Salman Khan: Let's use video to reinvent education
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0:16 - 0:18La Khan Academy (o Academia Khan) es conocida principalmente
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0:18 - 0:20por su colección de videos,
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0:20 - 0:22así que antes que nada,
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0:22 - 0:25permítanme mostrarles un pequeño montaje.
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0:25 - 0:28(Video) Salman Khan: Así que la hipotenusa va a ser cinco.
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0:28 - 0:31Estos fósiles de animales sólo se encuentran en esta zona de Sudamérica,
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0:31 - 0:33una banda muy clara aquí,
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0:33 - 0:35y en esta parte de África.
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0:35 - 0:37Podemos integrar sobre la superficie,
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0:37 - 0:40y la notación usualmente es una sigma mayúscula.
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0:40 - 0:43Asamblea Nacional: Ellos crean al Comité de Seguridad Pública,
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0:43 - 0:45el cual suena como un comité muy agradable.
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0:45 - 0:47Tengan presente, esto es un aldehído
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0:47 - 0:49y también es un alcohol.
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0:49 - 0:52Empiezan a diferenciarse en un efector y células de memoria.
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0:52 - 0:54Una galaxia. Oye, aquí hay otra galaxia.
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0:54 - 0:56Oh mira, allá hay otra galaxia.
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0:56 - 0:59Y en dólares, son sus 30 millones
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0:59 - 1:02más los 20 millones de dólares del fabricante estadounidense.
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1:02 - 1:05Si esto no te maravilla,
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1:05 - 1:07entonces no tienes emociones.
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1:07 - 1:09(Risas)
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1:09 - 1:14(Aplausos)
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1:14 - 1:16SK: En este momento tenemos alrededor
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1:16 - 1:18de 2.200 videos
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1:18 - 1:20abarcando todo desde aritmética básica
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1:20 - 1:22y llegando hasta cálculo vectorial
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1:22 - 1:25además de algunas de las cosas que vieron ahí.
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1:25 - 1:28Tenemos un millón de estudiantes al mes utilizando el sitio
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1:28 - 1:32viendo alrededor de 100 a 200 mil videos diariamente.
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1:32 - 1:34Pero de lo que vamos a hablar aquí
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1:34 - 1:36es de cómo vamos a llegar al siguiente nivel.
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1:36 - 1:38Pero antes de hacerlo
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1:38 - 1:41quiero hablar un poco acerca de cómo empecé.
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1:42 - 1:44Y quizás algunos de ustedes lo sepan,
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1:44 - 1:47hace unos cinco años era analista en un fondo de inversiones.
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1:47 - 1:49Y estaba en Boston
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1:49 - 1:52y les daba tutorías remotas a mis primos en Nueva Orleans.
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1:52 - 1:55Y empecé a subir los primeros videos a YouTube
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1:55 - 1:57más que nada como algo bueno de tener,
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1:57 - 1:59por si les servía a mis primos;
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1:59 - 2:02algo que quizás les sirviera de repaso o algo así.
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2:02 - 2:04Y en el momento que subí esos primeros videos a YouTube
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2:04 - 2:06ocurrió algo interesante;
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2:06 - 2:08de hecho ocurrieron un montón de cosas interesantes.
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2:08 - 2:11La primera fue la reacción de mis primos.
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2:11 - 2:13Me dijeron
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2:13 - 2:16que me preferían a mí en YouTube que en persona.
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2:16 - 2:23(Risas)
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2:24 - 2:27Y una vez que te sobrepones a la ambigüedad de eso,
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2:27 - 2:29te das cuenta que ahí en realidad hay algo muy profundo.
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2:29 - 2:31Me estaban diciendo
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2:31 - 2:33que preferían la versión automatizada de su primo
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2:33 - 2:35a su primo.
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2:35 - 2:37A primera vista, es muy poco intuitivo,
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2:37 - 2:40pero cuando lo analizas desde su punto de vista, tiene muchísimo sentido.
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2:40 - 2:42Tienes esta situación
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2:42 - 2:44en la que ahora pueden pausar y repetir a su primo,
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2:44 - 2:47sin sentir que están haciéndome perder el tiempo.
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2:47 - 2:50Si necesitan repasar algo
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2:50 - 2:52que debían haber aprendido hace dos semanas,
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2:52 - 2:55o quizás hace dos años,
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2:55 - 2:57no tienen que avergonzarse y preguntarle a su primo.
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2:57 - 3:00Sólo tienen que ver esos videos. Si se aburren pueden saltar adelante.
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3:00 - 3:02Pueden verlos cuando quieran, a su propio ritmo.
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3:02 - 3:07Y lo que es quizás el aspecto menos apreciado de esto
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3:07 - 3:09es la noción de que la primera vez,
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3:09 - 3:11la primerísima vez
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3:11 - 3:14que estás tratando de comprender un nuevo concepto,
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3:14 - 3:16lo último que necesitas
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3:16 - 3:19es a otro ser humano diciendo: "¿Entiendes esto?"
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3:19 - 3:22Y eso era lo que ocurría antes en la interacción con mis primos.
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3:22 - 3:25Y ahora ellos pueden simplemente hacerlo
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3:25 - 3:28en la intimidad de su propia habitación.
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3:29 - 3:31La otra cosa que ocurrió fue que
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3:31 - 3:34los puse en YouTube sólo...
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3:34 - 3:36no tenía razones para mantenerlos privados
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3:36 - 3:38así que permití que otras personas los vieran.
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3:38 - 3:40Y entonces la gente empezó a encontrárselos.
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3:40 - 3:43Y empecé a recibir algunos comentarios y cartas
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3:43 - 3:45y todo tipo de reacciones
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3:45 - 3:47de gente de todas partes del mundo.
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3:47 - 3:50Y éstas son algunas.
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3:50 - 3:53Ésta de hecho es de uno de los videos de cálculo originales.
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3:53 - 3:55Y alguien escribió en YouTube,
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3:55 - 3:57era un comentario en YouTube.
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3:57 - 4:00"Primera vez que sonrío haciendo una derivada."
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4:00 - 4:02(Risas)
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4:02 - 4:04Y hagamos aquí una pausa:
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4:04 - 4:06Esta persona hizo una derivada
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4:06 - 4:09y luego sonrió.
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4:09 - 4:12Y luego en respuesta a ese comentario, esto está en la conversación.
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4:12 - 4:14Pueden ir a YouTube y ver estos comentarios;
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4:14 - 4:16otra persona escribió: "A mí me pasó lo mismo."
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4:16 - 4:19"De hecho estuve eufórico y de buen humor por el resto del día."
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4:19 - 4:21"Recuerdo haber visto
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4:21 - 4:24todo este texto como salido de la Matriz en clases
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4:24 - 4:27y ahora me siento como: 'Ya sé Kung Fu'".
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4:27 - 4:31(Risas)
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4:31 - 4:33Y tenemos montones de reacciones de ese tipo.
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4:33 - 4:35Claramente esto estaba ayudando a las personas.
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4:35 - 4:38Pero entonces, conforme la audiencia crecía y crecía,
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4:38 - 4:41empecé a recibir cartas de la gente,
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4:41 - 4:43y empezó a volverse claro
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4:43 - 4:45que en realidad era más que algo bueno que tener.
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4:45 - 4:47Éste es sólo un fragmento
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4:47 - 4:49de una de esas cartas:
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4:49 - 4:51"Mi hijo de 12 años tiene autismo
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4:51 - 4:53y le han costado mucho las matemáticas."
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4:53 - 4:55"Hemos intentado de todo,
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4:55 - 4:57visto de todo, comprado de todo."
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4:57 - 5:00"Nos cruzamos con tu video sobre decimales y lo entendió."
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5:00 - 5:03"Entonces fuimos con las temibles fracciones. De nuevo, lo comprendió."
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5:03 - 5:05"No podíamos creerlo."
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5:05 - 5:07"Está tan emocionado."
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5:07 - 5:09Y como pueden imaginarse,
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5:09 - 5:12he aquí yo, un analista en un fondo de inversión.
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5:12 - 5:15Era muy extraño para mí hacer algo con valor social.
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5:15 - 5:18(Risas)
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5:18 - 5:25(Aplausos)
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5:25 - 5:28Pero estaba emocionado, así que continué.
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5:28 - 5:30Y entonces empecé a darme cuenta de otras cosas.
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5:30 - 5:33Que, no sólo podía ayudar a mis primos ahora,
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5:33 - 5:35o a esas personas que enviaban cartas,
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5:35 - 5:37sino que este material nunca pasaría de moda,
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5:37 - 5:39que podría ayudar a sus hijos
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5:39 - 5:41o a sus nietos.
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5:41 - 5:43Si Isaac Newton
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5:43 - 5:45hubiera puesto videos de cálculo en YouTube,
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5:45 - 5:47yo no tendría que hacerlos.
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5:47 - 5:49(Risas)
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5:49 - 5:52Suponiendo que él fuera bueno. No sabemos.
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5:52 - 5:54(Risas)
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5:54 - 5:56La otra cosa que sucedió...
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5:56 - 5:58E incluso en ese momento, me dije: "OK, quizás es un buen complemento."
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5:58 - 6:00"Es bueno para estudiantes motivados."
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6:00 - 6:02"Quizás sea bueno para los que aprenden desde casa."
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6:02 - 6:04Pero no creí que sería algo
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6:04 - 6:06que de alguna manera penetraría al salón de clases.
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6:06 - 6:08Pero entonces empecé a recibir cartas de profesores.
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6:08 - 6:10Y los profesores me escribían diciendo:
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6:10 - 6:12"Usamos tus videos para invertir la sala de clases."
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6:12 - 6:15"Tú ya has dado las clases, así que ahora lo que nosotros hacemos..."
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6:15 - 6:18y esto podría ocurrir mañana en cada salón de clases en Estados Unidos,
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6:18 - 6:21"...lo que nosotros hacemos es dejar los videos como deberes."
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6:21 - 6:23"Y lo que solían ser deberes o tareas,
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6:23 - 6:26es lo que ahora los estudiantes hacen en el salón."
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6:26 - 6:29Y quiero hacer una pausa aquí para...
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6:29 - 6:33(Aplausos)
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6:33 - 6:35Quiero detenerme aquí por un momento,
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6:35 - 6:37porque hay un par de cosas interesantes.
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6:37 - 6:39Primero, cuando los profesores hacen eso,
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6:39 - 6:41está el beneficio evidente,
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6:41 - 6:43el beneficio de que ahora sus estudiantes
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6:43 - 6:45pueden disfrutar de los videos tal como lo hicieron mis primos.
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6:45 - 6:47Pueden poner pausa, repetir a su propio ritmo,
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6:47 - 6:49cuando ellos quieran.
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6:49 - 6:51Pero la cosa más interesante es...
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6:51 - 6:54y esto es lo contra-intuitivo cuando se habla de tecnología en el salón de clases:
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6:54 - 6:57Al eliminar del salón a esa clase que es igual para todos
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6:57 - 7:00y al permitirle a los estudiantes tener su clase a su propio ritmo en casa,
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7:00 - 7:03y luego, dejarlos trabajar en el salón de clases,
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7:03 - 7:05con el profesor caminando cerca,
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7:05 - 7:08dejando que los compañeros puedan de verdad interactuar entre sí,
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7:08 - 7:11esos profesores han utilizado a la tecnología
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7:11 - 7:13para humanizar al salón de clases.
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7:13 - 7:16Han llevado una experiencia fundamentalmente deshumanizante...
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7:16 - 7:1830 niños que tienen prohibido hablar,
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7:18 - 7:20que tienen prohibido interactuar entre sí.
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7:20 - 7:22Un profesor, no importa lo bueno que sea,
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7:22 - 7:24tiene que dar esta clase genérica unitalla
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7:24 - 7:26a los 30 estudiantes...
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7:26 - 7:28rostros perplejos, ligeramente hostiles...
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7:28 - 7:30y ahora es una experiencia humana.
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7:30 - 7:32Ahora están realmente interactuando entre ellos mismos.
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7:32 - 7:34Así que una vez que la Khan Academy...
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7:34 - 7:36Renuncié a mi trabajo
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7:36 - 7:38y nos convertimos en una organización de verdad,
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7:38 - 7:40en una sin fines de lucro;
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7:40 - 7:43la pregunta es: ¿Cómo llevamos esto al siguiente nivel?
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7:43 - 7:45¿Cómo llevamos lo que esos profesores están haciendo
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7:45 - 7:47a su conclusión natural?
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7:47 - 7:49Y así lo que les estoy mostrando aquí
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7:49 - 7:51son ejercicios reales
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7:51 - 7:54que empecé escribiendo para mis primos.
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7:54 - 7:56Los primeros que hice eran mucho más primitivos.
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7:56 - 7:59Esta es una versión más competente de ellos.
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7:59 - 8:02Pero aquí el paradigma es: Vamos a generar tantas preguntas como necesites,
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8:02 - 8:04hasta que entiendas ese concepto,
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8:04 - 8:06hasta que hagas 10 seguidas.
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8:06 - 8:08Y ahí están los videos de la Khan Academy.
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8:08 - 8:10Tienes las pistas, los pasos reales para ese problema,
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8:10 - 8:12si es que no sabes cómo hacerlo.
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8:12 - 8:14Pero aquí el paradigma, parece una cosa muy simple:
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8:14 - 8:1610 seguidos y avanzas.
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8:16 - 8:19Pero es fundamentalmente diferente a lo que ocurre en el salón de clases hoy.
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8:19 - 8:21En un salón de clases tradicional,
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8:21 - 8:23tienes un par de deberes,
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8:23 - 8:25deberes, clase, deberes, clase
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8:25 - 8:27y luego tienes un examen en un momento puntual.
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8:27 - 8:29Y con ese examen, sea que saques 70 por ciento, 80 por ciento,
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8:29 - 8:3290 por ciento o 95 por ciento,
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8:32 - 8:34la clase avanza al tema siguiente.
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8:34 - 8:36E incluso para ese estudiante del 95 por ciento:
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8:36 - 8:38¿Cuál fue el 5 por ciento que no supo?
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8:38 - 8:41Quizás no supieron lo que ocurre cuando elevas algo a la potencia cero.
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8:41 - 8:43Y después vas a construir encima de eso en el concepto siguiente.
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8:43 - 8:45Eso es análogo a...
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8:45 - 8:47Imaginen estar aprendiendo a andar en bicicleta
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8:47 - 8:50y quizás te doy una clase por adelantado,
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8:50 - 8:52y te doy la bicicleta por dos semanas.
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8:52 - 8:54Y regreso después de las dos semanas,
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8:54 - 8:56y te digo: "Bueno, vamos a ver. Tienes problemas al girar a la izquierda."
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8:56 - 8:58"Todavía no puedes detenerte bien."
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8:58 - 9:00"Eres un ciclista al 80 por ciento."
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9:00 - 9:04Así que te pongo en la frente un enorme 8
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9:04 - 9:07y luego te digo: "Aquí tienes un uniciclo."
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9:07 - 9:09Pero aún con lo ridículo que parece eso,
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9:09 - 9:11es exactamente lo que ocurre
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9:11 - 9:13en nuestros salones de clases en este momento.
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9:13 - 9:16Y la cuestión es que si nos adelantamos en el tiempo
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9:16 - 9:18y los buenos estudiantes empiezan a reprobar álgebra de repente,
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9:18 - 9:21y empiezan a reprobar cálculo de repente,
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9:21 - 9:23a pesar de ser inteligentes, a pesar de tener buenos profesores.
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9:23 - 9:25Y eso es usualmente porque tienen estas lagunas tipo queso suizo
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9:25 - 9:27que siguieron formándose mientras aprendían lo básico.
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9:27 - 9:29Así que nuestro modelo
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9:29 - 9:31es aprender matemáticas de la forma en que aprendes cualquier cosa,
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9:31 - 9:33tal como aprenderías a andar en bicicleta.
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9:33 - 9:36Súbete a la bicicleta. Cáete de la bicicleta.
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9:36 - 9:39Hazlo por el tiempo que sea necesario hasta dominarlo.
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9:39 - 9:41El modelo tradicional
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9:41 - 9:43te castiga por experimentar y por fracasar,
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9:43 - 9:45pero no te exige que lo domines.
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9:45 - 9:48Nosotros te animamos a experimentar. Te animamos a fracasar.
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9:48 - 9:51Pero sí que esperamos que lo domines.
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9:51 - 9:53Este es otro de los módulos.
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9:53 - 9:55Este es trigonometría.
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9:55 - 9:58Esto es trasladar y reflejar funciones.
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9:58 - 10:00Y todos están conectados entre ellos.
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10:00 - 10:02En este momento tenemos alrededor de 90 de estos.
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10:02 - 10:05Y pueden ir al sitio ahora mismo. Todo es gratis. No intento venderles nada.
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10:05 - 10:08Pero la idea básica es que todos están conectados en este mapa de conocimiento.
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10:08 - 10:11El nodo de más arriba, ese trata literalmente de sumas de un solo dígito.
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10:11 - 10:14Es algo así como uno más uno es igual a dos.
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10:14 - 10:16Y el paradigma es que, una vez que pasas 10 seguidos en ése,
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10:16 - 10:19te sigue haciendo avanzar a módulos cada vez más avanzados.
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10:19 - 10:22Así que mientras más vas bajando por el mapa de conocimiento,
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10:22 - 10:25vamos entrando a aritmética más avanzada.
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10:25 - 10:28Más abajo, empiezas a entrar a pre-álgebra y álgebra temprana.
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10:28 - 10:32Más abajo, empiezas a meterte en álgebra uno, álgebra dos,
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10:32 - 10:34un poquito de pre-cálculo.
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10:34 - 10:37Y la idea es que a partir de esto podemos enseñar literalmente cualquier cosa...
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10:37 - 10:39Bueno, todo lo que puede ser enseñado
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10:39 - 10:41con este tipo de estructura.
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10:41 - 10:43Así que pueden imaginarse -y esto es en lo que estamos trabajando-
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10:43 - 10:45es que a partir de este mapa de conocimiento
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10:45 - 10:47tienes lógica, programación de computadoras,
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10:47 - 10:50tienes gramática, genética,
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10:50 - 10:52todo basado en esta idea básica de que
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10:52 - 10:54si sabes esto y aquello,
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10:54 - 10:56ahora estás listo para este siguiente concepto.
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10:56 - 10:59Ahora, eso puede funcionar bien para un estudiante específico,
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10:59 - 11:01y los animo: Uno, a que lo hagan con sus hijos,
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11:01 - 11:03pero también invito a todos en el público a hacerlo ustedes mismos.
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11:03 - 11:06Transformará lo que ocurre a la hora de comida.
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11:06 - 11:08Pero lo que queremos hacer
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11:08 - 11:10es utilizar la conclusión natural de esa inversión en el salón de clases
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11:10 - 11:13que los profesores me describieron al principio.
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11:13 - 11:15Y ahora lo que les estoy mostrando aquí,
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11:15 - 11:17estos son datos reales de un piloto en la escuela distrital de Los Altos
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11:17 - 11:20donde se tomaron dos grupos de quinto grado y dos grupos de séptimo grado
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11:20 - 11:22y eliminaron completamente su antiguo plan de estudios de matemáticas.
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11:22 - 11:24Esos niños no están utilizando libros de texto,
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11:24 - 11:26no están recibiendo clases genéricas.
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11:26 - 11:28Están siguiendo la Khan Academy, a través de ese software,
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11:28 - 11:30durante casi la mitad de su clase de matemáticas.
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11:30 - 11:33Y quiero aclarar que no consideramos esto como un curso completo de matemáticas.
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11:33 - 11:35Lo que esto hace -y es lo que ocurre en Los Altos-
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11:35 - 11:37es liberar tiempo.
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11:37 - 11:39Este es el trabajo básico,
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11:39 - 11:41asegurarse de que sabes cómo moverte en un sistema de ecuaciones,
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11:41 - 11:44y libera tiempo para las simulaciones, para los juegos,
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11:44 - 11:46para la mecánica, para construir robots,
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11:46 - 11:49para estimar qué tan alta es esa colina a partir de su sombra.
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11:49 - 11:52Y así el paradigma es que el profesor entra cada día,
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11:52 - 11:54cada niño trabaja a su propio ritmo,
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11:54 - 11:57-y este es un panel en vivo desde la escuela distrital de Los Altos-
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11:57 - 11:59y ellos ven este panel.
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11:59 - 12:01Cada fila es un estudiante.
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12:01 - 12:03Cada columna es uno de esos conceptos.
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12:03 - 12:05Verde significa que el estudiante ya es competente.
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12:05 - 12:07Azul significa que están avanzando en ello, no hay que preocuparse.
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12:07 - 12:09Rojo significa que están atascados.
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12:09 - 12:12Y lo que el profesor literalmente hace es decir:
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12:12 - 12:14"Voy a intervenir en los niños de rojo."
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12:14 - 12:16O mejor aún: "Voy a conseguir uno de los niños de verde
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12:16 - 12:18que ya son competentes en ese concepto
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12:18 - 12:20para que sean la primera ofensiva
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12:20 - 12:23y asesoren de verdad a su compañero."
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12:24 - 12:31(Aplausos)
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12:31 - 12:33Ahora, yo provengo de una realidad centrada en los datos,
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12:33 - 12:35así que no queremos ni siquiera que el profesor vaya e intervenga
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12:35 - 12:37y le tenga que hacer al niño preguntas embarazosas:
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12:37 - 12:39"¿Qué es lo que no entiendes?" o "¿Qué es lo que sí entiendes?"
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12:39 - 12:41y todo lo demás.
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12:41 - 12:44Así que nuestro paradigma es darles a los profesores toda la información posible,
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12:44 - 12:46datos que, en casi cualquier otro campo, son esperados,
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12:46 - 12:48si estás en finanzas o en marketing o en fabricación.
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12:48 - 12:51Y así los profesores pueden diagnosticar qué pasa en realidad con los estudiantes
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12:51 - 12:54y así pueden hacer que su interacción sea lo más productiva posible.
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12:54 - 12:57Así que ahora los profesores saben exactamente qué han estado haciendo los estudiantes,
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12:57 - 12:59cuánto tiempo han estado dedicándole cada día, cuáles videos han estado viendo,
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12:59 - 13:01cuándo pausan los videos, cuándo dejan de verlos,
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13:01 - 13:03qué ejercicios están utilizando,
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13:03 - 13:05en qué se han estado concentrando.
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13:05 - 13:08El círculo exterior muestra en cuáles ejercicios se enfocaron.
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13:08 - 13:11El círculo interior muestra los videos que están viendo.
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13:11 - 13:13Y los datos llegan a ser bastante detallados
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13:13 - 13:16y puedes ver exactamente qué ejercicio resolvió o erró el estudiante.
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13:16 - 13:18Rojo es incorrecto, azul es correcto.
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13:18 - 13:20La pregunta de más a la izquierda es la que el estudiante intentó hacer primero.
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13:20 - 13:22En esa parte de allá vieron el video.
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13:22 - 13:25Y luego puedes ver que, finalmente, fueron capaces de pasar 10 seguidas.
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13:25 - 13:28Es casi como si pudieras verlos aprendiendo durante esos 10 últimos problemas.
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13:28 - 13:30También se vuelven más rápidos.
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13:30 - 13:32La altura es cuánto tiempo les llevó.
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13:34 - 13:37Así que cuando se habla de aprendizaje al ritmo personal,
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13:37 - 13:41tiene sentido para todos, en términos educativos: Aprendizaje diferenciado,
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13:41 - 13:44pero es bien loco cuando lo ves en un salón de clases.
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13:44 - 13:46Porque cada vez que hemos hecho esto,
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13:46 - 13:49en cada salón de clases en que lo hemos hecho,
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13:49 - 13:51una y otra vez, cuando llevas cinco días en ello
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13:51 - 13:53hay un grupo de niños que se han adelantado
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13:53 - 13:55y hay un grupo de niños que son un poco más lentos.
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13:55 - 13:57Y en un modelo tradicional, si aplicaste una evaluación puntual
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13:57 - 14:00dirías: "Esos son los niños superdotados, esos son los niños lentos."
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14:00 - 14:02"Quizás se les deba evaluar de forma diferente."
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14:02 - 14:04"Quizás deberíamos ponerlos en clases diferentes."
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14:04 - 14:06Pero cuando dejas a cada estudiante trabajar a su propio ritmo
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14:06 - 14:09-y esto lo vemos una y otra y otra vez-
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14:09 - 14:11ves que los estudiantes a quienes les tomó un poquito de tiempo extra
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14:11 - 14:13en un concepto o en otro,
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14:13 - 14:15pero una vez que pasaron ese concepto,
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14:15 - 14:17simplemente se adelantan.
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14:17 - 14:20Y esos mismos niños que pensaste hace seis semanas que eran lentos,
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14:20 - 14:22ahora pensarías que son superdotados.
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14:22 - 14:24Y nos pasa una y otra y otra vez.
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14:24 - 14:26Y eso te hace preguntarte realmente
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14:26 - 14:29cuántas de esas etiquetas con que quizás muchos de nosotros fuimos beneficiados
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14:29 - 14:32se debieron realmente sólo a una coincidencia del tiempo.
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14:35 - 14:37Ahora bien, tan valioso como es esto
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14:37 - 14:40en un distrito como Los Altos,
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14:40 - 14:42nuestro objetivo es utilizar la tecnología
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14:42 - 14:45para humanizar, no sólo en Los Altos, sino que a escala mundial,
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14:45 - 14:47lo que ocurre en la educación.
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14:47 - 14:49Y de hecho, eso como que nos lleva a un punto interesante.
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14:49 - 14:52Mucho del esfuerzo en humanizar el salón de clases
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14:52 - 14:55está enfocado en la proporción profesor-alumnos.
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14:55 - 14:57Desde nuestra perspectiva, la métrica relevante
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14:57 - 15:00es la proporción estudiante-tiempo-humano-valioso-
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15:00 - 15:02con-el-profesor.
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15:02 - 15:04Así que en un modelo tradicional, la mayoría del tiempo del profesor
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15:04 - 15:07es utilizado en dar clases, calificar y demás.
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15:07 - 15:09Pasa quizás 5 por ciento de su tiempo realmente sentado junto a estudiantes
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15:09 - 15:11y de verdad trabajando con ellos.
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15:11 - 15:13Ahora el 100 por ciento de su tiempo lo pasa así.
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15:13 - 15:16Así que una vez más, al utilizar tecnología, no sólo inviertes el salón de clases
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15:16 - 15:18sino que estás humanizándolo, y yo diría
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15:18 - 15:21que por un factor de cinco o 10.
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15:21 - 15:23Y tan valioso como es eso en Los Altos,
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15:23 - 15:25imaginen lo que hace por el estudiante adulto
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15:25 - 15:27al que le avergüenza regresar y aprender cosas
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15:27 - 15:29que debió haber aprendido antes, antes de ir a la universidad.
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15:29 - 15:32Imaginen lo que hace
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15:32 - 15:35por un niño de la calle en Calcuta
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15:35 - 15:38que tiene que ayudar a su familia durante el día,
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15:38 - 15:40y esa es la razón por la que él o ella no puede ir a la escuela.
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15:40 - 15:43Ahora puede dedicarle dos horas diarias y compensar,
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15:43 - 15:45o ponerse al corriente y no sentirse avergonzado
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15:45 - 15:48sobre lo que sabe o no sabe.
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15:48 - 15:50Ahora imaginen lo que ocurre donde...
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15:50 - 15:52Hemos mencionado los estudiantes enseñándose entre sí
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15:52 - 15:54dentro de un salón de clases.
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15:54 - 15:56Pero esto es todo un sistema.
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15:56 - 15:58No hay razón por la cual no puedas tener
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15:58 - 16:00esos pares guiando al otro
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16:00 - 16:02fuera de ese salón de clases.
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16:02 - 16:05Imaginen qué ocurre si ese estudiante en Calcuta
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16:05 - 16:07de repente puede guiar a tu hijo,
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16:07 - 16:10o que tu hijo pueda guiar a ese niño en Calcuta.
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16:10 - 16:12Y yo creo que lo que verán emerger
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16:12 - 16:18es el concepto de un salón de clases mundial.
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16:18 - 16:22Y eso es en esencia lo que estamos tratando de construir.
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16:22 - 16:24Gracias.
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16:24 - 17:05(Aplausos)
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17:05 - 17:08Bill Gates: He visto algunas de las cosas que están haciendo en el sistema
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17:08 - 17:10que tienen que ver con motivación y retroalimentación:
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17:10 - 17:13Puntos de energía, medallas al mérito.
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17:13 - 17:15Cuéntame ¿en qué están pensando ahí?
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17:15 - 17:17SK: Oh sí. No, tenemos a un equipo asombroso trabajando en ello.
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17:17 - 17:19Y tengo que dejarlo en claro, ya no se trata sólo de mí.
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17:19 - 17:21Yo todavía sigo haciendo todos los videos,
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17:21 - 17:23pero tenemos a un equipo estelar haciendo este software.
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17:23 - 17:25Sí, le hemos metido un montón de mecánica de juegos ahí
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17:25 - 17:27donde obtienes esas insignias,
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17:27 - 17:30vamos a empezar a tener líderes de tableros por área, y ganas puntos.
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17:30 - 17:32Ha sido muy interesante en verdad.
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17:32 - 17:35Simplemente la redacción de frases al ganar insignias o cuántos puntos obtienes al hacer algo,
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17:35 - 17:37lo vemos a través de todo el sistema,
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17:37 - 17:39como decenas de miles de alumnos de quinto o sexto grado
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17:39 - 17:41se mueven en una dirección o en otra
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17:41 - 17:43dependiendo de la insignia que les des.
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17:43 - 17:45(Risas)
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17:45 - 17:48BG: Y la colaboración que están llevando a cabo en Los Altos,
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17:48 - 17:50¿cómo fue que surgió?
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17:50 - 17:52SK: Los Altos, fue un poco loco.
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17:52 - 17:55Nuevamente, no esperaba que fuera a usarse en salones de clases.
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17:56 - 17:58Alguien de su consejo vino y me dijo:
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17:58 - 18:00"¿Qué harías si tuvieras total libertad en un salón de clases?"
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18:00 - 18:03Y respondí: "Bueno, simplemente cada estudiante trabajaría a su propio ritmo
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18:03 - 18:05en algo como esto y les daríamos un panel de control."
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18:05 - 18:08Y contestaron: "Bueno, esto es un poco radical. Tenemos que pensarlo."
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18:08 - 18:10Y todos los del equipo dijimos:
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18:10 - 18:12"Nunca van a querer hacer esto."
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18:12 - 18:15Pero literalmente al día siguiente dijeron: "¿Pueden empezar en dos semanas?"
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18:15 - 18:17(Risas)
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18:17 - 18:20BG: ¿Entonces es en quinto grado donde están en este momento?
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18:20 - 18:23SK: Son dos grupos de quinto grado y dos grupos de séptimo.
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18:23 - 18:25Y lo están haciendo a nivel distrital.
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18:25 - 18:28Creo que lo que les entusiasma es que ahora pueden hacerle seguimiento a estos niños.
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18:28 - 18:30No sólo ven lo que pasa en la escuela.
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18:30 - 18:32Y hemos visto, incluso en Navidad, que algunos de los niños lo usaban.
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18:32 - 18:34Y podemos hacerle seguimiento a cualquier cosa.
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18:34 - 18:36Así que de hecho pueden seguirles la pista por todo el distrito.
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18:36 - 18:38Durante los veranos, cuando van de un profesor a otro,
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18:38 - 18:40tienes esta continuidad en los datos
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18:40 - 18:42que incluso pueden ver a nivel distrital.
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18:42 - 18:44BG: Algunas de esas pantallas que vimos
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18:44 - 18:46eran para que el profesor
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18:46 - 18:49entrara y le diera seguimiento a cómo van esos niños.
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18:49 - 18:51¿Entonces tienen feedback de los profesores
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18:51 - 18:54para ver lo que ellos creen que significan?
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18:54 - 18:57SK: Oh sí. La mayoría de ellas fueron solicitadas por los profesores.
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18:57 - 19:00Hicimos algunas para que los estudiantes pudieran ver sus datos
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19:00 - 19:03pero tenemos un ciclo de diseño muy cercano con los profesores.
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19:03 - 19:06Y ellos dicen literalmente: "Oye, esto está bueno, pero..."
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19:06 - 19:08Como la gráfica de enfoque, un montón de profesores nos dijeron,
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19:08 - 19:10"Siento que muchos de los niños se la pasan saltando de una cosa a la otra
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19:10 - 19:12y no se concentran en un tema."
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19:12 - 19:14Así que hicimos ese diagrama de enfoque.
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19:14 - 19:16Así que todo ha sido guiado por los profesores.
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19:16 - 19:18Ha sido algo muy loco.
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19:18 - 19:20BG: ¿Y está esto listo para usarse como herramienta masiva?
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19:20 - 19:23¿Crees que muchos grupos del próximo ciclo escolar deberían probarlo?
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19:23 - 19:25SK: Sí, está listo.
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19:25 - 19:27Ya tenemos a un millón de personas en el sitio,
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19:27 - 19:29así que podemos manejar unos cuantos más.
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19:29 - 19:32(Risas)
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19:32 - 19:34No, no hay razón por la que no pueda llegar
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19:34 - 19:36a cada salón de clases de Estados Unidos el día de mañana.
-
19:36 - 19:39BG: Y la visión de las tutorías.
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19:39 - 19:42La idea aquí es, si es que estoy confundido en un tema,
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19:42 - 19:44de algún modo ahí mismo en la interfaz del usuario
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19:44 - 19:46encontraría personas que voluntariamente se ofrezcan,
-
19:46 - 19:48quizás vea su reputación,
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19:48 - 19:51y podría conectarme y agendar algo con esas personas.
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19:51 - 19:53SK: Desde luego. Y esto es algo
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19:53 - 19:55que recomiendo que hagan a todos los del público.
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19:55 - 19:58Puedes entrar ahora mismo a esos paneles que tienen los profesores,
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19:58 - 20:00y básicamente puedes convertirte en un profesor particular
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20:00 - 20:03para tus hijos, o sobrinos o primos,
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20:03 - 20:05y quizás de algunos niños en el Club Boys and Girls.
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20:05 - 20:08Y sí, puedes empezar a convertirte en un mentor, un tutor
-
20:08 - 20:10de inmediato.
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20:10 - 20:12Pero sí, ahí está todo.
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20:12 - 20:14BG: Bueno, esto es asombroso.
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20:14 - 20:16Creo que acaban de vislumbrar el futuro de la educación.
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20:16 - 20:18Gracias. (SK: Gracias.)
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20:18 - 20:21(Aplausos)
- Title:
- Salman Khan: Let's use video to reinvent education
- Description:
-
http://www.ted.com Salman Khan talks about how and why he created the remarkable Khan Academy, a carefully structured series of educational videos offering complete curricula in math and, now, other subjects. He shows the power of interactive exercises, and calls for teachers to consider flipping the traditional classroom script -- give students video lectures to watch at home, and do "homework" in the classroom with the teacher available to help.
- Video Language:
- English
- Duration:
- 20:27