dành cho cấp độ sau đại học, về cơ bản nó vẫn tuân theo
  • 4:48 - 4:55
    khoa học hiệu ứng truyền thống thời khai sáng. Rất khó để thoái lui trừ khi nó dựa trên
  • 4:55 - 5:08
    việc thôi thúc cho thách thức đặt câu hỏi về các học thuyết.
  • 5:08 - 5:14
    Thẩm quyền tìm kiếm các lựa chọn thay thế, sử dụng trí tưởng tượng của bạn
  • 5:14 - 5:19
    một cách tự do theo chủ đích. Sự thúc đẩy việc hợp tác với những người khác trở nên thường xuyên
  • 5:19 - 5:26
    giống như việc bạn có thể đi bộ xuống hành lang. Đó là quan điểm của tôi về một hệ thống giáo dục phải như thế nào,
  • 5:26 - 5:32
    giống như việc đến trường mẫu giáo. Nhưng chắc chắn có
  • 5:32 - 5:38
    những cấu trúc quyền lực trong xã hội muốn mọi người được truyền dạy
  • 5:38 - 5:45
    dưới hình thức hạn chế việc đặt câu hỏi. Phải ngoan ngoãn hoàn thành các vai trò
  • 5:45 - 5:53
    được giao cho bạn, đừng cố gắng làm lung lay các hệ thống quyền lực và quyền hạn.
  • 5:53 - 5:59
    Đó là những lựa chọn chúng ta phải thực hiện với tư cách là con người, dù rằng chúng ta đang đứng bất cứ nơi nào
  • 5:59 - 6:04
    trong hệ thống giáo dục với tư cách là học sinh, giáo viên, hay với tư cách là những người bên ngoài,
  • 6:04 - 6:09
    đang cố gắng định hình nó theo những hướng mà chúng ta nghĩ rằng nó sẽ giúp bạn làm tốt hơn.
  • 6:15 - 6:17
  • 6:20 - 6:28
    thì chắc chắn đã có một sự phát triển rất đáng kể rồi.
  • 6:28 - 6:33
    Công nghệ mới của truyền thông và truy cập thông tin trao đổi,
  • 6:33 - 6:40
    chắc chắn là một sự thay đổi lớn trong bản chất văn hóa và xã hội,
  • 6:40 - 6:44
    Chúng ta nên lưu ý rằng những thay đổi công nghệ đang diễn ra hiện nay
  • 6:44 - 6:52
    có tác động nhiều hơn hết
  • 6:52 - 7:00
    những tiến bộ công nghệ của cả thế kỷ trước cộng lại. vì vậy, sự chuyển đổi công nghệ về giao tiếp,
  • 7:00 - 7:09
    sự chuyển dịch từ máy đánh chữ sang máy tính hoặc điện thoại
  • 7:09 - 7:18
    sang email là rất quan trọng. Nhưng sau đó cần bắt đầu so sánh với sự chuyển dịch từ
  • 7:18 - 7:24
    tàu buồm sang điện báo. Ý tôi là khoảng thời gian cắt giảm liên lạc
  • 7:24 - 7:29
    giữa Anh và Hoa Kỳ là một điều phi thường
  • 7:29 - 7:33
    so với những thay đổi đang diễn ra bây giờ. Điều này cũng đúng
  • 7:33 - 7:39
    với các loại công nghệ khác, giống như một giới thiệu về hệ thống ống nước nói rằng: hệ thống ống nước phủ khắp
  • 7:39 - 7:45
    các thành phố có ảnh hưởng lớn đến sức khỏe hơn nhiều so với việc phát hiện ra thuốc kháng sinh.
  • 7:45 - 7:51
    Những thay đổi là có thật và rất đáng kể nhưng chúng ta nên nhận ra rằng có những thay đổi khác
  • 7:51 - 7:56
    đã diễn ra theo nhiều cách còn ấn tượng hơn cả bản thân công nghệ.
  • 7:56 - 8:04
    Giáo dục lo ngại công nghệ về bản chất
  • 8:04 - 8:09
    Ý tôi là bạn có thể dùng chiếc búa mà không cần quan tâm
  • 8:09 - 8:16
    đến việc dùng nó để xây nhà hay việc kẻ tra tấn dùng nó để nghiền nát sọ một ai đó.
  • 8:16 - 8:22
    Có thể nghĩ những điều tương tự với công nghệ hiện đại, chẳng hạn như Internet,
  • 8:22 - 8:27
    do đó Internet là vô cùng quan trọng, Nếu bạn biết thứ mình đang tìm kiếm là gì.
  • 8:27 - 8:29
    Ý tôi là tôi sử dụng nó mọi lúc để nghiên cứu.
  • 8:29 - 8:33
    Tôi chắc rằng mọi người đều làm thế nếu bạn biết tính chất của điều bạn đang tìm kiếm.
  • 8:33 - 8:40
    Bạn có khuôn khổ hiểu biết riêng hướng bạn đến những điều cụ thể.
  • 8:40 - 8:46
    Nó cho phép bạn bỏ qua nhiều người khác, điều này có thể là một công cụ rất có giá trị.
  • 8:46 - 8:50
    tất nhiên bạn luôn phải sẵn sàng hỏi xem khuôn khổ của tôi có đúng không.
  • 8:50 - 8:55
    Có lẽ tôi nên sửa đổi nó, có lẽ nếu có điều gì đó, tôi nhìn vào những câu hỏi
  • 8:55 - 9:01
    mà tôi nên suy nghĩ lại cách tôi nhìn mọi thứ. Nhưng bạn không thể theo đuổi
  • 9:01 - 9:10
    bất kỳ loại yêu cầu nào mà không có một khuôn khổ tương đối rõ ràng.
  • 9:10 - 9:15
    Đó là hướng tìm kiếm của bạn và giúp bạn chọn những gì quan trọng. Những gì không quan trọng, những gì có thể
  • 9:15 - 9:21
    làm được như tôi nghĩ, những gì nên được thử thách sẽ tạo ra sự phát triển.
  • 9:21 - 9:30
    Bạn không thể mong đợi ai đó trở thành một nhà sinh vật học bằng cách cho họ truy cập vào
  • 9:30 - 9:40
    thư viện sinh học của Đại học Harvard và nói rằng chỉ cần nhìn qua, nó sẽ không mang lại cho họ điều gì.
  • 9:40 - 9:44
    và Internet cũng vậy, ngoại trừ việc phóng đại rất nhiều thứ.
  • 9:44 - 9:48
    Nếu bạn không hiểu những gì bạn biết, những gì bạn đang tìm kiếm,
  • 9:48 - 9:54
    nếu bạn không có một quan niệm nào đó về những gì luôn quan trọng.
    Tất nhiên chúng tôi giám sát điều đó,
  • 9:54 - 10:00
    bạn có sẵn sàng đặt câu hỏi nếu nó có vẻ đang đi sai hướng.
  • 10:00 - 10:08
    Nếu không, thì việc khám phá Internet chỉ là chọn ra các dữ kiện ngẫu nhiên
  • 10:08 - 10:16
    không có ý nghĩa. vì vậy đằng sau bất kỳ việc sử dụng tối đa
  • 10:16 - 10:22
    ccông nghệ nào, hệ thống truyền thông Internet với đồ họa bất kể nó có thể,
  • 10:22 - 10:27
    trừ khi đằng sau nó
  • 10:28 - 10:34
    là một bộ máy khái niệm, chỉ thị được xây dựng tốt nào đó
  • 10:34 - 10:41
    thì nó rất khó có thể đem lại sự hữu ích, ngược lại có thể nó có hại.
  • 10:41 - 10:49
    ví dụ như việc khám phá ngẫu nhiên thông qua internet. Nó chỉ là công cụ tạo ra sự sùng bái
  • 10:49 - 10:54
    chọn một thực tế ở đây và một thực tế ở đâu đó, nó đương nhiên được củng cố bởi ai đó khác.
  • 10:54 - 11:01
    và đột nhiên bạn có một số bức tranh hội tụ một số cơ sở thực tế,
  • 11:01 - 11:05
    nhưng lại không liên quan đến thế giới cho lắm. Bạn phải biết cách đánh giá diễn giải
  • 11:05 - 11:12
    và hiểu lại cách sinh học nói về con người họ. Người đoạt giải Nobel
  • 11:12 - 11:18
    sinh học không phải là người đọc nhiều bài báo nhất và có nhiều ghi chú nhất.
  • 11:18 - 11:25
    Mà là người biết mình cần tìm gì và biết cách trau dồi khả năng tìm kiếm đó.
  • 11:25 - 11:31
    Điều quan trọng là luôn sẵn sàng đặt câu hỏi liệu bạn có đang đi đúng hướng hay không.
  • 11:31 - 11:37
    đó là những gì giáo dục sẽ hướng đến. Cho dù đó là sử dụng máy tính
  • 11:37 - 11:41
    trên internet hay bút chì và giấy và sách.
  • 11:47 - 11:49
    bạn à
  • 11:52 - 12:00
    tôi đã thảo luận về việc liệu các khoản đầu tư có xứng đáng hay không
  • 12:00 - 12:06
    để tạo ra nguồn nhân lực có thể được sử dụng cho tăng trưởng kinh tế.
  • 12:06 - 12:14
    rất lạ là nó có kiểu xuyên tạc Airy thậm chí đặt ra câu hỏi
  • 12:14 - 12:22
    Tôi nghĩ chúng ta có muốn có một xã hội của những cá nhân độc lập, tự do, sáng tạo
  • 12:22 - 12:28
    có thể đánh giá cao và thu được từ những thành tựu văn hóa của quá khứ không?
  • 12:28 - 12:36
    Thêm vào đó, chúng ta muốn điều đó hay chúng ta muốn những người không thể tăng GDP
  • 12:36 - 12:44
    Điều này không nhất thiết phải giống nhau. Một nền giáo dục thuộc loại mà
  • 12:44 - 12:50
    Bertrand Russell, John Dewey và những người khác đã nói đến. Đó là một giá trị nội tại,
  • 12:50 - 12:58
    bất cứ tác động nào nó có trong xã hội đều là một giá trị
  • 12:58 - 13:03
    vì nó giúp tạo ra những con người tốt hơn. Xét cho cùng, đó là điều mà một hệ thống giáo dục nên có.
  • 13:03 - 13:09
    Mặt khác, nếu bạn muốn xem xét nó ở khía cạnh chi phí
  • 13:09 - 13:15
    và lợi ích từ việc tạo ra công nghệ mới mà chúng ta vừa nói về nó đến từ đâu.
  • 13:15 - 13:20
    Thực ra rất nhiều trong số đó đã được phát triển, ngay lúc đó chúng tôi đang ngồi
  • 13:20 - 13:27
    tại nơi là một phòng thí nghiệm lớn vào những năm 1950. Thực tế đó nơi tôi đã được làm việc,
  • 13:27 - 13:36
    nơi có rất nhiều nhà khoa học kỹ sư,
  • 13:36 - 13:42
    những người thuộc mọi sở thích, những nhà triết học khác, những người đang làm việc
  • 13:42 - 13:49
    để phát triển thuộc tính cơ bản, các công cụ cơ bản
  • 13:49 - 13:55
    của công nghệ mà bây giờ nó là máy tính, và rất phổ biến qua internet.
  • 13:55 - 14:02
    Ví dụ,có khá nhiều khu vực công cộng trong thập kỷ chỉ được hỗ trợ ở những nơi như thế.
  • 14:02 - 14:08
    Nơi mọi người đang khám phá những khả năng mới, chủ yếu là hình ảnh gắn với thời gian đã từng nghe, nói về nó,
  • 14:08 - 14:12
    vì một số công việc không phục vụ quá trình chuyển thành công cụ
  • 14:12 - 14:18
    cho mọi người có thể sử dụng.
    Đó là cách tiến bộ khoa học diễn ra
  • 14:18 - 14:28
    Đó là cách mà tiến bộ văn hóa diễn ra. Ví dụ, các nghệ nhân cổ điển nói chung,
  • 14:28 - 14:34
    đến từ thủ công truyền thống, được phát triển
  • 14:34 - 14:39
    trong thời gian dài với các nghệ nhân bậc thầy và cùng với những người khác.
  • 14:39 - 14:48
    Đôi khi bạn có thể vươn lên trên vai của họ và tạo ra những điều kỳ diệu mới.
  • 14:48 - 14:55
    Nhưng nó sẽ không vào đâu nếu không có
  • 14:57 - 15:03
    một hệ thống văn hóa và giáo dục sống động hướng tới việc khuyến khích sự độc lập khám phá sáng tạo,
  • 15:03 - 15:10
    với tư tưởng sẵn sàng thách thức để vượt qua các biên giới,
  • 15:10 - 15:18
    thách thức những niềm tin đã được chấp nhận. Nếu bạn không có điều đó,
  • 15:18 - 15:25
    tức là bạn sẽ không nhận được công nghệ có thể tạo ra kinh tế,
  • 15:25 - 15:32
    những lợi ích mà tôi nghĩ, đó không phải là mục đích chính của việc bổ sung văn hóa và giáo dục,
  • 15:32 - 15:35
    Một phần của nó
  • 15:42 - 15:44
  • 15:46 - 15:55
    Trong giai đoạn gần đây, đặc biệt là giai đoạn tăng cường
  • 15:55 - 16:05
    định hình giáo dục từ những lứa tuổi đầu tiên, hướng tới việc vượt qua các kỳ thi.
  • 16:05 - 16:12
    Việc làm bài kiểm tra có thể có ích cho người đã làm bài kiểm tra,
  • 16:12 - 16:18
    Để xem những gì tôi biết tôi đang ở đâu. Những gì tôi đã đạt được. Những gì tôi có, những gì cho người hướng dẫn
  • 16:18 - 16:25
    biết cần được thay đổi và cải tiến và trong việc phát triển quá trình giảng dạy.
  • 16:25 - 16:32
    Nhưng sau đó thực sự nó cho bạn biết rất nhiều điều. Ý tôi là tôi biết trong nhiều năm.
  • 16:32 - 16:40
    Tôi đã tham gia hội đồng tuyển sinh cho Andrea
  • 16:40 - 16:46
    vào một chương trình nâng cao sau đại học. Có thể đây là một trong những chương trình tiên tiến nhất so với bất cứ đâu.
  • 16:46 - 16:52
    chúng tôi tất nhiên vẫn chú ý đến kết quả kiểm tra nhưng thực sự không quá nhiều.
  • 16:52 - 16:58
    Ý tôi là bạn có thể, nhưng một người có thể làm và hiểu một cách xuất sắc trong mọi bài kiểm tra là rất ít.
  • 16:58 - 17:04
    Ý tôi là tất cả chúng ta, những người đã học qua các trường phổ thông,cao đẳng
  • 17:04 - 17:12
    và đại học đều rất quen thuộc với điều đó. Bạn có thể được chỉ định,
  • 17:12 - 17:18
    bạn có thể tham gia một khóa học mà bạn không quan tâm đến, chắc hẳn có yêu cầu bạn phải vượt qua
  • 17:18 - 17:25
    một bài kiểm tra.
    Bạn có thể học chăm chỉ cho bài kiểm tra, và bạn có thể sử dụng thành ngữ một cách thành thạo,
  • 17:25 - 17:29
    và có lẽ chỉ cần một vài tuần sau đó bạn đã quên hết thảy chủ đề là gì.
  • 17:29 - 17:36
    Tôi chắc rằng tất cả chúng ta đều đã có kinh nghiệm đó rồi. Tôi biết tôi đã có,
  • 17:36 - 17:43
    nó có thể là một thiết bị hữu ích nếu nó đóng góp vào các mục đích của việc xây dựng Giáo dục.
  • 17:43 - 17:49
    Nếu đó chỉ là một tập hợp các rào cản bạn phải vượt qua thì giờ đây nó có thể trở nên vô nghĩa.
  • 17:49 - 17:52
    Nhưng nó có thể khiến bạn chuyển hướng khỏi những việc bạn muốn làm.
  • 17:52 - 17:57
    Tôi nhân ra điều này thường xuyên khi tôi nói chuyện với các giáo viên.
  • 17:57 - 18:01
    Tôi chia sẻ cho bạn một kinh nghiệm từ vài tuần trước.
  • 18:01 - 18:07
    Thật giống như tôi đang nói chuyện với một nhóm bao gồm nhiều giáo viên trong trường,
  • 18:07 - 18:13
    rằng một trong số họ là giáo viên lớp 6, giáo viên trẻ em..
  • 18:13 - 18:17
    Lúc đó mười một giờ hay mười hai giờ gì đó. Cô ấy đến chỗ tôi sau đó và tôi đã nói
  • 18:17 - 18:24
    về những điều này. và cô ấy nói với tôi rằng, cô ấy mới có một trải nghiệm giống tôi trong lớp của cô.
  • 18:24 - 18:29
    Sau một trong những buổi học, một cô bé đến gần cô và nói rằng
  • 18:29 - 18:34
    cô bé thực sự quan tâm đến những điều sắp xảy ra.
    Cô ấy hỏi, làm thế nào cô ấy có thể cắt bỏ
  • 18:34 - 18:37
    Giáo viên cho cô ấy một số ý tưởng về cách xem xét nó sâu hơn.
  • 18:37 - 18:42
    Giáo viên buộc phải nói với cô ấy, “tôi xin lỗi”. nhưng bạn không thể làm điều đó,
  • 18:42 - 18:48
    bạn phải học vừa qua kỳ thi quốc gia này. Điều đó sẽ quyết định
  • 18:48 - 18:53
    tương lai của bạn. cô giáo không nói rõ nhưng nó sẽ quyết định tương lai của tôi như
  • 18:53 - 19:00
    điều tôi nghe thấy hay không? và cứ như vậy hệ thống hướng tới việc giúp trẻ em
  • 19:00 - 19:06
    vượt qua rào cản nhưng không phải để học, hiểu và khám phá.
  • 19:06 - 19:09
    Đứa trẻ đó sẽ tốt hơn nếu nó được phép khám phá những gì nó quan tâm.
  • 19:09 - 19:13
    Và có thể không tốt cho việc kiểm tra những điều anh ấy không quan tâm
  • 19:13 - 19:19
    Tôi sẽ đi cùng khi họ và cô ấy có cùng một mối quan tâm
  • 19:19 - 19:27
    Tôi không nói bài kiểm tra đó nên bị loại bỏ. Chúng có thể là
  • 19:27 - 19:34
    một công cụ giáo dục hữu ích, nhưng là một thứ phụ trợ khi chỉ giúp
  • 19:34 - 19:39
    người hướng dẫn cải thiện và những người khác nữa.
    Những gì chúng tôi đang làm cho chúng tôi biết nơi chúng tôi nên tới.
  • 19:39 - 19:48
    Nhưng họ không vượt qua bài kiểm tra.
  • 19:48 - 19:54
    với việc tìm kiếm, hỏi đáp,
  • 19:54 - 20:01
    theo đuổi các chủ đề thu hút và kích thích chúng ta
    Điều đó quan trọng hơn nhiều
  • 20:01 - 20:08
    so với việc vượt qua các bài kiểm tra. Trên thực tế, nếu đó là loại sự nghiệp giáo dục
  • 20:08 - 20:13
    mà bạn có cơ hội theo đuổi.
    Bạn sẽ nhớ những gì
  • 20:13 - 20:21
    bạn khám phá ra đó là một nhà vật lý nổi tiếng, nhà vật lý nổi tiếng thế giới ngay tại MIT,
  • 20:21 - 20:27
    người giống như rất nhiều giảng viên cấp cao đang giảng dạy các khóa học cho sinh viên năm nhất.
  • 20:27 - 20:35
    Anh ấy đã từng nói trong khóa học của sinh viên năm nhất của mình, chúng ta sẽ học gì trong học kỳ này.
  • 20:35 - 20:40
    Câu trả lời của anh ấy là không quan trọng những gì chúng ta đề cập mà quan trọng hơn
  • 20:40 - 20:47
    là những gì bạn khám phá được. Đó là cách dạy đúng, phải truyền cảm hứng cho học sinh
  • 20:47 - 20:59
    tự khám phá để thử thách bản thân.
    Nếu họ không đồng ý tìm kiếm các giải pháp thay thế.
  • 20:59 - 21:02
    Nếu họ nghĩ rằng họ là những người tốt hơn
  • 21:02 - 21:06
    để vượt qua những thành tựu tuyệt vời trong quá khứ và cố gắng làm chủ chúng trên đường chạy.
  • 21:06 - 21:15
    Bởi vì họ quan tâm đến việc nếu cách giảng dạy này được thực hiện, sinh viên sẽ thực sự
  • 21:15 - 21:20
    thu được giá trị từ đó. Có lẽ, sẽ không giúp nhớ những gì họ đã học nhưng sẽ giúp
  • 21:20 - 21:25
    họ có cơ sở cho việc tự học.
    Một lần nữa, giáo dục thực sự nhằm mục đích
  • 21:25 - 21:31
    chỉ giúp học sinh đạt đến việc có thể tự học.
  • 21:31 - 21:36
    Bởi vì đó là những gì bạn làm miễn phí cho họ, cho cuộc sống của bạn không chỉ
  • 21:36 - 21:42
    là việc hấp thụ những tài liệu từ ​​bên ngoài và lặp lại nó.
  • 21:43 - 21:45
Title:
Noam Chomsky - The Purpose of Education
Description:

more » « less
Video Language:
English
Team:
PACE
Duration:
21:58

Vietnamese subtitles

Revisions