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[Música]
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La creación de documentos accesibles
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Soy Sheryl Burgstahler de la
Universidad de Washington en Seattle.
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En nuestro campus,
como en cualquier otro,
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creamos muchos documentos
para compartir con los estudiantes.
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Presentaciones de PowerPoint,
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artículos, capítulos de libros,
lo que te imagines.
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Por si nos extendemos mucho,
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la Universidad nos ofreció 13.000 cursos
para el trimestre de otoño.
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Si calculamos 600 páginas
por cada una de las clases,
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son unas 7,8 millones de páginas
en contenido.
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Este es el contenido de uno de los cursos,
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y estas son las lecturas
que tendrán los alumnos
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durante el trimestre.
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>> Sheryl: Es mucha lectura
para cualquier estudiante.
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Es aún más exigente para
los alumnos con discapacidades.
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[Fotocopiadora imprimiendo]
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>> Terrill Thompson:
Todos crean documentos
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y la mayoría no se da cuenta
de que no todos son "iguales".
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que hay algunos más accesibles que otros.
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>> Sheryl: Los alumnos no videntes usan
lectores de pantalla y síntesis de voz
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para que les lean en voz alta
los contenidos que aparecen en pantalla.
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Los alumnos con dislexia o condiciones
que afectan la lectura
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también usan lectores de pantalla.
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Aunque pueden ver
el contenido en pantalla,
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el sonido les ayuda
a comprender el contenido.
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Pero la tecnología asistida también ayuda
a muchos otros alumnos.
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Quizás tienen artritis
y no pueden manejar un libro físico.
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O no pueden cargar el peso
de los libros en sus mochilas,
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y por eso buscan una versión electrónica.
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Quizás tengan poca visión
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y necesiten una versión electrónica
para poder agrandarla.
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Supón que tienes
una clase con cien alumnos
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y le das materiales del curso a 90,
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y a los otros 10 les dices:
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"Qué lástima,
no puedes leer el material".
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Así de mala puede ser la situación
en algunas clases
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si el material no es accesible.
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[Música]
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Páginas escaneadas o fotocopiadas
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>> Sheryl: Los documentos más inaccesibles
son los escaneados o fotocopiados.
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Como básicamente son imágenes,
los lectores no pueden acceder al texto.
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Este es un ejemplo
de una fotocopia de muy mala calidad.
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Se ve que está subrayada,
tiene anotaciones.
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>> Sheryl: La oficina de discapacidad
brinda facilidades
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para alumnos con discapacidades.
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Pero algunas instituciones,
como nuestra Escuela de Trabajo Social,
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se han vuelto proactivas
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en cuanto a la oferta de documentos
accesibles para los alumnos.
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>> Melinda:
Es convertir esto,
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que es técnicamente una imagen,
en texto.
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>> Sheryl: Un escáner
con reconocimiento de caractéres o OCR
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puede hacer que un documento sea accesible
para el lector de pantalla.
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También ayuda a otros alumnos,
por ejemplo,
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si usan dispositivos móviles
para acceder al contenido,
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o cuando quieren buscar en el documento
para encontrar contenido.
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Creo que lo mejor de esto es
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que desarrollar estos viejos archivos
de imágenes en archivos de texto,
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realmente ayuda a los alumnos
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porque algunas cosas eran
muy difíciles de leer
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en el formato anterior.
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Mi nombre es Shelby Keith.
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Este es mi último año
en la Universidad de Washington.
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A los siete años,
me diagnosticaron dislexia y disgrafia,
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así que siempre tuve dificultades,
pero aprendí a superarlas.
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>> Sheryl: Shelby usa un lector
de pantalla para acceder a los documentos,
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incluso en turco.
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[Lector de pantalla leyendo en turco]
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>> Shelby: Leer por mi cuenta
me lleva más tiempo.
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Me pierdo en el texto.
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Me cuesta prestar atención,
así que me ayuda mucho
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y me permite completar la tarea.
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Ella está en un programa
que requiere de mucha lectura.
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En promedio, lee 10 libros por trimestre.
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Es mucho.
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Para ella, es muchísimo.
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Así que usa los componentes de audio.
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Cuando tiene un archivo,
lo pone en la computadora,
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dice: computadora, lee esta parte
del archivo o todo el archivo,
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y la computadora dice las palabras.
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Eso le permite tener acceso al contenido,
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y también le permite abarcar
la cantidad de contenido
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que tiene que leer.
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>> Shelby: Hubo un trimestre
en que todos los documentos que quería,
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que necesitaba usar, eran inaccesibles.
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Llegué hasta el punto
de convertirlos a texto
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pero no se convertían bien
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porque tenían una especie de restricción.
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Entonces, entraba a Internet,
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buscaba una manera
o hablaba con el soporte técnico
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para averiguar
cómo desbloquear los archivos
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para que fueran legibles
con todos los párrafos intactos.
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>> Glynis Weaver:
Anteriormente, en mi carrera,
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hice un Máster
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en salud pública,
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y fue entonces que me diagnosticaron TDAH.
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>> Sheryl: Aún después de obtener
el título de asociada médica,
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Glynis Weaver sigue usando
documentos accesibles.
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Fue Krista Greear quien,
más adelante,
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le ayudó a buscar
tecnología asistida para hacerlo.
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>> Krista: ¿Y qué ocurre con los libros
electrónicos, como en una Kindle?
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¿Brinda beneficios adicionales?
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>> Glynis:
Hay beneficios adicionales.
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Puedes subrayar una palabra
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cuyo contenido o contexto no entiendes,
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e ingresa la información ahí mismo.
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Evita la búsqueda ineficaz
de definiciones.
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>> Sheryl:
Publicar documentos inaccesibles
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puede ser un gran desafío
para los alumnos no videntes.
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[Música]
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>> Cynthia: Es muy frustrante querer leer
un artículo para una clase
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o para investigar,
y busco tres o cuatro métodos
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para hacer que un PDF sea accesible,
y a veces no funciona.
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>> Sheryl:
Hay más pasos
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para hacer accesibles los documentos
para las personas no videntes.
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Se necesitan alternativas textuales
para las imágenes.
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Hay que darle formato a los encabezados.
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Esto se aplica a PowerPoint,
documentos de Microsoft Word, etc.
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[Música]
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Para que un documento sea accesible
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para una persona no vidente
o que usa un lector de pantalla,
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es importante usar
una estructura de encabezado.
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Por ejemplo, en Microsoft Word,
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hay que usar los estilos de encabezados.
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>> Terrill: Los encabezados tienen
funciones importantes
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para los lectores de pantalla.
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Una es poder recorrer el documento
mediante los encabezados
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para pasar de uno a otro,
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y la tecnología asistida les informa
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que están en un encabezado
en un nivel en particular,
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y así saben que es
un encabezado nivel 2.
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Luego están los subtítulos
debajo de un encabezado nivel 1,
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y eso les ayuda a desarrollar
una especie de guía mental
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de la estructura del documento.
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La mayoría de los lectores puede hacerlo
mediante la tecla "H"
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para pasar al primer encabezado.
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[Lector] Introducción a la Física
Contenido, encabezado nivel 1.
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>> Terrill:
Si presiono "H"...
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[Lector]
Libro de texto, encabezado nivel 2.
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>> Terrill: Otra vez.
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[Lector]
Objetivos del curso, encabezado nivel 2.
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Chronograma, encabezado nivel 2.
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Calificaciones, encabezado nivel 2.
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>> Hadi Rangin:
Mi nombre es Hadi Rangin.
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Soy el especialista en accesibilidad
de tecnología informática
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de la Universidad de Washington.
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>> Sheryl: Hadi es un experto,
y también usuario de tecnología accesible
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>> Hadi: Echas un vistazo al documento
por unos segundos
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para saber de qué se trata.
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¿Cómo está conformado?
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¿Cuáles son
los elementos principales del artículo?
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Esto te ayuda a concentrarte en la sección
que quieres estudiar con más profundidad.
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Si eso, tienes que leer desde principio,
porque todo tiene el mismo peso.
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>> Sheryl: Los videntes usan ayudas
visuales, como los encabezados en negrita.
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Pero para quienes usan lectores,
si no hay una estructura de encabezados,
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solo tendrán un texto largo.
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No se destacará nada.
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[Música]
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>> Sheryl: Los diagramas y fotos se pueden
hacer accesibles de varias formas.
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>> Cynthia: El texto alternativo le dice
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a una persona que no ve la imagen
qué es la imagen exactamente.
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>> Sheryl: Las herramientas
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de texto tienen opciones
de texto alternativo.
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Si no la tienen, los no videntes
o los usuarios de lectores de pantalla
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no podrán acceder
al contenido de la imagen.
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>> Terrill:
Esto es lo que escuchamos.
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[Lector] Foto gráfica.
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>> Terrill: La identifica como un gráfico
y el único texto es "foto",
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que no comunica la esencia de la imagen.
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Los usuarios videntes lo aprovechan más
que los usuarios de lectores de pantalla.
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>> Sheryl: Una forma de lograr esto
en Microsoft Word
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es hacer clic derecho en la imagen
y seleccionar "formato de imagen",
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y en "texto alternativo",
describir la imagen por completo
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para quienes no puedan verla.
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>> Terrill: Presiono la flecha
para ir a la imagen.
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[Lector] Gráfico: comparación de dos fotos
del glaciar McCarty en Alaska,
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En 1909, se extendió un enorme glaciar.
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>> Sheryl: Hacer accesible al documento
no afecta la apariencia ni la integridad.
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>> Terrill:
Quienes crean documentos
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tienen que hacer un trabajo preliminar
para asegurarse de que sea accesible.
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>> Melinda:
La cantidad de alumnos
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que solicitan facilidades es mucho menor
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que la cantidad de alumnos
con algún tipo de discapacidad,
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así que si recibimos la solicitud
de un alumno para una clase,
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casi podemos adivinar
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que debe haber
otros dos alumnos en la clase
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que aprovecharán las facilidades.
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>> Sheryl:
La accesibilidad es más fácil
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cuando se está creando el documento
que después de crearlo.
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Y la accesibilidad reducirá la necesidad
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de facilidades
para los alumnos con discapacidades.